幼儿园情境创设.ppt

1、幼儿园教学活动中的情境创设幼儿园教学活动中的情境创设 基于现场的观察研究基于现场的观察研究王春燕王春燕一、什么是情境创设，为何要进行情境创设？一、什么是情境创设，为何要进行情境创设？3-6岁幼儿思维的典型特点：岁幼儿思维的典型特点：具体形象性思维。思维方式依赖于具体的事物和表象。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。（广义）教学活动教学活动：教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习的活动过程，以集体或小组活动为主要形式。（狭义的教育活动）情境教学：情境教学：在教学过程中，教师有目的地引入

2、、创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助儿童理解、学习的一种方法。本文所言的情境创设即是为进行情境教学而创设的相关背景.为何要进行情境创设为何要进行情境创设 教学活动在幼儿园一日活动中的重要作教学活动在幼儿园一日活动中的重要作用；用；幼儿的心理特点和学习特征。幼儿的心理特点和学习特征。（1）思维的具体形象性）思维的具体形象性以实物、表以实物、表象为支撑。象为支撑。（2）经验或体验基础上的学习。）经验或体验基础上的学习。情境教学的依据 1、情感和认知活动相互作用；、情感和认知活动相互作用；个体的情感对认知有动力、强化、调节功能；个体的情感对认知有动力、强化、调节功能；左右

3、两半球分工活动左右两半球分工活动;左脑理性脑，右脑感情左脑理性脑，右脑感情脑。脑。2、认识的直观性；、认识的直观性；“一切知识都是从感官开始的一切知识都是从感官开始的。”夸美纽斯 直观可以使抽象的知识具体化、形象化直观可以使抽象的知识具体化、形象化。3、人的认知是一个意识心理活动和、人的认知是一个意识心理活动和无意识心理活动相互统一的过程无意识心理活动相互统一的过程。4、人的认知是智力因素和非智力因、人的认知是智力因素和非智力因素统一的过程。素统一的过程。信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二、幼儿园教学活动中情境创设的现状与二、幼儿园教学活动中情境创设的现状与存在的问题存在的问

4、题 1、情境创设的目标意识不明确，情境形情境创设的目标意识不明确，情境形式化式化大班数学活动大班数学活动“时钟时钟”教师出示用包装纸包着的时钟。教师出示用包装纸包着的时钟。师：今天老师要送给大家一个礼物，请你们猜师：今天老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么？一猜是什么？幼：图书幼：图书 幼：蛋糕幼：蛋糕 幼：好玩的玩具幼：好玩的玩具 幼：天线宝宝幼：天线宝宝 老师打开礼物揭开谜底老师打开礼物揭开谜底 幼：哎幼：哎 刚才还津津乐道的孩子们一下全没精打采了刚才还津津乐道的孩子们一下全没精打采了。分析 教师设下这个悬疑的心理情境试图给幼儿的心理上造成一种想念和挂念，造成一种期待的情境，刺激他们

5、去积极思维，而事实上事与愿违，打击了幼儿的兴趣，消灭了幼儿的思维。在迷底揭开的那一刻幼儿的失望是显而易见的，没有人猜对，而后面的活动也和幼儿之前的思考毫无关系，他们的思索毫无价值。前面的悬疑情境只是教师设下的一个幌子，给活动包的一层糖衣。小班活动：认识青菜 师：我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知道他是谁呀？停顿些许秒，待幼儿好奇地窃窃私语时，教师从身后拿出一个可爱的玩具小熊（这次活动是让幼儿认识青菜）师：小朋友好！我是小熊笨笨，我不知道这是什么东西（指青菜图片），哪个小朋友能告诉我呢？幼：青菜。之后，教师再也不是小熊，重新变回老师，而小熊也不知道到哪去了。分析 小熊成了教师开门导入的敲门

6、砖，用完就丢了。教师可能认为今天我的活动设计了小熊引出，能引起幼儿的兴趣了，因为他们想帮小熊的忙。可是幼儿真的引起兴趣了吗？即使他们想帮小熊，可是小熊到哪去了呢？引起幼儿兴趣的小熊消失后幼儿对活动的兴趣并不能持续多久，教学活动又回到了老师死板地教，幼儿机械的学。2、对情境创设的对象定位不准确 中班音乐欣赏活动：弯弯绕绕中班音乐欣赏活动：弯弯绕绕 师师：今天我们请来了一个客人，小白兔。它给我们带来了一首音乐。请大家来听一听吧。播放音乐：致爱丽丝 师师：你们觉得这个音乐怎么样？这首是世界名曲：致爱丽丝。下面我请大家再听一次，并想想是什么感受。再次播放音乐。师师：你们想到了什么？幼：幼：我妈妈结婚啦

