幼儿园课程改革路向何方.doc
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1、中国教育报幼儿园课程改革路向何方 当前,许多幼儿园教了不该教的东西,用了不适合的方式,“小学化”现象在有些地方还比较严重。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构,它是以幼儿发展为导向,以经验获得为过程和目的的动态结构。幼儿园课程应坚持“以学定教”,关注生活,走向整合。1.幼儿园园课程不能脱离“以学定教”最近,上海市全面推行小学“零起点”教学。小学教学应按照国家标准进行,要遵循小学生的学习特点和规律,从小学课程的起点开始学、不抢跑,幼儿园教育也应该如此。幼儿园教育也不要抢跑,不要跟小学教育重复,要遵循幼儿身心发展的规律,拒绝“小学化”。按照幼儿身心发展规律来实行教育,就是要“以学定教”。从宏观上说,
2、“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点,避免跨龄教育、揠苗助长,要通过学习3-6岁儿童学习与发展指南,真正理解儿童的身心发展规律和学习特点,结合幼儿园幼儿生活的现实,使儿童和儿童发展具体化、情境化;从微观层面看,“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况,关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件,选择和组织教育内容,采用适合儿童的活动方法和策略,确保活动的有效性。有的幼儿园教师会问:“现在幼儿园课程很多,有国内的有国外的,有那么多课程,到底用哪几个?怎么用?”其实,在课程使用过程中,要根据实际,把课程逐步转化成为适合自己的幼儿园、适合自己班级的课程,
3、这个过程是适应的过程,也是让课程更加适合自己所面对的儿童的过程,这就是“以学定教”的重要内涵。在幼儿园教育指导纲要与3-6岁儿童学习与发展指南里,“生活”一词分别出现了32次和81次,“活动”分别出现了47次和83次。而且,这两份文件都强调“综合”、“整体”、“渗透”等词语,而这些词语可能是影响我们理解、学习这些文件最关键的词语。幼儿是在生活中学习,在学习中生活。游戏是幼儿园的基本活动,让儿童在多样化的活动中,主动探索、体验、交往和表达,不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么,而是准备让儿童做什么、获得怎么样的经验、应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件。学前教育就是要还给儿童一个
4、真正的童年,自主、愉快、充实是幸福童年的重要特征,应让儿童过好每一天,并对生活充满期待,充满幻想;学前教育就是确证儿童期的意义,确证理解当下的生活对儿童整个生命成长的意义,努力寻求能让儿童经历和感受到美好世界、美好生活的科学的课程,为儿童的健康成长营造良好的生态系统。学前教育工作者应该用专业的态度和方法,努力维护儿童的生存权、发展权、参与权、游戏权,等等。2.生活是幼儿园课程的基础和来源幼儿在幼儿园的一日生活就是他学习的过程,这个过程影响到幼儿的发展。指南指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支
5、持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。生活是综合性的活动,是没有边界的,是整体的,在生活中学习就是综合的学习,就是整体的学习。生活是课程的基础、来源、出发点,生活也是课程的进程。幼儿园一日生活每一个环节都有特别的意义,对孩子的发展都是有贡献的。教师对生活态度、生活意识、生活能力直接影响教育的质量,家庭、幼儿园和社区生活的相容与和谐有利于幼儿的成长和发展。教师不仅要深入地分析和把握幼儿园的生活,还要关注孩子的家庭生活,关注社区生活、社区资源。幼儿园不仅要适宜幼儿阅读的书,还要有多种多样的资源。这些资源完全靠买是不现实的,也是办不到的,
6、要充分利用家庭和社区丰富多样的资源,可以买一些积木等幼儿玩的器材,但更要充分利用生活中安全、多样的材料。在幼儿园教育中,需要树立“师幼共同生活”的理念。教师不是仅仅照护幼儿的生活,而是参与幼儿的生活,与幼儿共同生活,在此过程中理解儿童的生活需求和向往,把握幼儿的生活趣味,变审视儿童生活为体会和反思儿童与自己的生活。在与幼儿共同生活中,教师要充实幼儿的生活环境,扩展生活的范围,创造活动的机会和条件,让幼儿不断获得新的经验。共同生活意味着教师要感受幼儿的心灵,向幼儿学习,让幼儿成为课程的重要决策者之一。其实,指南里面也有许多生活的观念:第一,发现生活中的事物和资源。生活中有许多生活的事物和资源可以
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