如何更好地培养幼儿早期阅读能力张小平.doc

1、如何更好地培养幼儿早期阅读能力示范幼儿园 张小平早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。早期阅读能启发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力从而发展幼儿的语言。0-3岁是培养儿童语言学习的关键期，小班幼儿正处于这一时期，教师应抓住时机对幼儿进行阅读习惯与兴趣的培养，但受儿童语言发展水平的限制，婴幼儿早期阅读概念比传统意义上的阅读要宽泛得多，需要幼儿运用视觉、听觉、触觉、口语，甚至还有身体动作等综合手段来理解画面、文字等多种符号。特别需要教师进行相应的指导，从而规范阅读的习惯，培养阅读的兴趣、促进阅读的能力。如何更好地培养幼儿的早期阅读能力是我们需要值得探索的。一、材料的选择

2、小班幼儿虽有看图书的兴趣，却未有阅读图书的经验，他们最为鲜明的特点是不识字，不能独立进行阅读活动。另外，由于幼儿年龄小，身心发育不完善，关于自然和社会的知识经验少，因此，在幼儿阅读材料的选择中我发现：1、为小班幼儿选的图书要是色彩鲜艳、画面生动，故事简短，图文并茂。可以穿插一些简单的汉字，让孩子在不知不觉中认知文字。如善恶分明的三只小猪；重复式的三只蝴蝶等。2、为幼儿提供种类丰富的图书，可以提供一些日常知识类、童话故事类、动物故事类、科学教育类、美术类等多种多样的图书。特别需要注意的是小班幼儿对动物故事更感兴趣。幼儿通过阅读这些不同类型的图书，学到全方面的知识，满足幼儿的兴趣，家长也可根据自己

3、孩子的特点，选择他喜欢的书，投其所好效果更好。3、根据孩子的行为特点选择一些纸张较厚的“撕不坏图书”，让孩子们在共同阅读时发挥作用，增强图书的使用寿命。二、环境的创设好的环境是开展阅读活动的重要前提，我们需要做好以下准备。1、创设良好的读书环境培养良好的阅读习惯。在班级中设立阅读角，提供大量适和幼儿阅读的材料。在教室的环境布置中也可体现阅读的内容，让孩子来发现来讲述。一次，墙上布置了小蝌蚪的图画，孩子们就饶有兴趣地讲起了故事小蝌蚪找妈妈。特别是本期布置的蛇偷吃了我的蛋的墙饰，更是吸引了许多孩子来讲述这个故事，孩子们常常在午餐后、休息时三三两两地一起讲故事。平时我们还积极鼓励幼儿利用桌面游戏、自

4、主游戏、课余的时间多翻阅图书进行阅读活动。2、创设前期的问题情境让孩子带着任务去学。小班幼儿的学习很随意，他们往往随便翻书，没有目的性。教师应给予孩子一些任务，让他们带上任务去阅读，找到答案。在层层探索的过程中，孩子的学习主动性增强了，他们能深入到故事情节中，并能和同伴进行讨论、交流。好奇心、求知欲、成功感得到了满足。阅读能力、口语水平、书面语言等多项能力迅速提高。三、习惯的培养1、养成良好的爱书习惯。指导幼儿按页码看图书。 小班幼儿的阅读是个起步阶段，需要教师指导学习看书的方法,掌握图书的结构、作用。知道每本书都有封面,页码,封底等。刚开始孩子们分不清楚封底,封面的，拿到一本书,就随便翻。而

5、作为教师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解，如：可以把一本书比做是房子,封面是前门,封底是后门,中间是房间。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事要从后门走出来,再把门关上。这样的方法幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。 教育幼儿爱护书本。小班的图书毁坏现象比较普遍，通过观察我发现，小班幼儿撕坏图书有以下几方面原因：一、喜新厌旧：幼儿总是对新图书特别感兴趣，旧图书一般翻几页就放下或随意乱扔或乱撕。二、争抢：在幼儿园经常会有小朋友为一本书进行争抢，你不让我，我不让你，图书就被撕成了两半。针对以上这两

6、方面的原因，首先，教师要启发幼儿欣赏图书的画面，感受画面的美，对幼儿讲解纸张的来历、知道图书的来之不易。针对幼儿撕书、丢书现象及要时进行教育。其次，教师要近一步教育好幼儿爱护图书，还要与家庭教育同步，与家长达成共识，幼儿园怎么看书，家里也要一样。教师还可以把撕坏的图书找来，和幼儿一起动手修补图书。同时，也要求家长用自己爱护图书的行动去感染幼儿，为他们树立爱护图书的榜样。通过这样一个补书活动，使幼儿逐步做到爱惜图书。教师和父母还应当随时提醒幼儿收拾图书和修补图书。再次，幼儿的学习特点是模仿学习，及易受成人的感染，老师和父母也要以身作则。最后：对幼儿的良好行为习惯及时表扬，还要不断地引导幼儿阅读新

7、旧图书，爱惜图书，及时对幼儿进行教育，那么，孩子撕书、丢书的现象就会越来越少，直至没有。2、幼儿阅读技能的提高 大家都知道，幼儿的自我阅读能力是有限的，阅读活动常常带有盲目性，随意性和依赖性。因此需要成人的正确引导。教师的作用就在给为幼儿提出明确的阅读目的和任务要求，帮助幼儿有效地进行阅读活动。 通过老师的提问如：你看到了什么？这是谁？他在干吗等问题帮助幼儿初步看懂图画书中的大概内容，并把前后内容连起来阅读、思考。在阅读的时候，要求幼儿边看边说。用口头语言将图书内容说出来，提高普通话素养，让幼儿开始感受语言和其他符号的转化。 从自身经验出发，要求幼儿大胆表达自己的看法，对能力强的幼儿还可以让他

8、们进行续编故事，猜猜故事的名字。 鼓励幼儿共同阅读，让他们有充分的语言交流，还能较快提高能力较差的孩子的阅读水平。四、重视亲子阅读 现在，大多数家长有了早教的意识，常常希望孩子尽早的接触到图书。但由于缺乏科学的指导经验，常常半途而废，不能坚持。因此，教师应给予科学指导，真正体现亲子阅读对幼儿阅读能力的促进作用。1、亲子阅读的形式：共读一本书、各读各的书。在共读时，家长可以读孩子听也可以让孩子读家长听。家长要多提问，让孩子来回答，促进双方面的交流，也能时时牵住孩子的注意力。另外在各自读书的过程中，家长给予孩子充分地自由，不影响他让他静静地独自享受读书的乐趣，喜欢看书的孩子必定有喜欢看书的父母，言

9、传身教及环境对于孩子行为习惯的形成具有不可估量的作用。2、亲子阅读的时间：随意时间与规定时间相结合。这两种方法可以结合使用也可以根据家庭的具体情况来定。随意看书适合在户外如：书店、超市等，只要有书的地方都是阅读的机会。规定时间可以定在睡前、午后等较安静的时间段，这有利于培养孩子的阅读习惯，阅读的效果也比较好。 总之，莎士比亚说过：“书是全世界的营养品，没有书就没有阳光”。孩子的成长离不开阳光，需要营养才能健康成长。阅读是幼儿增长知识、开拓视眼了解社会、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段产生深远的影响。我们要抓住幼儿学习的关键期，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在教学活动中大力推动幼儿早期阅读活动,并让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在系统科学的、完整的早期阅读训练中，切实感受到阅读的乐趣，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。