浅谈幼儿绘画与创新.doc

1、题目：浅谈幼儿绘画与创新作者： 胡 小 春单位：江西省峡江县幼儿园电话： 13979650686邮编： 331409 浅谈幼儿绘画与创新学前儿童美术教育是一种情感教育、创造教育、操作教育，尤其是以培养学前儿童创造能力为核心的教育。每个儿童都有美术创作的潜能，在儿童的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看来可笑又可爱的形象，这些都是儿童从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。所以儿童美术活动关注的不是结果；它关注对幼儿发展的价值，而不是对社会的价值。幼儿创新中的“新”是相对幼儿自身而言而不是相对社会而言。36岁儿童学习与发展指南解读中指出：幼儿的艺术表现与创造是指他们在头脑中形成审美心理意象

2、，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。每个孩子的作品都是独特的、唯一的，幼儿乐意在活动中进行自我表现，大胆的进行创作、表达并乐在其中，这便是孩子们最好的艺术表现。根据这些，谈谈我在美术活动中培养幼儿创新精神的看法。一、创设“处处是创造之地”的良好环境 纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。皮亚杰认识理论认为：

3、幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。美术区域活动作为一种新的活动形式让幼儿在活动区中自主的与各种材料交互作用。所以，只有创设良好的物质环境才能体现出幼儿的自主活动，更大程度促进幼儿创造能力的发展。 1、开放活动区的环境，拓展幼儿创造的空间 活动区的环境要开放，我精心的构思活动室的每块墙面、每个角落，让活动区环境处处成为幼儿求异创造表现的天地。壁面环境“超级变变变”是幼儿求异创作的成果。幼儿大胆利用废旧光盘装饰或制作成形态各异的小动物，有小鸟、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等。“创意架”上全是幼儿的创造。很多是用牛奶盒和食品包装盒制作的“变形机器人”，用乐百氏奶瓶和玻璃瓶制作的瓶娃娃，用多种废旧材料

4、装饰的镜框，还有长着挂历纸头发、橡皮泥条头发、绒线段头发、丝带头发、竹饭炒脸蛋、穿着各色塑料薄膜裙子的“漂亮妈妈”， 虽没经过精细的加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。灯管也是活动区环境的一份子，经过细心创设也成为一处创意作品的风景线，餐碗动物、信封民族娃娃、材料各异的服装秀悬挂其上。总之，创设开放的活动区环境并充分利用发挥了幼儿求异创造的能力。 2、提供丰富变化的物质材料，诱发幼儿求异创造 幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。老师提供的材料不能过分精细和复杂，应使幼儿不用太复杂

5、的技巧就可以获得满足感，材料要富有变化性能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。总之，在材料提供上大至纸箱，小到纽扣、绿豆，但凡是就要丢进垃圾筒的干净废品都要考虑是否可以进幼儿的“百宝箱”。这些材料都会让幼儿感到如获至宝,均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变。而能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。比如：在“制作区”里，我提供了瓶盖、金鱼外形、金鱼眼睛等材料。幼儿摸索出“瓶盖金鱼”的制作方法以后便不在满足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机，有的用圆筒薯片盖做成“薯片盖金鱼

6、”；有的用三角形药盒做成“药盒金鱼”；有的用有凹痕的饼干壳做成“饼干盒金鱼”；还有的幼儿用自己收集的开心果果壳做成了“果壳金鱼”。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，在经验材料成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶盖组合成了不倒翁娃娃、可爱的熊猫等。就这样，丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。二、抓住“天天是创造之时”的合理时机为幼儿创设好良好的环境后，要坚持每天观察幼儿，做好以下几方面：（1） 创设“说”的条件美术活动是一种视觉艺术活动，幼儿画画或做手工之前，首先通过视觉来观察所要表现的对象，因此，训练幼儿的观察力

7、是提高美术质量，创新过程的最终体现，例如：有一次，王结成带来了一只小白兔，孩子们都围了上来，有的摸摸小白兔的毛，有的喂小兔子吃青菜，还有的只看不敢动，于是，我赶紧抓住了这次机会，我对孩子们说：“你们快看，兔子的眼睛是什么颜色的”“红色”“我爸爸说只有白兔的眼睛是红色的”我又说“看看小兔子的吃青菜时嘴巴是怎样动的”有的说是上下动的，还有的说兔子是三瓣嘴，这个发现让孩子们有了趣，都弯着腰，低着头仔细的观察。后来，我们一起和兔子来到了操场上，和兔子一起赛跑，引导幼儿观察兔子再跑的时候腿是什么样的，头怎样抬起，小朋友说“兔子一跑耳朵就到后面去了”。回到班里，我请小朋友回忆刚才的情景，每人说一句话或编成

8、故事，再请小兔子当“模特”，回忆玩儿时的情景，画在纸上，孩子们的想象非常丰富，而且把小兔子的形态画的很到位。在美术活动中，多配合这样的观察活动就会逐渐让幼儿养成观察事物的习惯，逐步提高幼儿的观察能力。（2） 营造“想象”的空间选择美术内容给幼儿留下想象的空间，是发展创新能力的前提。在此基础上，教师要不断提出启发性问题，引导幼儿去思考，引发幼儿产生主动表现的欲望，因为艺术创造本身就是幼儿进行思考、想象、尝试和发现的过程。 在一次中班的绘画活动中，我在黑板上画了一条曲线，然后问小朋友：“这像什么？”孩子们的回答五花八门：“这像两座大山”、“像英文的M”“像麦当劳的牌子”而王宇光小朋友的回答却让人惊

