幼儿园怎样做“课题”研究.ppt
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1、1幼儿园怎样做幼儿园怎样做“课题课题”研研究究伍香平:湖北省教学研究室教研员伍香平:湖北省教学研究室教研员湖北省教研室幼教室负责人湖北省教研室幼教室负责人华中师大教育学院博士生华中师大教育学院博士生交流交流QQ:117227338工作邮箱工作邮箱:个人网页:个人网页:http:/2n一、幼儿园做课题研究的可能性一、幼儿园做课题研究的可能性n二、幼儿园课题研究的意义二、幼儿园课题研究的意义n三、幼儿园课题研究的方法三、幼儿园课题研究的方法n四、幼儿园课题研究需要注意的问题四、幼儿园课题研究需要注意的问题提纲:3一、幼儿园做课题研究的可能性一、幼儿园做课题研究的可能性n(一)课题研究些什么?课题研
2、究的难(一)课题研究些什么?课题研究的难易度有多大?易度有多大?n(二)幼儿园教师做课题研究的能力要(二)幼儿园教师做课题研究的能力要求与园所条件是什么?求与园所条件是什么?n(三)(三)课题研究的真面目:并不是神秘课题研究的真面目:并不是神秘高深的不可亲近的。高深的不可亲近的。4(一)课题研究些什么?(一)课题研究些什么?课题来自源问题,又高于问题课题来自源问题,又高于问题问题与课题的关系:课题研究以问题为载体。何谓问题?陈桂生教授认为:问题与课题的关系:课题研究以问题为载体。何谓问题?陈桂生教授认为:“一是所一是所问问之之题题,或有疑问之事;一是指事物的严重性,如,或有疑问之事;一是指事物
3、的严重性,如通常所谓通常所谓成问题成问题。”教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯,才能教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯,才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。1.1.提出教育问题提出教育问题(1 1)养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯,关注日常教)养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯,关注日常教育生活中的育生活中的“具体事件具体事件”和和“小问题小问题”。例如:孩子的一个提问、教。例如:孩子的一个提问、教师的一个困惑。师的一个困惑。(2 2)将提出的问题进行分类:从不同角度可以把
4、问题分为不同的类型,)将提出的问题进行分类:从不同角度可以把问题分为不同的类型,从问题指向和层次来分,有理论问题和实践问题,理论问题是关于从问题指向和层次来分,有理论问题和实践问题,理论问题是关于“是什么是什么”、“为什么为什么”的问题,即事实问题,价值问题;实践问题的问题,即事实问题,价值问题;实践问题是关于是关于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的问题,即操作问题,实证问题。的问题,即操作问题,实证问题。5问题也有真假之分问题也有真假之分真假以是否虚构和是否具有教育意义为判断标准。真假以是否虚构和是否具有教育意义为判断标准。真问题有两个特性:真问题有两个特性:第一,客观性。即所说的问题是客
5、观存在的,是教室里第一,客观性。即所说的问题是客观存在的,是教室里发生的发生的“真实的问题真实的问题”而非而非“假想的问题假想的问题”,是教师,是教师(研究者)(研究者)“自己的问题自己的问题”而非而非“他人的问题他人的问题”。第二,价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展第二,价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识,或有助于解决教学问题、改善教学实深化教学认识,或有助于解决教学问题、改善教学实践。践。6教育教学课题研究与科学研究的联系与区别。教育教学课题研究与科学研究的联系与区别。教
6、师应对自己的课堂教学具有教育意义的四个教师应对自己的课堂教学具有教育意义的四个清醒意识:清醒意识:一是对教育的意义有清醒的意识;一是对教育的意义有清醒的意识;二是对所开展活动的特点和特有的教育意义有二是对所开展活动的特点和特有的教育意义有清醒的意识;清醒的意识;三是对一节活动或日常教学活动在整个教育教三是对一节活动或日常教学活动在整个教育教学体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒学体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识;的意识;四是对教育的意义怎样通过每一次的教学活动四是对教育的意义怎样通过每一次的教学活动在学生身上实现有清醒的意识。在学生身上实现有清醒的意识。课题研究的难易度有
7、多大?答:说大,课题研究的难易度有多大?答:说大,就大;说小,也小。就大;说小,也小。72 2 将有意义的问题上升为研究的课题将有意义的问题上升为研究的课题(1 1)问题的系统化、相对固定化(专注)问题的系统化、相对固定化(专注)(2 2)问题的解决行为、持续不断的尝试(探索)问题的解决行为、持续不断的尝试(探索精神)精神)经验反思成长经验反思成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源;(量的积累)经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源;(量的积累)反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。(质的反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。(质的飞跃)飞跃)8影影 子子意大
