在一日活动中培养幼儿的语言能力.doc

1、在一日活动中培养幼儿的语言能力来源:作者:halo 发布时间:2011-5-9 10:32:00 浏览:2118感谢halo上传儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获得并得到发展的。幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。同时，幼儿园语言教育的总目标指出“提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。”幼儿园的语言教育应该以一日活动为途径，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养幼儿的听说能力及交往技能，促进其情感、思维、社会参与水平的和谐发展。 一、营造良好的环境氛围，激

2、发孩子的表达欲望 创设良好的环境是提高幼儿“说”的能力的前提。随着对纲要学习、贯彻地深入，环境对幼儿发展的积极性日益被重视。创设一个自由、宽松的语言交往环境，发展幼儿语言，促进幼儿交往能力，必须从创设平等、融洽的语言氛围入手，使幼儿有话可说、有话想说、有话敢说、有话就说。因此，我重视一日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会，认真倾听幼儿的表达，给幼儿创设一个安全、轻松的氛围，让幼儿自信、大胆地表达。 1、细心观察，及时应对 小班幼儿的内部语言发展刚开始，他们总是喜欢边想边说边做，产生自言自语的现象。在动手操作时表现尤为突出。他们往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自己的动作。如：早晨幼儿晨

3、间活动时，小朋友用积木搭好一朵朵花后，会自言自语地说：“红花开，白花开，小蜜蜂，快快来。”这时，我会表现出很在意他说话的样子，表扬他搭得好，说得也好。接着我会说：“春天来了，红花开了，白花开了，小蜜蜂飞来了”并让他讲给其他小朋友听。此时，孩子感受到了老师对他的赞赏，成功自然就产生了。因此，当我离开后，他还在津津乐道地讲给同伴听，一句长长的话轻而易举地表述出来了。小班幼儿好模仿，又喜欢得到老师的表扬，于是会有许多的小朋友也模仿着搭好了讲给我听。这样孩子们的语言发展了。在幼儿的动手操作中，我常常会碰到这样的情景，我总是做到细心倾听、认真引导，幼儿的语言表达能力越来越强了。 2、倾听孩子的快乐和委屈

4、 对于小班幼儿来说，他们会有许多事情来向老师求助，但又表达不清。这时，老师的倾听显得尤为重要，你要看幼儿的眼睛，看幼儿的表情。例如，在一次绘画活动中，朱佳雨小朋友哭得很伤心、很委屈。原来，那次给苹果涂色，好多小朋友把苹果涂得红红的，非常漂亮。朱佳雨小朋友却把苹果涂成了黄色，还留下了一个洞。小朋友都说她画得不好，她委屈地哭了。我轻轻地走过去，问她这样画的理由。她说：“我家的苹果就是这样的。那天，我想吃一个苹果，发现苹果是黄色的，上面已有一个黑洞了。”哦！原来那个苹果开始腐烂了。朱佳雨小朋友没有错，她观察得非常仔细。我及时表扬了她。同时，我鼓励其他小朋友向她学习，细心观察每种东西，不管是好的，还是

5、坏的，并大胆地表现出来。朱佳雨小朋友开心了，她那幼稚的心灵有了成功感。 二、抓好课堂语言教育，引导幼儿积极听说 语言教育活动是培养幼儿运用语言的良好途径。在幼儿园，课堂语言教育活动为幼儿集体提供了一个专门的学习场所和机会，是幼儿园语言教育任务完成的重要途径之一。现代教育思想认为，我们必须从单纯地研究教师的教，真正转到研究幼儿的学上来；从教师单向传授、灌输转到多层次、全方位的信息交换上来，使幼儿变被动接受知识到积极地思考、探索。为此，我们把纲要的新精神与先进的理念落实到行动中。我们设计出新颖、有效的语言教育方案，精心制作语言活动材料、教具，力求充分体现幼儿的主体地位，让幼儿有充裕的独立思考、想象

6、和表达的机会。如：在不爱用手的小河马这个教育活动中，我首先出示一位小客人小河马，结合挂图，运用生动的语言讲述故事，引导幼儿自由地表达：小河马为什么会哭？谁来帮助小河马？青蛙是怎样帮助小河马的？为什么小青蛙帮助了小河马，他还是哭个不停？最后用了什么办法小河马才停止哭的？并让他们讨论：我们的小手能干什么？等等。这些开放性的问题，既贴近幼儿的生活经验，又让幼儿有话可说，小朋友自然而然地把自己的意愿表达了。 要使幼儿能清楚地表达自己的意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听说技能，因此帮助幼儿积累日常生活经验，使幼儿知道说什么，如何说显得非常重要。为此我们又设计贴近幼儿生活内容的语言

7、游戏活动。如集体游戏打电话，通过让幼儿与同伴打电话，鼓励每个幼儿进行自我介绍，并用普通话连贯而流利地讲出姓名、年龄、幼儿园的名称、所在班级、自己父母亲的姓名、职业以及家庭住址和电话号码等；听说游戏可爱的小动物，通过引导幼儿听听电子琴所模仿的动物叫声，学学动物叫声，帮助动物找家，和小动物们一起唱歌跳舞等，让幼儿学会了儿歌，收到了较好的效果；又如我们设计的语言游戏小猫生病了，以幼儿的生活经验为依托，引导他们将自己生病时的感受表达出来，又以小动物的口吻表达对小猫的关心、帮助和体贴。小班的幼儿年龄小，情绪易激动，注意力易分散，以直觉行动思维为主，因此，在活动过程中，我注重孩子们的情感体验，丰富孩子们的

8、生活经验，增加幼儿之间的交往机会，使幼儿表达时具有感染力和丰富性，同时，也增强了幼儿的自信心。 三、丰富游戏内容，促进幼儿积极交谈 游戏是幼儿最早、最基本的交往活动。游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常要将视觉、听觉信息以及主观愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。根据现代的教育观念，结合我园的实际条件，我们在我班的活动室、午睡室因地制宜地规划场地，开辟“语言表演区”“图书阅读区”等，鼓励幼儿去参与游戏和活动；同时，我又通过开设“娃娃家”“娃娃医院”“宝宝商店”等区域角，让幼儿在自由地交往中运

9、用语言。例如：在“娃娃家”游戏中，我班的黄香怡和顾梦恬小朋友，她们总喜欢抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃，快吃，不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，她们又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下来的，你呀，不要踢被子，要着凉的。快把眼睛闭起来，嘴巴不要发出声音来。”这些语言既有模仿因素，又有创造因素，它不完全是老师或成人的语言，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。正是在这些游戏中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，语言的对答、应变、协调能力得到了很大的发展。同时，语言表达和交往上的成功，又会大大调动幼儿的学习和使用语言的积极性，从而促使了创造性思维的发展。 总之，培养幼儿的听说能力的方法多种多样，我们要善于针对孩子的生理和心理特点，抓住他们的兴趣，选择适当的时机捕捉技巧方法，寓教于乐，让他们在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力。