幼儿园语言教育4.doc

1、幼儿园语言教育第四章 幼儿园语言教育的内容添加内容：内容选择的依据1、依据语言教育的目标2、依据儿童心理和语言发展的特点3、在幼儿的新旧语言经验间建立联系4、依据不同活动领域的特点第一节 专门的语言教育内容 P83一、专门的语言教育内容的选择专门的语言教育内容是实现语言教育目标的重要手段，是将教育目标转化为幼儿语言发展的中间环节，也是语言教育活动设计和组织的主要依据。因此，语言教育内容的选择能够真正体现语言教育活动设计的核心。所以，教师应该遵循以下几项原则。1.根据语言教育目标选择内容教师在选择语言教育内容时直接的参照点是幼儿语言教育目标，但需要将幼儿教育总目标和年龄阶段目标作为间接的参照点，

2、否则将有可能偏离总的方向。根据目标选择教育内容，并不是说目标和内容必须一一对应。2.根据幼儿心理发展的特点选择内容幼儿心理发展的突出特点是情绪性，凡是他们感兴趣、觉得稀奇的事物，都能留下深刻印象，并且在活动中也会注意力集中。3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系幼儿的语言学习室不断获得语言经验的过错，语言教育也就是不断为幼儿园提供各种新的语言经验的过程。二、专门的语言教育内容的范围专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早起阅读这几种形式的活动之中。1.谈话活动谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈

3、话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人焦急的意识、情感和能力，内容涉及以下两个方面。（1）.围绕自己熟悉的人或事进行谈话。（2）.就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。2.讲述活动讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达环境。使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、事物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能，这类活动培养幼儿认知倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展，内容涉及：（1）.用简单明了的语言，把某一事物的特征、功用解说清楚。（2）.用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物事件。（3）.用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。3.听说

4、游戏听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则联系口头语言培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。听说游戏涉及以下语言教育内容。（1）.巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。（2）.扩展、丰富词汇量，练习词的用法。（3）.在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。4.文学活动文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会。使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。文学活动涉及的语言教育内容包括：（1）.在欣赏儿童诗歌、

5、散文的基础上，仿照某一首诗或一篇散文的框架，变出自己的诗歌或散文段落。（2）.童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。（3）.通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情景变化和人物情感的变化。5.早期阅读早起阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书画语言环境。使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早起阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。早起阅读包括以下内容。（1）.前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画画、文字与口语之间的对应关系。（2）.前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。（3

6、）.前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和攻击，学习书写汉字。三、语言教育活动的设计和组织原则语言教育活动室专门的语言教内容呈现给幼儿的主要载体。设计和组织语言教育活动，包括制定活动应达到的目标、选择能实现目标的集体内容、考察与内容相适应的活动方式等。1.语言教育活动的设计原则设计语言教育活动时，教室应该遵循以下原则。（1）活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。2.语言教育活动的组织原则幼儿语言教育的组织原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。（1）让幼儿

7、积极活动的原则。 为贯彻这一原则，教师必须做到以下几点 一是激发幼儿活动的动机。 二是明确活动的对象。 三是重视幼儿在活动中的操作。（2）促进幼儿语言发展的原则。 为贯彻这一原则，教师必须注意以下几点。 第一，了解语言教育领域的目标。 第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的与语言发展。 第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动（3）自由与规范相统一的原则。 在贯彻这一原则时，应注意以下几点。 第一，为幼儿提供自由说话的机会。 第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。（4）示范与联系相结合的原则。 要贯彻这一原则，教师应注意以下几点。 第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维。 第二，注意运用隐性示范。 第三

8、，提供充分练习的机会。第二节 渗透的语言教育内容 P93渗透的语言教育内容，就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。渗透的语言教育内容既可以使幼儿更好地习得语言，也可以促进幼儿在日常生活、游戏和其他学习活动中的语言交往。一、渗透的语言教育内容的价值渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言发展有其特殊价值，具体表现在以下几个方面。1.渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言学习过程。关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。2.

9、渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。3.渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。在安排渗透的语言教育内容和活动时，教师语言特别注意以下几点。1.在与幼儿交流的过程中，始终将自己看做幼儿中的一员，真正实现由权威地位向与幼儿平等交流、共同分享的地位的转化。2注意自身与幼儿之间语言沟通技能的提高。促进幼儿之间的有效言语互动。二、渗透的语言教育内容的范围渗透的语言教育内容通常出现在以下几种情景之中。1日常生活中的语言交往可帮助幼儿获得以下的语言经验：（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。（2

10、）学会运用礼貌语言与他人交往。（3）学习运用语言向他人表达自己的需求和需要，对他人提出的要求作出恰当的应答。（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。2、自由游戏中的语言交往可帮助幼儿获得以下的语言经验：（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。3.其他领域活动中的言语交往可帮助幼儿获得以下的语言经验：（1）集中注意倾听教师布置活动任务。（2）学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，指导表达对观察对象的感受和认识。（

11、3）理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。4.随机渗透在日常生活中的语言学习主要指一些教师充分利用各种生活环节，给幼儿提供的自由宽松的环境，鼓励幼儿积极进行语言交流，增加练习听、说和读的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。包括以下形式：（1）在饭前饭后，午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。（2）在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。（3）利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供幼儿表述的机会，让幼儿根据自己的经验大胆地讲述自己的想法，有时可以

12、围绕一个主题，有时也可以没有主题。（4）利用幼儿离园前，自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。第三节 整合课程中的语言教育 P98一、我国幼儿园课程建设的新趋向1.什么是真正意义上整合课程？ 整合课程是一种将课程的哥哥部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。2.整合课程与其他课程的不同之处第一，教育者需要将成人的预期心转化为儿童的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习。第二，教育者需要依据幼儿的兴趣、经验个思考点来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。第三，教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复与延续，帮助幼儿实现认知经验的建构。二、从整合课程的角度看语言领域教育第一，从整合课程的角度看语言教育，在整合课程的目标系统设计中必须包含儿童语言教育发展的系列核心概念，而这些体现领域系统特征的核心概念的发展又需要与领域信息以及领域技能的获得密切结合。第二，从整合课程的角度看语言教育，我们需要认识到语言教育的内容必须脱离原有的独立状态，与课程单元整体内容互相支撑而形成情景性的连接，以利于幼儿在延续性的学习过程中建立具有关联意义的经验。三、从语言领域教育的角度看整合教育看书吧。P103