8、利瑞吉欧的教学档案意大利瑞吉欧的教学档案9我的影子朋友101112影子和画中的不一样,它是躺在地上的!影子和画中的不一样,它是躺在地上的!13影子怎么总是和脚连在一起?影子怎么总是和脚连在一起?14我把脚抬起来,看它怎么连!我把脚抬起来,看它怎么连!可是,它又和你的手连在一起了!可是,它又和你的手连在一起了!15我们跳起来试试!我们跳起来试试!可是,一会儿就掉下来了!可是,一会儿就掉下来了!16想什么办法能办法让影子消失?想什么办法能办法让影子消失?17用石子是盖不住的。用石子是盖不住的。18用布盖盖试试!用布盖盖试试!19影子到布上来了!影子到布上来了!20“我趴在地上,影子就消失了。我趴在
9、地上,影子就消失了。”“”“不!不!要让影子消失,就得让这个孩子消失!要让影子消失,就得让这个孩子消失!”21躲在阴影里影子就消失了!躲在阴影里影子就消失了!22我们四个人只有一个身子!我们四个人只有一个身子!还有两个头,八只手!还有两个头,八只手!23为什么我一个人有几个影子?24月光下也有影子月光下也有影子25瞧!我们造的小星星!瞧!我们造的小星星!26看看这些树叶影子画!看看这些树叶影子画!27把这个漂亮的树叶描下来!把这个漂亮的树叶描下来!28灯光把这个木偶的影子放灯光把这个木偶的影子放得有多大!得有多大!29我们的影子戏!我们的影子戏!30(二)幼儿园教师做课题研究的能力要求(二)幼
10、儿园教师做课题研究的能力要求与园所条件是什么与园所条件是什么?n选择适宜的课题进行适度的研究n量力而行并尽力而为(似乎矛盾其实并不矛盾)n最基本的条件:人、才、财、物、时、空、幼儿。31(三)课题研究的真面目:并不是神秘高(三)课题研究的真面目:并不是神秘高深的不可亲近的。深的不可亲近的。n课题立项来源分类:课题立项来源分类:国家自然科学基金课题国家自然科学基金课题国家哲学社会科学基金课题国家哲学社会科学基金课题全国教育科学规划课题全国教育科学规划课题各部委不定期下达的课题各部委不定期下达的课题中国教育学会中国教育学会(含二级学会含二级学会)课题课题湖北省自然科学基金课题湖北省自然科学基金课题
11、湖北省哲学社会科学基金课题湖北省哲学社会科学基金课题湖北省教育厅人文社会科学课题湖北省教育厅人文社会科学课题湖北省教育厅科学研究项目湖北省教育厅科学研究项目湖北省教育科学规划课题湖北省教育科学规划课题湖北省教学研究室课题湖北省教学研究室课题湖北省教育学会湖北省教育学会(含二级学会含二级学会)课题课题各市基金课题、哲社及人文、规划课题各市基金课题、哲社及人文、规划课题各园内部确立的教研与科研课题各园内部确立的教研与科研课题32规划类课题与个人课题规划类课题与个人课题规划课题:一般指由教育行政部门批准立项的规划课题:一般指由教育行政部门批准立项的课题,分为国家、省、市、区(县)级课题等,课题,分为
12、国家、省、市、区(县)级课题等,由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度,是教育科学课规划课题具有较高的组织程度,是教育科学课题研究的主流。然而,这些课题往往具有较强的题研究的主流。然而,这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性,与基层教师的教育教宏观性、前瞻性和理论性,与基层教师的教育教学有一定距离,与他们的实际需要往往也不相吻学有一定距离,与他们的实际需要往往也不相吻合。合。33“个人课题个人课题”:一般指由教师个人独立承担并:一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研
13、部门认可的课题。得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。教师自己专业发展的课题。建议任何课题都可划分为子课题,责任到人,建议任何课题都可划分为子课题,责任到人,人人有事可做。人人有事可做。适合教师个人研究的课题适合教师个人研究的课题34主张幼儿园教师做个人课题(子课题)主张幼儿园教师做个人课题(子课题)“个人课题个人课题”是科研和教研结合的体现。是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题教师从教
14、学实践中遇到的问题出发做课题研究。研究。既有合作又有分工。既有合作又有分工。化整为零,取零为整。化整为零,取零为整。35(1 1)从研究目的看,)从研究目的看,“个人课题个人课题”主要解决教师个人教育教学主要解决教师个人教育教学中出现的问题,提高教师教育教学水平。中出现的问题,提高教师教育教学水平。(2 2)从承担者的角度看,)从承担者的角度看,“个人课题个人课题”由教师个人自己确立并由教师个人自己确立并独立承担,不受他人牵制和教育行政的限制,可以接受教育科独立承担,不受他人牵制和教育行政的限制,可以接受教育科研部门的指导。研部门的指导。(3 3)从研究内容看,)从研究内容看,“个人课题个人课