7、！幼幼：梦想成真了 幼：幼：见到鬼了 教师见幼儿越说越远，答不到她所设想的点上，只好自己说 师：师：小白兔想到的和你们不一样，他想用自己的舞蹈表示。教师手握兔子手偶，用手偶在空中画起了曲线，即所谓跳曲线舞。幼儿似懂非懂的看着教师，也伸出手在空中胡乱比划着。活动按着教师原先的教案一步一步进行下去。分析 教师原本希望通过音乐中透露出的旋律起伏的感觉让幼儿能体会到曲线也是如此，上上下下，却忽略了幼儿生活中可能还没有相关经验的支持，这样的音乐让他们联想到很多，但就是和教师预想的曲线不相关。在幼儿对曲线还没有认识和了解前，就想通过音乐和空中看不见摸不着的曲线舞让幼儿有所感知是不符合幼儿的心理特点和学习特

8、征的。小班活动小蝌蚪找妈妈小班活动小蝌蚪找妈妈 教师扮作花姐姐，通过语言，介绍完青蛙的基本特征后，开始做游戏:：小蝌蚪找妈妈。先请幼儿作蝌蚪游的动作.师：咦，你们长大了，还长出了两条后腿呢！来，我们一起伸伸腿吧。（大家一起做伸腿的动作）师：我们再往前面去找妈妈吧（幼儿又做蝌蚪游动作）师：咦，你们的前腿也长出来了，伸伸前腿吧。（幼儿做伸手动作）师：后面还有一条小尾巴，怎么办？我们抖抖身子，甩掉小尾巴吧。（大家一起抖抖身子）小班活动小蝌蚪找妈妈小班活动小蝌蚪找妈妈 师：现在我们都变成可爱的小青蛙了，高兴吗？我们来学青蛙跳一跳吧。在游戏过程中，幼儿对青蛙特征及蝌蚪成长过程的认知都是通过教师语言传授来

9、完成的，虽然孩子们跟着老师做伸腿、游泳、伸手、甩尾的动作，但因为缺乏感性认识和情感体验，幼儿在活动中只是教师操控的木偶而缺少主动性，不能引起共鸣。教师投入地进行自己的情境创设，而幼儿对教师创设的情境表现出茫然，没有共鸣。教师忽视了教学对象原有的学习经验、基础、心理特点、需要、兴趣等，只一味创设教师自以为的“有意思”的教学情境，教师一厢情愿，而幼儿却无动于衷。这样的情境只是教师自己的情境，无法让幼儿动心、移性，更无从谈教学效果的最优化了。3、情境创设的方式方法过于单一大班活动：西湖十景 在一次认识西湖十景的活动中，教师花了整整40分钟，介绍西湖十景的名字、特色和基本情况。在此间，教师选用了这些景

10、点的图片，创设直觉情境，来吸引幼儿的注意，完成教学。活动开始时，幼儿对教师出示的图片十分感兴趣，争先恐后的发表自己的意见，与同伴分享自己的经验。但到了后来，幼儿对这一成不变的情境失去了耐心和兴趣，开始转向其它地方，只剩几名幼儿稀稀落落地与教师交流。情境创设的方式 直觉情境幻灯、录音、实物、图片、教具等都具有很强的形象性和直观性。；问题情境结合内容，设置具有思维价值的问题；激发问题意识和探究动机。心理情境设置悬念、激发情绪、陶冶情感；表演情境引入故事、演唱等；游戏情境；玩中学，学中玩；现实情境与幼儿现实生活密切相关的情境、问题。4、情境的创设者在情境中缺乏参与和投入 罗曼罗兰说过，要撒播阳光在别

11、人心中，总得自己心中有阳光。教师希望幼儿能进入到他创设的教学情境中，首先自己要能进入到这个情境中，才能让幼儿一起在情境中学习。小小班音乐活动：春天好 教师戴上了兔子头饰，欲扮演小兔子姐姐，带小朋友们去外面看看春天的景色。教师蹦蹦跳跳进了教室。师师：小朋友好呀！我是小兔子姐姐。现在是什么季节呀？幼幼：春天。师师：兔子姐姐觉得春天真是漂亮啊！春天给我们带来这么多美丽的景色，那我也想给春天送一份礼物。你们能帮我想想送什么吗？幼（幼（1）：小兔子乖乖幼（幼（2）：小白兔幼（多个）幼（多个）：小白兔幼（幼（2）：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！（跳到教室中间高兴地念）之后