9、讶：“像小兔子的耳朵”我当时觉得好笑，就问他“为什么小兔子的耳朵这么短呀？”“那是因为小兔子爱说谎，变短的。”我听了真是又惊又喜，不由得深深的为孩子们无穷的想象力而折服。孩子们展开想象的翅膀，创造出一幅幅新奇的作品，王宇光真的画成了小白兔在和小乌龟赛跑，李思桐不光画出了麦当劳的牌子，还画了许多汉堡、可乐等好吃的。这种留有创作空间的内容为孩子提供了想象的依据，使孩子不是凭空想象，不受物象的限制，可以自由发挥，没有“对”与“错”，“像”与“不像”的局限，从而能更大胆的表现，充分发挥了潜能、观察力、想象力。我们作为教师，不仅要有真心、耐心，更要有一颗可贵的童心。这颗童心能为孩子们创造自由想象的天地，

10、能和孩子们共同沉醉在想象的世界里，并带领孩子们在想象的天空中自由翱翔。（3） 提供“展示”的机会过去，幼儿园的墙饰，主题往往是老师确定的，老师是策划者和实施者。而今的墙面布置，成为了幼儿展示作品、发展幼儿审美及表达表现幼儿观察、发现、观点和情感的场所。一次，我们发现孩子对“风”起了浓厚的兴趣，于是，我设计了一个个提问“那里有风？”“都有什么风？”等。通过几天的查找资料和观察，幼儿有了初步的感性认识，有的用纸盒制作了空调，说“空调里能吹出冷风和热风”，幼儿用纸折出了扇子，说：“用扇子能扇出风”还有的画出的直升飞机说：“飞机起飞时有风”。等等，我们把幼儿的作品一一的展示在墙壁上，并配上了他们的语言

11、。孩子们三三两两的在墙壁前讨论着、讲演着。通过彼此相互承认，幼儿门就学到了不同她自己的想法、意见和感情。这些新的想法会使他们觉得各种活动更为丰富和更令人兴奋。三、树立“人人是创造之人”的正确观念。创造是属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。培养孩子的创造性，就是要承认每一个孩子都是有与众不同的天资，创造力不是极少数幼儿的特异秉赋，而是许多人共同的能力。我们应该给每一个幼儿以创新的机会，挖掘幼儿在美术活动中的创新潜力，教师要善于创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境，用启发性和艺术化的语言，让幼儿充分发挥主体性去进行大胆地创作。有一次我请幼儿用夸张的手法画自己的爸爸妈妈，然后住进建筑区里事先

12、造好的大楼。我让幼儿先充分理解“夸张”的含义，要求幼儿抓住特征并夸大突出。结果，班上一些画画技能较弱的幼儿反而让人刮目相看，有点“毕加索”味儿呢！幼儿都有这样的潜力，但他们又十分在乎成人的评价。幼儿的创新必须有一个安全的、不担心客观评价的环境。我们必须学会站在幼儿的视点上，用他们的思维方式去认识世界、解释世界，接受他们非成人式的思考，承认他们的独特表现，不断鼓励、肯定他们的创新，促进创新能力的不断膨胀、不断发展。张扬创新的个别性、尊重创新的集体性。 幼儿的创造相对自身的生活经验是前所未有的、不同于一般意义上的独特性。我们不应随便否定幼儿的创新表现，但也不能为培养幼儿“标新立异”的创造力走上另一

13、个极端，片面追求求异思维，不能把求异思维上升为唯一的目的，要求幼儿什么都做到“和别人不一样”。有时幼儿为了与别人不一样，会脱离活动的内容、对象而随意回答。这就使创新偏离了原先的轨道，使幼儿为了表现自己的独特性而忽视了集体性。幼儿的美术创造是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分。教师应及时介绍幼儿有创新的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。在幼儿完成作品后，教师应把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿既乐于观赏那些技能高、创造性强的作品，也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。让幼儿既能大胆表现自己，同时又懂得去尊重别人，懂得思考、倾听别人的观点。在评价中让幼儿充分体验到成功的快

14、乐树立幼儿的自信心。 在幼儿操作的过程中，教师要用真诚的语言去鼓励幼儿大胆动手动脑。教师应该根据幼儿的各自差异，可以准备难易程度不同的多张范画，允许幼儿在活动中自己选择内容，鼓励能力较差的幼儿选择最简单的内容并大胆下笔，鼓励能力较强的幼儿丰富画面内容，大胆想象，让所有参与活动的孩子都能有成功的体验，并及时肯定孩子的成绩，帮助孩子一点点地肯定自己，树立自信。 陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，通过以上方法培养幼儿对绘画活动的兴趣，激发幼儿愉悦的情绪对孩子在绘画活动中发挥想象力、动手能力有很大的促进作用。使幼儿觉得绘画是一件快乐和有趣的事，他们在绘画活动中自由创造着属于自己的美好未来和五彩奇妙的的世界。今后，我将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。