提高大班幼儿的阅读能力潘连弟.doc

1、提高大班幼儿的阅读能力 我们从倾听、诉说开始一、情景描述1、爱说闲话：上课时间过去了10多分钟，教师正有感情地讲述故事，并且带着疑惑的口吻提问幼儿，孩子们都非常认真地听老师讲述着。一会儿，大多数孩子都听得津津有味。这时，我听见了小朱和小梁正在小小声地议论着，于是我用提示的口吻提醒了他们，便停止了议论的声音。过了一会儿，又传来了小朱和小梁的悄悄话声音，这次我就用眼神来示意一下他们。就这样，每隔一段时间，小朱和小梁都会说悄悄话，对课堂上的故事一点兴趣也没有。2、爱搞小动作：孩子们正在认真地自主阅读课文，就听见了咔咔嚓嚓的声音。我走近一瞧，原来是怡怡在玩拉链，把衣服的拉链一上一下地拉动着，发出声音，

2、我的神情马上严肃了起来，告诉她上课不能发出这样的声音，会影响小朋友的，她马上点头应允了。可一会儿，又有声音了，我巡视周围一看，原来又是怡怡在玩书本，手一直拼命翻页，翻个不停，把书本弄得皱皱的、破烂不堪，两只眼睛瞪得老大老大。3、爱插话、抢答：教师正在跟孩子们讲故事，大部分孩子正仔细地听老师讲述着。忽然，传来了一股声音，我马上停了下来，原来是滔滔小朋友正在讲述故事下半部分的内容，然后，我灵机一动，问滔滔小朋友要不要给小朋友讲述下半部分的故事，滔滔却拒绝了，然后我继续讲述下半部分的故事，刚讲了一点点，滔滔又来抢着插话了，一个故事，接连停顿了几次。4、胆小、不勇于表现自己：到了故事小舞台的时间了，当

3、教师问到：“有哪位小朋友愿意上前讲故事呢？”大部分幼儿纷纷举起了小手，眼睛里散发出渴望被老师叫到的眼神，但我看到了彤彤萎萎缩缩的动作，似乎要让老师没能注意到她，当我点到她的名字的时候，彤彤的眼神很紧张，站在那里不停地摸手，一句话也讲不出来，随后我就让她先坐下，让她再想想有什么故事可以分享给小朋友的，顿时我看见她的眼神轻松了很多。别的小朋友在分享故事的时候，她会不自觉地小小声跟着讲起来，我感觉得到，她是会的，但由于紧张，所以什么也讲不出来。二、以上案例的情况原因分析：1、把课堂气氛严肃化，让孩子的兴趣度大幅度下降。微笑能给幼儿一种亲切感，带给课堂和谐、融洽的气氛。纲要明确要求“创造一个自由、宽松

4、的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师在课堂上要有颗童心跟幼儿一起游戏玩起来，做一些游戏，利用音乐，多激励孩子，在与教师们交流的过程中能感受到孩子在活动中随意性强，但是孩子们在阅读图书时或许问题有很多，宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的；每提出一个问题，都体现了孩子的内心世界，在活动中可以设立奖罚制度，在适时适地时设立还是有必要的，这样可增加阅读兴趣，还可以充分调动每一个幼儿学习的积极性，这样才能充分挖掘幼儿的潜能。2、教师对幼儿的优点要给予肯定。在教学活动中，幼儿不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的

5、主体。教师要及时对幼儿的优点予以肯定，及时发现其闪光点，如性格开朗，动手能力强，积极回答问题等。并且安排他帮助老师做一些能所能及的事情，让他在同伴面前赢得一定的威信，进而增强其学习动力，还能激励同伴，让其他幼儿也积极起来，希望赢得老师的表扬，从学幼儿的心理角度来说，他们是出于自愿地、兴趣地、主动地接受你的知识。使幼儿感受到自己在活动中的价值，成为活动的主人。从而增进幼儿对教师课堂上的内容更为有兴趣，专注力就更集中了。新纲要明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。有些幼儿到了小学时，初中

6、时，甚至高中大学时，阅读方面的能力很差，原因是为什么呢？研究结果告诉我们：“因为人的主要阅读能力，是在38岁期间形成的，38岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终生学习的倾向与能力。自主阅读能力的培养是早期阅读教育的关键”。幼儿阅读重点不是幼儿究竟能够学会多少字词，能够写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本能力。什么是自主阅读能力？它是指：幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。所以，在幼儿时期里我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，自主阅读的意识与技能。那么

7、如何通过适宜的途径来培养幼儿自主阅读的能力呢？三、本人认为加强幼儿阅读能力的策略有以下几点：1、在日常生活中渗透阅读意识，为孩子创设良好的阅读环境阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。一本生动有趣的图书，能陶冶孩子的性情，开发孩子的智力，从而能让孩子认识广阔的世界、打开知识的大门。让孩子养成每天坚持睡前倾听小故事，午饭后看图书的习惯，培养孩子喜欢听各种各样的故事，看各种各样的图书。幼儿的阅读行为时幼儿口头语言向书面语言过渡的准备。幼儿从小通过听自己和别人说话的声音来建立语音和语义之间的联系。在听与说比较成熟的阶段，幼儿开始对书面语言产生兴趣，并有意识、有选择性地阅读。所以必须设立图书角创设宽松的阅读

8、环境，提供大量适合大班幼儿阅读的材料。如：一些益智类的图书：幼儿画报、十万个为什么还有一些文学名著类的图书：西游记、安徒生童话、经典童话故事，趣味性强的图书：动物家族、趣味迷宫等等。还可让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带回来的图书；下午离园的时间可进行区角活动，让幼儿轮流到图书角去挑选自己感兴趣的图书，多与图书建立感情，发展幼儿的阅读技能。2、多开展故事演讲活动，多鼓励多支持幼儿复述听过的故事 空子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。复述是在跟读的基础上，由少到多地回忆儿歌的内容。跟读和复述不仅

9、能提高孩子的水平，而且能有效扩大孩子的记忆容量。只有让幼儿喜欢上阅读，爱上听故事、讲故事，在幼儿听完故事或者看完图书之后，让幼儿复述故事内容，并且适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解内容，才可以真正积累阅读经验。在平时的课堂上多提问幼儿，让幼儿多动脑筋去思考问题，鼓励不经常举手的孩子踊跃举手回答。并且还可以利用课前或其他休息时间可开展一些如争当“故事大王”的活动，鼓励孩子将自己在阅读区中收获表演出来。3、家园同步合作，提高孩子的阅读习惯 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。平时可多在幼儿园网址详细讲述阅读图书的重要性，并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。从而达到家园同步，让孩子的阅读习惯逐步养成，奠定的基本阅读能力，这些是提升幼儿阅读能力的关键。参考文献：；幼儿园教育指导纲要（试行）第二部分 江苏教育出版社 陈鹤琴先生语录儿童与健康幼儿教师参考2012年第02期 幼儿教育教学书刊2011