体育活动中教师隐性指导更利于幼儿自身发展.doc

1、体育活动中教师隐性指导更利于幼儿自身发展重庆市渝中区红岩幼儿园 周安民摘要幼儿的体育活动应该是一种幼儿主动追求运动的过程，在此过程中幼儿学会各种生活中所必需的技能动作，教师的角色不再是“教授者”，而应该是隐性指导者、保护者、支持者。在活动中，幼儿需要借助自己的感官、四肢、身体的实际活动来获得发展。教师要在幼儿的一切活动中去发现其中蕴含的潜在教育目标，通过各种隐性指导促使幼儿主动活动，整个活动前中后都应该是贯穿着教师的隐性指导。【关键词】幼儿；体育活动；教师；隐性指导幼儿身体的发展是一个连续的过程，而在这个过程中，幼儿教师的活动又起着至关重要的作用。为了使幼儿得到更好的发展，针对我班幼儿现状，体

2、育活动究竟如何让孩子更感兴趣，主动性和积极性更高，教师的指导又以何种方式出现为好呢？本文试图通过几个实例来对这些方面作一些初步探索。一、幼儿体育活动中的问题简析体育活动的方法多种多样,我们经常采用游戏的方式组织幼儿练习,把幼儿难以理解或枯燥的动作和身体素质练习变成有趣的模仿活动或具体的游戏情节,使幼儿在轻松、愉快的条件下开展活动,达到增强体质并促进全面发展的目的。但是，这些游戏活动是教师组织实施的，幼儿只是服从教师安排，这种只看重价值传递的教学活动是不符合幼儿心理发展的。另外，体育除了锻炼之外,从某种层面上看体育更像是能全面发展幼儿身心的综合课程，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以体育本

3、身所具备的主动性、合作性、创造性等主题活动的基本特征也必须在活动中得以充分体现。因此在日常的体育活动中还应该注意培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性，以及同伴关系和处理问题的能力。但是，面对社会不断地发展，课改进一步地推行，传统的幼儿体育活动在形式和内容上，却常常滞后于观念的更新，其目标定位也存在着一定的偏差，使其不能更好地满足孩子的年龄特点和变化，在一定程度上阻碍了孩子健康和谐地发展。因此，如何把传统的体育进行继承和创新，使它们重新焕发出活力，让幼儿的主动性和合作性充分展现，是我们不得不面对的一个问题。幼儿的体育活动应该是一种幼儿主动追求运动的过程，在此过程中幼儿学会各种生活中所

4、必需的技能动作，教师的角色不再是“教授者”，而应该是隐性指导者、保护者、支持者。在活动中，幼儿需要借助自己的感官、四肢、身体的实际活动来获得发展。教师通过组织幼儿参加一个解决问题的活动，让幼儿积极观察周围的人和事，去思考问题的解决对策。而教师仅仅在必要时给予一定帮助和引导，这样才可能充分发挥幼儿的主观能动性，增强合作性。整个活动中教师无论是幕后还是幕前，都不要告诉孩子“做什么”、“怎么做”，而应该把指导隐含在整个活动前后。教师要在幼儿的一切活动中去发现其中蕴含的潜在教育目标，通过各种隐性指导促使幼儿主动活动，整个活动都应该是贯穿着教师的隐性指导。二、在教师隐性指导下开展幼儿体育活动实例教师隐性

5、指导是教师对与幼儿的体育活动相关的一些内容和要求不作直接说明，而是把它隐含与幼儿自己开展的活动中。大班上期我班的器械操是圈操，大班下期进行了另外器械操的学习，因此圈就闲置在那里。某天午后活动时，几名幼儿纷纷拿出体育角的圈来玩耍，花样倒也还不少。于是在一次户外活动中，我便请幼儿展示自己的玩法，并且开展了花样玩圈的活动。最开始自然是以个体活动为主要内容，有滚圈的、抛圈回旋的、转圈的、套圈跑的、跳圈的。于是我对幼儿提出了第一个任务：你可以和别的小朋友一起来玩圈么？一起玩可以有些什么玩法？于是便出现了十几个孩子一起将圈整齐地排列成一条直线，然后依次进行跳圈活动。这一活动明显吸引了别处的孩子，队伍逐渐扩

