浅谈幼儿绘画过程中的示范教学.doc

1、浅谈幼儿绘画过程中的示范教学在幼儿园绘画教学中，教室常用示范的方法向幼儿传授新学的内容。虽然在较短时间里幼儿就能学会所要画的内容，但其结果往往是全班幼儿的作品“千人一面”，虽然是出自幼儿之手的画，却不是真正意义的儿童画。 每个幼儿都经历过无拘无束的“涂鸦期”，都有过“我要画”的主动性。通过绘画，他们可以表现自己对世界的观察、领悟，宣泄自己的情感。画面是幼儿自我表现的方法之一。教师示范的本意是想教会幼儿绘画的方法和技能，但也造成了使幼儿单纯模仿的环境与氛围，尽管教师反复强调“最好和我画的不一样”，但由于教师这种角色的权威性影响，使幼儿感到是在表现“老师的画”，是在完成老师的要求，而不是幼儿自我表

2、现的需求。 教师的示范及范例展示在黑板上，带给幼儿的是新意和完美的印象，成为幼儿心中的榜样和要追求的目标。他们不用再仔细地观察和回忆要画的事与物，幼儿失去了观察与思考的机会。教师反复强调绘画步骤，更是幼儿的画如同一个模子刻出来的，何谈幼儿自己的想象与创造，只能在主题的背景中添加一些附加内容。“与老师的不一样”只是老师的愿望。以示范-模仿为主的教学过程，老师教什么幼儿画什么，由于习惯了这种学习方法，没教过的内容幼儿很难表现。在此过程中，幼儿失去了主动性，失去了各种能力的发展机会。 分析了绘画教学中教师示范带来的弊端，如何针对幼儿的年龄特点，发挥教师的主导作用，达到既能激发幼儿绘画的兴趣又不压抑幼

3、儿的表现力，起到启蒙教育的作用呢？通过学习，研讨和在实践中验证，我总结出以下几个有效的方法。 一、物象分析，加深印象。 引导幼儿将观察、记忆及幻想中的具体形象，用语言进行描述，通过描述，幼儿加深了印象，整理了思路，为下一步的实践奠定基础。如，对直接观察的物象进行描述，在画”自由像“时，有的幼儿通过照镜子发现：“我的脸是长圆型的，我的眼睛是双眼皮，有一对粗壮的眉毛，还有7颗小痣。”再如，对记忆中的物象进行回忆的描述，在“回家的路上”时，先引导幼儿回忆和描述回家路上的景象，然后再动笔绘画。又如，对幻想、创造的物象进行描述，在画“未来汽车设计师”时，幼儿设想出能净化空气的“大树车”，能乘很多人的“多

4、层车”，能在空中飞的“多用车”等。进行语言描述时，教师要提示幼儿对这些物象的特征描述清楚，鼓励幼儿做到“我想出来，就能画的出来。” 二、用示意的方法解决儿童绘画中的难点和重点问题。 示意的方法是指教师用手势比划、投影或简笔画对绘画中的难点和重点部分为幼儿做出示意性提示。由于示意比示范简便、随意，是对每次活动中的难点和重点部分的提示，因此，丝毫不影响幼儿的创作。如，在画小鸟的王国/时，教师分析出画翅膀和尾羽是难点和重点部分，在引导幼儿观察之后，幼儿说出有什么样的翅膀，老师就利用投影给鸟儿“换翅膀”（即鸟的身体不便，翅膀变）。再引导幼儿给鸟儿“配尾羽”，使鸟儿的形象更加和谐美丽。由于“换”、“配”

5、是可以变化和不固定的，是向幼儿渗透表现的方法，幼儿可以选择和再创造，因此，幼儿的作品不会是一个模式，而是多姿多变的。此外，示意的方法还可以运用于对个别儿童的指导，特别是对胆怯不敢下笔的幼儿，万事开头难，老师用手指在他的纸上比画出最初的造型，可使他有信心依照老师的示意下笔，并且成功中逐渐大胆地表现。 三、同伴示范 请小朋友到黑板上来示范，对广大幼儿能起到启发和激励的作用，又不会有权威性的模仿效应。同时，也使教师对幼儿有初步的了解。教师可以根据具体情况，及时进行反馈和调整，做到教学相长。如在“会变的手影”活动中，幼儿到投影屏幕上玩“手影”游戏之后，老实说;“我们把各种手影画下来，做个面具玩好不好？

6、”孩子们讨论之后，老师请三名幼儿到黑板上面，他们用左手当“模型”画出兔子、裤子、山峰等不同造型。通过观察。老师了解到：今天的目标定的较好，三名幼儿的手影造型各有不同，能够发展幼儿的创造性。但幼儿以左手当“手影”模型时，有移动的现象，影响了绘画效果，要提示幼儿注意，因为用的是水彩笔，将左手涂染了一些颜色，使画面不干净，又印象幼儿用大色块进行表现，因此，及时调整用油画棒。同伴间的平等关系，使幼儿产生“你能画，我也行，还要比你画的好”的心理，全班幼儿画出二十几种自己创造的不同形象。 通过研究实践，我们深深体会到教师该不该示范不仅是教的问题，更是观念问题，体现了教师是否相信幼儿，是否了解幼儿和理解幼儿

7、，能否在此基础上运用适宜的方法影响幼儿。实践证明，没有教师的示范，幼儿是能够画出千姿百态，形象色彩各异，充满稚气和美好愿望的图画的。在研究过程中，我们不固定方法，不固定模式，而是遵循“教无定法，但要得法”的原则。“得法“是指要尊重幼儿的年龄特点和发展特点，给予适当适度的引导。在这个原则下还要注意以下几点：第一，选材要来自幼儿的生活和喜欢的事物，使幼儿想画并有的可画，难易程度要考虑幼儿的年龄特点，并使能力强的幼儿尽可能的发挥，差一点的幼儿也能够成功，每一名幼儿都能在原有的基础上发展；第二，幼儿绘画要有一定的环境和思想准备，教师要为幼儿创设一个能引导他们“想画”的氛围；第三，教师在指导与评价时，要注重幼儿的审美感受，从色彩构图想象力等因素引导幼儿，而不要以“像不像”来评价，不追求整齐划一一刀切的形式，要使美术活动成为幼儿求真，求善，求美的过程。