教师为幼儿提供的材料应具有的特征.doc

1、教师为幼儿提供的材料应具有的特征李丽把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，强调在幼儿的数经验和数学教育目标基础上创设各种问题情境，为幼儿提供丰富而有意义的数学问题，激发幼儿的好奇心和主动活动的热情，参与到学习活动中来，通过与其他人的合作、交流、分享与自我建构来发展幼儿脑中的数概念。教师都知道，把儿童放置在生活情景中，儿童的认知可能会有更大地冲突，儿童头脑中的数概念不应该是来自于书本和教师的讲解，而应该是儿童对生活现实进行逻辑推理的思维。利用园内创设的墙面环境，不同年龄班的教师根据不同年龄的幼儿和实际水平、兴趣、活动内容等为幼儿创设了不同的游戏情境，充分利用已有的环境，提升幼儿的数

2、学经验我们在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。 1、活动室：主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，我们注意到：材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又不断更新。2、盥洗室：幼儿在厕所中相对来说是比较

3、放松的，因此，针对我园盥洗室环境的空白，在开学初我们进行了有关“厕所文化”的培训，并结合我园特色在盥洗室创设了一定的数学环境，以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如中班在地面上贴上数字，既可以培养幼儿排队等待的习惯，同时丰富幼儿序数、认读数字的经验。3、功能墙：在功能墙墙饰上，渗透了许多数学的教育内容。如：做打卡、来园记录的环境中，设置缺勤幼儿、男、女等不同角度的点数、统计内容；更衣柜墙饰中蕴含序数的排列等。教师为幼儿提供的材料应具有以下特征：1材料符合幼儿兴趣，需求和原有水平，使幼儿对探索活动保持足够兴趣。为了给幼儿创设良好的学习数学的环境，启发幼儿主动学习与探索，教师应根据幼儿的年龄特点，教学进度，教学目标设置多种探索材料。例如：中班分类能力的培养的活动材料就可设置按图形、大小、颜色、用途等归类的游戏材料，有趣、新颖与幼儿生活经验接近。2、提供的材料应该具有艺术性，丰富多样实践证明，色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象可爱且具有游戏性的材料，能较好的调动幼儿主动探索的兴趣。因此，应特别强调材料的艺术性。例如：中班幼儿在体验物体空间关系时，我们制作的“找房间”的材料，请幼儿根据房间号和图形，在初步判断的基础上，找到相应房间。由于材料中蕴涵着游戏情境，因此孩子的操作欲望就被激发起来，幼儿的操作兴趣就会非常浓厚。