12、，大多幼儿都开始说自己知道的小兔子的儿歌、故事。师师：呃，今天老师小兔子姐姐活动场面难以控制。大班音乐活动大班音乐活动猪小弟变干净了猪小弟变干净了 教师出示脏脏的猪小弟和小兔、小羊、小猫的图片。师：猪小弟那么脏，它的朋友们喜欢它吗？幼：不喜欢 师：怎么看出来的？幼：他们都不开心。故事讲到猪小弟把自己洗干净了，教师把几张图片都翻了个面，提示幼儿现在它的朋友们都喜欢猪小弟了。师：猪小弟是不是干净了呀？幼：是！师：那他的朋友们开心了吗？幼：开心了。幼（仍是刚才那男孩）：那小兔子怎么还是不开心？师：现在大家都愿意和猪小弟交朋友了。幼（男孩）：小兔子还不开心师：大家都喜欢变干净了的猪小弟。幼（男孩）：小

13、兔子怎么不开心？幼：小兔怎么还不高兴啊？师：那你心里想想它是高兴的。我觉得他是高兴的 幼（多个幼儿）：小兔子还不开心。师：噢，那只是我画的。下面我们来学这首歌。分析:在许多活动中，教师自己不能投入到自己创设的情境中去，也有教师会用“你就当作”、“假假的来一次”等语言来敷衍幼儿。在这样的活动中教师往往会忽略幼儿的感受和体验，甚至将幼儿硬生生拉出情境，所创设的情境就此打破，又回到了那个枯燥无味的教学活动。5、创设的教学情境与现实生活不符 情境来源于生活，从幼儿的日常生活中选取学习情境，意味着这些情境具有真实性，包含的问题是真实的问题，包含的内容是真实的内容，这样，幼儿才能真正激发起兴趣，并切实获得

14、经验。小小班社会活动小小班社会活动做客做客 马老师接到了羊妈妈的电话，请宝宝们到他家做客。“喀嚓，喀嚓，火车开起来！喀嚓，喀嚓，火车开起来.”宝宝们跟着马老师开着小火车出发了，半路上配班老师手带指偶出现在小朋友们的面前。小猪（配班老师）说：“小朋友们好！”马老师：它是谁呀？幼：是小猪。马老师：我们一起说，小猪我们喜欢你！小猪：你们要去哪里呀？马老师：小朋友们告诉小猪，我们要去羊妈妈家。孩子们回答：“我们要去羊妈妈家。”对话结束后，马老师带着宝宝继续开起那列小火车，“喀嚓，喀嚓，火车开起来！喀嚓，喀嚓，火车开起来.”然后，又碰到了小羊，小乌龟它们，老师又采用了同样的方式进行了对话训练。羊妈妈家到

15、了，她请宝宝们吃了糖果。之后羊妈妈问小朋友在来的路上有没有碰到小动物？而对于老师的这一提问，宝宝们似乎已经把刚刚碰到过的那些小动物给忘记了，老师不得不再次给以提醒，幼儿才成功提取记忆。教师设计了去羊妈妈家做客的情境帮助宝宝们学习如何与人打招呼，到别人家做客，是非常符合托班宝宝的学习心理的。但在正常的生活中，路上遇到朋友很少说“某某我喜欢你”，这样的情境就脱离了真实，教师生搬硬套地将自己要呈现给幼儿的知识加入了情境中，在这样情境中幼儿的学习自然也还是机械生硬的。小班科学活动小班科学活动让蛋宝宝让蛋宝宝“站站”起来起来 教师事先在每张桌上用盘子摆放好“蛋宝宝”(在空蛋壳上画上了“小宝宝”的模样)。

16、活动一开始，该教师请幼儿从活动室外面的走廊，学做解放军叔叔手握钢枪的动作，跟着“进行曲”的音乐节奏踏步入室。一进活动室，绝大多数幼儿的目光便被摆放在桌上的“蛋宝宝，吸引住了，有一些小朋友还情不自禁地走近桌子去看个究竟。师：请小朋友帮蛋宝宝想想办法，让蛋宝宝也能像解放军叔叔那样站起来。大部分幼儿并没有在认真地倾听老师的讲话，而很多幼儿也不知道老师所提供的这些“蛋宝宝”到底是要用来干什么的，怎么又跟解放军叔叔有关系。因而接下来显得很无序、无奈 三、原因分析 1、教师对情境创设缺乏了解；2、活动准备不够充分；3、在活动过程中缺乏教育机智；4、教师自身教育素养不足；5、理论研究尚未深入；6、客观条件的