15、题”由教师个人自己选择,研究由教师个人自己选择,研究内容切合教师自己的教育教学实际,一般来说,课题研究的切内容切合教师自己的教育教学实际,一般来说,课题研究的切入口比较小,研究的内容比较单一。入口比较小,研究的内容比较单一。(4 4)从研究方法看,)从研究方法看,“个人课题个人课题”主要采用适合教师个人的叙主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。事研究、个案研究和行动研究等方法。(5 5)从研究成果看,)从研究成果看,“个人课题个人课题”的研究成果往往是微观、具的研究成果往往是微观、具体的,适用于个人的,直接有利教师个人专业成长的。体的,适用于个人的,直接有利教师个人专业成长
16、的。教师个人课题或子课题的优势:教师个人课题或子课题的优势:36二、幼儿园课题研究的意义(重要而二、幼儿园课题研究的意义(重要而不紧迫不紧迫)n(一)有利于教师专业成长(一)有利于教师专业成长(提高教师专业化水(提高教师专业化水平有三种方式:(平有三种方式:(1 1)阅读,即教师自己阅读有关教学理论和教)阅读,即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著;(学研究方法的论著;(2 2)合作,即与大学或研究机构的教学研)合作,即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究;(究专家合作进行实验研究;(3 3)研究,即教师针对实际问题自)研究,即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。)己思考
17、解决问题的办法。)n(二)提高幼儿园教育教学质量(二)提高幼儿园教育教学质量(特色)(特色)n(三)促进幼儿获得更便捷的良好发展(三)促进幼儿获得更便捷的良好发展37三、幼儿园课题研究的方法三、幼儿园课题研究的方法n(一)常用的研究方法:(一)常用的研究方法:n观察法、文献法、调查法、个案研究法、叙观察法、文献法、调查法、个案研究法、叙事研究、行动研究法等等。事研究、行动研究法等等。n(二)较实用的方法(二)较实用的方法n个案研究:通过课题实施前后幼儿的表现来个案研究:通过课题实施前后幼儿的表现来分析的课题研究。(案例分析和叙事研究。)分析的课题研究。(案例分析和叙事研究。)n课例研究课例研究
18、:将课题研究思想融入一节活动中,:将课题研究思想融入一节活动中,通过对活动的分析、反思、对比和修改完善通过对活动的分析、反思、对比和修改完善来进行探究式课题研究。来进行探究式课题研究。(说课、听课、评课是课例说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式研究的三种基本活动形式)38(说课、听课、评课是课例研究的三种基本形式说课、听课、评课是课例研究的三种基本形式)1.说课,是教师在备课的基础上,面对同行或专家说课,是教师在备课的基础上,面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案,并与听者共同领导口头阐述自己课堂教学方案,并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。研讨改进和优化教学方案的教
19、学研究过程。幼儿园说课一般包括:幼儿园说课一般包括:说活动背景、活动目标、活动准备、活动过程、说活动背景、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与延伸;活动评价与延伸;说教法、说学法;说教法、说学法;说预设活动与可能会生成的问题。说预设活动与可能会生成的问题。392.听课,是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、听课,是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。观察、调研。作为教学研究的一种形式,听课,不仅要注重作为教学研究的一种形式,听课,不仅要注重“听听”,而,而且还要注重且还要注重“看看”,所以不少专家建议把听课改为,所以不少专家建议把听课改为“观观课课”,其重点包括:,其重
20、点包括:(1)看看学生(幼儿)的情绪状态(学习热情高不高)、)看看学生(幼儿)的情绪状态(学习热情高不高)、交往状态(学生彼此的交往、互动如何)、思维状态交往状态(学生彼此的交往、互动如何)、思维状态(学生思维的深度、广度怎样)、生成状态(学生的学(学生思维的深度、广度怎样)、生成状态(学生的学习收获和成效大不大);习收获和成效大不大);(2)看看教师的教学思路清晰否?情境创设恰当否?气)看看教师的教学思路清晰否?情境创设恰当否?气氛调节如何?问题处理合适否?教师的观念先进否?文氛调节如何?问题处理合适否?教师的观念先进否?文化素养高否?化素养高否?实际上,听课是一种很专业化的脑力劳动,不仅需
21、要听、实际上,听课是一种很专业化的脑力劳动,不仅需要听、看,还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求,看,还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。来。403.评课,是继说课、听课之后教师之间业评课,是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统,保课堂教学提供了反馈与矫正的系统,保证了课堂教学质量的改进和提高。(例证了课堂教学质量的改进和提高。(例如:现场听课)如:现场听课)41课例的行动模式(第一教学性。第二
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