6、大。这个时候我想，是不是可以考虑进行一个跳圈的系列活动呢，因为班上孩子的跳跃能力有些不尽如人意。下班之后我也想了许多，如何开启，如何发展，如何让孩子这方面的能力得到提升，如何在活动中发展幼儿的主动性和合作性，这些都是要考虑的问题。在后来的活动中，我提出了一个问题，那就是圈除了摆成直线，还可以摆成什么形状?这个问题抛出后，幼儿自发地分成了几组，开始摆出各种形状的图案来练习跳跃，可是圈的距离仍然很小，几乎为零，对于锻炼跳跃的远度还不够。于是我又开始向幼儿提出问题：我们可不可以来摆一个大的图形呢？这个时候幼儿心中都有自己想要出现的图形，如何妥善解决这一问题便关乎幼儿的社会性发展。最后在大家的一致争论

7、和商议下决定采用石头剪子布的方式，先让赢家来当指挥官，摆的图形自然由指挥官来决定。通过一起来摆大图形，不但自然地扩大了圈的间距，达到了练习跳远的目的，还对幼儿的社会性发展起到了促进作用，同时加强了幼儿个体之间的合作性。如何让合作性得以更加明显，最好的办法自然就是竞争了。通过团体之间的竞争，加强幼儿之间的合作性和竞争性，从而让其对练习内容更加地上心。于是便出现了小青蛙跳圈过河捉害虫的游戏，在这一活动中，每只青蛙都必须将手中的圈往前传递，小组合作完成过河的路径。随着活动的进一步延伸，圈变少了，圈距拉大了，幼儿在跳远的距离上练习得足够了，那对于稳定性又提出了新的练习目标。这次的活动是采用六人六圈，相

8、比之前的十二个圈过河，六个圈显然是不够的，这就要求幼儿有两名是跳在同一个圈中的，自然也就练习了稳定性。当然一开始孩子们也会一筹莫展，不知道该怎么完成这个任务，但是这个时候同伴的引领和示范作用起到了效果。通过一系列的活动，幼儿主动去探索进程，解决过程中出现的问题，很自然地练习了跳跃的距离和稳定性。在另外一个活动中，教师出示了新的活动材料，几个用硬塑料绑带编织成的玲珑球吸引了幼儿的目光。材料投放后，我便开始观察幼儿会用何种方式进行活动，以便确定幼儿的兴趣爱好所在。通过观察得知，有而对于“踢”这一动作情有独钟，而玲珑球的外形本来就酷似蹴鞠，何不借助幼儿这一兴趣将古代体育活动重现呢。于是向幼儿提供了更

9、多的玲珑球，以供幼儿踢。在踢的过程中自然会出现问题，首当其冲的便是有些幼儿弯腰用手去拾捡球时被别的幼儿用脚踢到。于是便和幼儿一起来谈论，这件事情怎么才能避免。我想足球比赛的规则是人民通过实践总结出来的，那么孩子们通过实践也一定能总结出来只用脚不用手这一点来的。事实上，他们果然没有让我失望，于是活动继续下去。之后的活动也遇到过许多问题，均是引导幼儿自行解决，不但让他们活动得开心，而且也锻炼了他们的社会性交往等诸多方面的能力。三、隐性指导的注意事项 纲要中指出儿童是活动的主体，教师则是一个观察者、支持者、同时也是学习者，只有师生互动才能达到良好的效果。教师的隐性指导要注意许多方面，比如教师介入的时机不够好、教师的语言不够生动有吸引力、教师的关注有所欠缺、教师不能用发展的眼光去看待幼儿、教师自身对运动的理解不够深刻等等，这些都会让幼儿产生困惑。另外，幼儿的年龄差异是不容忽视的一个前提，同一个年龄层次的孩子中也会有不同能力。而我们平时经常说要考虑年龄差异，提高的材料要有难有易，但在实际操作中却发现，有的器械对孩子的可塑性很大，不容易区分，有的器械则适合不同年龄的孩子。器械的是否合适直接影响着孩子的运动兴趣和运动能力，也影响着孩子的心理因素。所以在隐性指导时，还要关注到材料的提供是否充分体现了个体差异，是否使每个孩子得到真正的发展，毕竟隐性指导也还是要建立在材料的合理选择之上。2