幼儿园中班语言教案《小雨伞》反思.doc

1、学前教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育家加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基 础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，是掌握语言的关键期，作为幼教工作者要能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发幼儿语言智能的潜能。那么我们参加语言领域的同课异构活动就有了很重要的意义。活动以教研组为单位开始进行。首先是选课环节，中班幼儿的思维正在不断发展，他们的词汇开始丰富，能清晰地谈话，喜欢与亲近的同伴交谈，说话连贯性的比例逐渐上升，但还不稳定。他们开始理解事物之间的关系，并用自己的语言表达出来，能够独立地叙述日常生活的各种事物，

2、其语言发展正处于关键期。在孩子还年幼的时候，时常教他们念儿歌，对幼儿来说实在是太重要了，不仅对幼儿的语言学习有重要的作用，对幼儿的身心发展也有其独特而重要的意义。首先，儿歌朗朗上口、合辙押韵、短小精悍，幼儿爱听，便于记忆，容易获得学习的成功感，因此，能增强幼儿学习语言的自信心与兴趣；第二，许多儿歌的内容贴近幼儿的生活、不少儿歌诙谐幽默，能使幼儿产生愉悦的心情，快乐的学习语言；第三，儿歌的内容，丰富多样。儿童可以从儿歌学习中，获取新的经验和知识，使幼儿学会使用形象语言，描述各种事物的特征，从而促进幼儿更好地表述自己的意愿，提高幼儿的语言水平；以往我们的儿歌教学是比较呆板、枯燥的，往往采用死记硬背

3、、填鸭灌输的方式来让幼儿学习，幼儿在学习的过程中处于被动地位，没有发挥其主动性，更别提快乐的体验了。本次通过教研，形式多样的教学策略和手段，使儿歌教学变得生动、活泼，让幼儿快快乐乐学儿歌，从而促进其语言的发展。基于中班幼儿的语言发展特点和以往儿歌教学上存在的不足，我的活动设计基本理念就形成了：为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，不按照常规的“老师教、幼儿学”的步骤，而是先通过幼儿的观察、思考以及跟老师的讨论，一边发展幼儿的语言表述能力，一边对儿歌中的一些重点词汇进行学习、理解，使之感受语言的丰富和优美，然后才是通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。活动中我借住多媒体教学，把每句儿歌通

4、过动态的图片表现出来，直观形象，更好地帮助幼儿理解、记忆儿歌。儿歌中的两个动词“转、滴”在课件的诠释下，幼儿很容易理解了“小雨伞”和“小雨滴”的动态特点，另外一个重点词“淅沥沥”则是通过图片和声音的配合，让幼儿更加形象地理解了这一经验很少的象声词。在学儿歌的过程中，我通过多种方法，如边做动作边学儿歌，拍手学儿歌，分组学儿歌，分句连接学儿歌等方法。最后用把儿歌内容填进小星星的音乐中，一起用熟悉的乐曲来巩固对儿歌的学习。活动结束，幼儿基本掌握的儿歌，并且在这种学习氛围下，幼儿的学习过程是主动的、快乐的。但是在活动过程中也存在一些不足，首先目标之一尝试根据图片创编儿歌，这个目标对中班幼儿来说定制得过高了，根据孩子的特点，此目标可修订为“根据图片学习理解美丽、转、滴、淅沥沥等词汇”。另外在“边做动作边学儿歌”的过程中，在幼儿掌握动作后，教师可将动作提前于儿歌1秒，便于提醒幼儿下句内容。通过这次活动，我感受到发展幼儿语言能力的重要性，发展有人言语能力，仅仅靠每次语言活动是远远不够，我们更应该注重日常的训练，将语言教学渗透到日常活动中，注重与游戏的结合，当然和家长合作也是培养幼儿言语能力必不可少的途径。总之，幼儿的语言教育不是一节课能完成的，它需要日积月累，开展形式多样的语言教育活动是一项要长期坚持的工作。