17、影响。四、解决策略和建议 1 树立情境创设的目标意识，找准情境创设的出发点和立足点。从儿童的需要出发，以活动目标为立足点，引起幼儿的兴趣，激起幼儿的思考，促进幼儿的发展。例：中班语言活动：大海睡了例：中班语言活动：大海睡了师：说说你看到过的大海是什么样子的？幼1：蓝蓝的，有很多树根的幼2：大海是兰色的，咸咸的。我小时候去过，我现在没去的幼3：大海上有一盆沙教师给幼儿播放大海的碟片师：看到碟片里的大海给你什么感觉？幼1：有浪的，好可怕幼2：黄黄的，像啤酒的颜色幼3：卷过来的有点白色的幼4：像太平洋上的浪T：看到了海浪，那你们有没有听到什么？幼5：海浪声T：刚才我们看到的是白天的大海还是黑夜的大海

18、？大家有没有看到过黑夜里的大海？S：没有例：中班语言活动：大海睡了例：中班语言活动：大海睡了T：没看过不要紧，今天老师带来了一首大海睡觉的诗大海睡了风儿不闹了，浪花儿不笑了黑夜里大海睡觉了它抱着明月，它背着星星那轻轻的潮声是它熟睡的鼾声师：刚刚那首诗的题目是什么？幼：大海睡了师：你们听到了什么？幼：星星、月亮、浪花等师：再看我带来的第2段碟片，你看到了什么？碟片中播放的是风平浪静的大海。幼1：大海睡觉了。不动了等。分析 第一次碟片中波涛翻涌的大海引出黑夜里睡着了的大海，再到第二次碟片中的风平浪静的大海，让幼儿在视觉上和听觉上感受了睡了的大海，两次直觉情境都与活动学习朗诵、欣赏诗歌大海睡了紧紧相

19、连，而这些情境的运用将语言转化为画面、音乐，不只是提高了幼儿的兴趣，也让他们对诗歌的理解更为容易。2、准确把握情境创设的对象 深入分析本班幼儿的实际，经验，心理发展水平，找准幼儿学习的热点、兴趣点，从幼儿的学习需要出发，充分预设。3、创设多样化的教学情境创设多样化的教学情境 大班健康活动：保护牙齿 教师先出示一对双胞胎姐妹的照片，牙齿一黄一白，对比明显 分点心，请每位幼儿吃芝麻片，吃完后大家的牙齿都变黑了。师：牙齿变黑了，有什么办法？幼1：漱口 幼2：喝水 教师请幼儿喝水、漱口。幼儿发现杯里的水变黑了 师：杯子怎么了？幼：杯子变黑了。师：漱口有什么用？幼3：会清除牙齿里的食物。幼4：防止蛀牙

20、幼5：弄出牙齿里脏的东西 师：还有一点脏东西，怎么办？幼：刷牙。请幼儿示范怎么刷牙。老师也示范刷牙的样子。之后又请幼儿互相用手指刷牙。师：时间不够长 幼6：要时间长 师：为什么要时间长？师：刷的时间够了才能把牙齿刷干净。我们每次刷牙要刷三分钟，才能刷干净。那多长时间是三分钟呢？幼：就是三分钟。三分钟。幼：老师呢准备了一首歌，叫刷牙歌，刚好三分钟，我们一边听着歌一边来感受一下，多长是三分钟（刷牙歌三分钟）分析 看照片对比，再亲自验证牙齿变黑，通过漱口刷牙的方式让牙齿干净起来，幼儿亲眼验证了牙齿的变化，层层递进的问题情境将幼儿从简单的表面信息引向对背后原因和解决方法的思考，而三分钟的音乐让刷牙的时间更清晰起来，教师采用了这么三种不同的情境并将他们结合，让幼儿在这样多样的情境中，始终保持着高度的兴趣，而且获得了实实在在的经验，并通过自己的思考与尝试，解决了问题。4、积极参与、投入教学情境积极参与、投入教学情境5 注重情境创设的真实性注重情境创设的真实性 所谓真实的情境必须是尊重生活中的逻辑、规律和现实的反映。谢谢！谢谢！