幼儿攻击性行为的成因及措施.doc

1、幼儿攻击性行为的成因及措施 在从事幼教工作中，经常遇到一类幼儿，对班里的幼儿发起攻击。有时甚至对几名幼儿发起攻击行为，常常惹的幼儿家长都来告状，教师们最感到头疼， 仔细分析起来，造成一个孩子攻击性强的原因不外乎有这样几个方面：（一）自身因素年龄特点。3-6的幼儿缺乏社会交往的技能经验。当他与其他幼儿交往时，往往会依据自己有限的知识经验来行动，结果违反了社会交往规则还不自知。 孩子的性格。有的孩子个性强，易冲动，蛮横，遇到自己的愿望得不到满足的情况时，会因无法控制自己而与别的幼儿产生冲突与矛盾。 （二）家庭因素1、家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上

2、明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。2、家长过分要求幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交

3、流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。3、家长过分放任幼儿。 这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。 4、教育目标不一致家庭中对孩子过多的关注，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成

4、了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。 （三）社会因素社会应对传媒等

5、文化部门加强管理。孩子由于错误模仿，滋生了攻击性行为。（1）影视形象，有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢奥特曼.怪兽大战这种带打斗的动画片。经常看，就会觉得解决问题的的最好板房就是攻击。看多了，也就模仿起来，这样攻击性行为就会发生。我们班周子健小朋友家里有很多奥特曼的玩具，偶尔带到幼儿园来玩，常常做一些奥特曼的动作，“奥特曼打怪兽”学的有模有样的，有人碰他一下就做起奥特曼的动作要攻击别人。（2）模仿同伴，在幼儿有这样的现象，喜欢称“老大”争“霸王”。有很多幼儿就想加入玩到一块去，这样攻击性的团体会使班级形成不良思想，会促进幼儿攻击性行为的

6、产生。（四）遗传因素遗传对攻击性行为的影响是指遗传给孩子的神经类型，表现出来的是气质。比如说神经气质类型较强、情绪容易激动、性格急躁等这些自然特征，如果在相应的环境中就会滋长成攻击性行为。曾经带过一个小朋友，他很喜欢欺负人听说，他的父亲就有暴力行为。无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的教育方法，我认为可以从以下几方面解决。一、对于那些个性强，易冲动，不能控制自己行为的孩子，我为他创造机会，培养其自我控制能力，引导幼儿控制自己的行为。1、培养幼儿自我控制的能力。孩子们在操作区，认真投入地玩拼图，熙熙“哗”一

7、声，把拼图全都推撒到地上，双手使劲拍桌子，小伙伴赶紧帮他把拼图捡起来。原来他没有办法把拼图拼好，特别着急，就发生了刚才的一幕。我走过去，摸着他的头，耐心地对他说：“好孩子，没关系，慢慢来，你看小朋友，都在看着你呢！”我把平时表现好、能力强的睿睿和森森叫过来和他一起做，共同帮助他，拼插拼图。在他俩的帮助下，拼图很快拼好了，熙熙开心地笑了。 2、引导幼儿控制自己的行为。一般来说，孩子们总是用自己过去的经验来解决眼前的问题的。孩子的行为，好的也罢，不好的也罢，无非都是为了达到及时的目的，满足自己的需求而已。只要目的能够达到，问题能够解决，他就心满意足了。所以要想改变孩子的行为，就得教给孩子一些新的有

8、效的，能够为别人所接受的解决问题的方法。最近我们班新添了一些积木，数量少，种类多，孩子玩的积木也不一样。佳佳禁不住同伴积木的诱惑，在没有经过同伴同意的情况下，一把抢过钱瑞的积木，两个孩子发生了冲突。我走到佳佳的身边，对她说：“你这样做是不对的，如果小朋友抢你的积木你会高兴吗？你和钱瑞商量，如果她同意你再拿，也可以用你的积木和她交换着玩，你说好吗？”佳佳点了点头。活动结束，我做总结的时候，把争抢玩具这个话题作为活动总结，告诉其他小朋友在玩玩具时，可以和其他小朋友商量着交换玩。这样既杜绝了争抢的几率，也培养了孩子与人交往的能力。二、转变家庭教育观念，给孩子营造正面的生活环境 。 1、有攻击性行为的

9、儿童与他们所受到的家庭教育有很大的关系。如有的父母经常在家里教育孩子：如有人打你，你就打他之类的话。父母是孩子的第一任老师，孩子这个时期又是最崇拜自己的父母，父母说的话，孩子往往会铭记在心，言听计从。何况这个时期的孩子又是攻击性行为比较突出的时期。这时，我借着家长会向家长积极宣传树立正确的教育孩子的攻击性行为的思想观，建立正面教育孩子攻击性行为的价值观。正确认识孩子的攻击性行为的严重后果。得到家长的认可，家园一致，给孩子营造正面的生活环境，杜绝攻击性行为的发生。 2、要求家长和孩子共同看孩子喜欢的电视节目，在看电视时家庭成员应经常互相交谈，家长并给予恰当的解释、评价和分析他们所看到的电视节目中

10、的人物形象。强化电视节目中的正面影响，减少负面影响。比如借助孩子们喜欢的奥特曼形象，可以培养幼儿的英雄主义情结，同时必须摒弃其暴力影响。告诉孩子，暴力是对待坏人的，不是对待周围熟悉的人的行为。避免孩子攻击性行为的发生。三、坚持正面教育，强化良好行为。在培养孩子良好的社会交往行为过程中，我尊重每个孩子，平等的对待每个孩子，不能偏爱，偏袒个别孩子。特别是对那些有攻击性行为的孩子，我细心观察他们的一举一动，如果他在一天中攻击性行为有所减少，或能偶尔用其他方式来表达自己的情感，我一定会立即给与肯定，鼓励和表扬。逐渐淡化攻击性思想意识，使他产生积极的情感体验。四、培养被攻击幼儿的自我保护能力。攻击性行为

11、的幼儿采取的方式往往各不相同。有的幼儿为了实现自己的目的去攻击小伙伴，有的幼儿则专门向弱小的幼儿挑衅，这可能使他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧？根据帕特森的“消极反应会强化儿童攻击性行为”的观点，我们有意识的教给被攻击者自我防御的能力。我们班的佳祺是个比较内向老实的孩子，熙熙则是调皮鬼，经常攻击弱小内向的孩子。当熙熙攻击佳祺时，我故意冷淡熙熙，关心佳祺。告诉佳祺，要保护自己。并教给佳祺适当的反击方法。对于熙熙，因为他的这些使人不快的行为，所以会受到冷落，从而使他认识到自己的行为是不对的。同时熙熙对佳祺的攻击，经过我的多次引导和佳祺的自我保护，熙熙对佳祺的攻击行为逐渐消失了。幼儿期是身心急剧发展的时期，这个阶段的发展，对孩子今后乃至一生发展至关重要，此时所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的发展及教育带来很大困难。所以我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采取有效措施，使幼儿身心健康、和谐发展。幼儿攻击性的形成及其对策是幼儿教育中不可忽视的一个重要课题，也是当代幼儿教师急需解决的现实问题。经过我多年的观察，发现孩子的天性都是善良纯真的，只有当一个教师能够真正欣赏孩子，尊重孩子，同时，积极取得家长的配合加强家园联系，才能为每一个孩子提供一个积极向上的成长氛围。