如何提高幼儿的早期阅读能力.docx

1、如何提高幼儿的早期阅读能力早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的增强。为提高幼儿的阅读能力，我园普遍开设了图书室和图书角。其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力，交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣，幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。为了改变这一

2、现状，让幼儿阅读活动的实效得到提高，我认为可以从以下几个方面着手：一、为幼儿创造丰富的早期阅读环境纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”纲要还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、

3、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见到物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上，在小柜子上，墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在于教师，小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行汉字教育。另外，在区域活动中，我们精心设计了“我爱读书”“小不点演讲台”，以开放的空间时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流

4、。在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子们之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。二、为幼儿选择合适而优秀的阅读材料新纲要指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀是指画面形象，生动，内容健康向上，语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单丰富，图形较

5、大而清晰，图意明确，便于指认的，如三只小猪，小兔乖乖；为中班幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显，故事性较强的，如想飞的小象小猴卖，到了大班，除了提供渗透科学知识为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如小蝌蚪找妈妈，一千零一夜等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣，教师还可以通过自身的热情去感染幼儿，如：教师以同伴身份欣喜地叫：“XXX，快来看呀！这幅画多有意思呀！”“瞧！这本是你喜欢的葫芦兄弟！”三、在教学活动中创设丰富的阅读环境新纲要指出，要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验。而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需

6、要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，教师应利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，例如，在布置活动室各区角时，贴上“自然角”、“建构区”、“英语城”等文字；此外，还可以在教学中渗透书面语言的知识，如中班儿歌梦：“小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；露珠爱做梦，梦是圆圆的；淘淘爱做梦，梦是甜甜的。”在教学中老师可以把“梦”字画成一个睡态可鞠的小宝宝，让孩子在这个形象可爱的“梦”字中产生丰富的遐想。在朗诵“小草爱做梦，梦是绿绿的”时还可用绿色笔写上“绿绿”的字样；朗诵“小花爱做梦，梦是红红的”时用红色笔写上“红红”的字样，这样，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，帮助幼儿更好地获得了这些文字信息。四、家庭环境和父母阅读习惯对幼儿的影响家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由的读书空间，让孩子随手拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中一些物品做名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。教师和家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。