人教版数学八年级下册18-2-1矩形-教案.docx

1、应用交互式课件学习矩形的实践探索本节课是矩形的概念和性质，学生在此之前学生学习过平行四边形，并且对矩形（长方形）已经具有一些零散的认识。本节课我将通过问题情境的导入，使用启发诱导的方法让学生总结矩形的概念和性质，经过配套练习贯彻循序渐进的原则，加深学生对矩形的理解；在教学过程中利用PPT自学、讨论、作实验的方法，采用多媒体等教学手段，让每一位学生都参与进来，注重学生的体验及自主性学习的方法，使复杂问题简单化，把未知化已知，培养学生创新能力，启发学生进行探索性思维。课例呈现一、 创设情境，导入新课1 展示生活中一些平行四边形的实际应用图片（推拉门，活动衣架，篱笆、井架等），想一想：这里面应用了平

2、行四边形的什么性质？2 思考：拿一个活动的平行四边形教具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？（动画演示拉动过程如图）设计意图：操作课件出示问题情境演示矩形是特殊的平行四边形，引导学生总结矩形定义。激发学生的学习兴趣，其思维活跃，在教师的启发下，学生独立总结、归纳出矩形的定义。利用的对比的方法使学生理解矩形与平行四边形的关系，突破难点。赋能路径：出事课题，通过101课件的互动展示问题情境，演示平行四边形的移动过程。给出矩形定义。二、 小组合作，探索新知一） 探究矩形在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上（作出对角线），拉动一对不相邻的顶点，

3、改变平行四边形的形状随着的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的？当是直角时，平行四边形变成矩形，此时它的其他内角是什么样的角？它的两条对角线的长度有什么关系？设计意图：通过教师操作演示后，学生再操作演示平行四边形的移动过程，探究矩形性质，到归纳矩形性质，再次与平行四边形性质对比，使学生进一步理解矩形与平行四边形这种从属关系，体会特殊与一般的思想.。通过学生讨论，积极思维，完成定理证明，突出重点，培养学生严谨的思维能力。赋能路径：101课件操作演示平行四边形的移动过程，探究矩形性质指导学生平行四边形的移动过程，探究矩形性质。引导学生证明、总结矩形性质。二） 探新直角三角形斜边上的中线等于斜边的

4、一半。操作演示平行四边形的移动过程，探究矩形性质总结矩形性质.尝试证明矩形的性质.倾听教师总结。教师引导学生进行分析后让学生尝试解答。用实物投影仪出事部分学生解答。设计意图：演示平行四边形的移动过程，探究矩形性质；证明矩形性质，呈现矩形性质。赋能路径：通过PPT交互探究矩形性质，到归纳矩形性质，再次与平行四边形性质对比，使学生进一步理解矩形与平行四边形这种从属关系，体会特殊与一般的思想三、随堂检测，巩固提升1. 填空（1）矩形的定义中有两个条件：一是，二是 （2）已知矩形的一条对角线与一边的夹角为30，则矩形两条对角线相交所得的四个角的度数分别为（3）已知矩形的一条对角线长为10cm，两条对角

5、线的一个交角为120，则矩形的边长分别为cm，cm，cm，cm2（选择）（1）下列说法错误的是（）（A）矩形的对角线互相平分（B）矩形的对角线相等（C）有一个角是直角的四边形是矩形（D）有一个角是直角的平行四边形叫做矩形（2）矩形的对角线把矩形分成的三角形中全等三角形一共有（）A）2对 B）4对 C）6对 D）8对3 已知：如图，O是矩形ABCD对角线的交点，AE平分BAD，AOD=120，求AEO的度数。设计意图：根据学生所学知识目标，编出达标测评题，具体检查目标落实情况，及时反馈矫正。课堂观察通过这节课的教学，我觉得在以下方面做的比较到位：在课上，我能把握课标、教学内容处理上更有针对性，在

6、把握深度上也做的比较好，在这节课中，也出现了很多的亮点，用教具，让学生充分感受到平行四边形到矩形的变化过程，同时，在这节课上，我也采用了现代化教学手段，提高了课堂效率，基本完成了本节课的目标。在这节课的教学中，也存在很多的问题，如在课堂中有的问题探究的形式比较单一，课堂容量显得不够大，评价检测还不是十分到位等。没有及时发现问题。关注差生不够。课堂单调。缺乏趣味性。通过这节课的教学，也存在很多的困惑：1）如何能使更多的学生能够主动参与到课堂中。2）如何更好的把握新课标，使之能与目前的评价与检测更好的结合3）如何调动学生的积极性。总之，在今后的教学工作中，应注意学习课堂容量的搭配，应适应学生的特点，习题的设置要学会循序渐进地引导，起点不应太高在备课上多下功夫。多关注学生，把课堂留给学生。4