幼儿园语言教育的内容与策略.doc

1、电甘甘肃广播电视大学 学前教育专业（本科） 毕业论文毕业论文题目： 幼儿语言教育的内容与策 分校（站/点）： 兰州电大 年 级 专 业： 2013春学前教育本科 教 育 层 次： 本 科 学 生 姓 名： 杨明芳 学 号： 指 导 教 师： 杨进龙 完 成 日 期： 2014年10月24日 1目录内容一、确定幼儿园语言教育内容的依据（一）依据幼儿园语言教育目标（二）依据学前儿童语言发展的特点1在非言语交际向口语交际转换过程中2在运用口语向书面语言学习转换的过程中（三）依据不同活动领域的特点二、幼儿园语言教育内容的具体定位（一）幼儿词汇教育1丰富儿童词汇2教儿童正确理解词义3教儿童正确运用词汇（

2、二）幼儿善于倾听习惯的培养1.培养幼儿善于倾听的习惯2培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力（三）幼儿表达能力的培养1.培养幼儿敢于表达2.培养幼儿善于表达（四）培养幼儿的阅读能力1.培养幼儿阅读图书的兴趣2.要重视老师对幼儿的阅读指导(五)培养幼儿写作能力策略一、幼儿语言教育策略（一）示范模仿法（二）视听讲做结合法（三）游戏法（五）练习法（四）表演法二、“视听讲做法结合法”在具体运用时应注意的问题（一）辅助材料来源于幼儿生活（二）留有一定的时间和空间（三）教师的提问具有开放性幼儿园语言教育的内容与策略摘要：语言教育是幼儿园教育中一个重要部分，幼儿语言的教育不同于其他年龄阶段的教育，其教

3、育有自己独特的方法。首先，要确定幼儿语言教育内容的依据，本文从幼儿园语言教育目标、幼儿语言发展的特点、幼儿不同活动领域的特点等方面进行论述。其次，要对幼儿语言教育内容具体的定位。其内容有对幼儿词汇的教育、幼儿善于倾听习惯的培养、幼儿表达能力的培养、幼儿表达能力的培养、培养幼儿的阅读能力、培养幼儿写作能力等方面论述。如何才能更好的对幼儿语言的进行教学，用什么方法进行教学？本文对幼儿语言教育的方法主要运用示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、练习法、表演法进行论述。语言教育的内容，也是教育的工具与方式 ，渗透在幼儿园一日活动的方方面面。心理学家认为,幼儿期是语言发展的关键和最佳期。此时期如果能给孩子

4、以正确的教育,就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。关键词：幼儿语言教育 语言教育内容 语言教育策略9幼儿园语言教育的内容与策略 幼儿园语言教育内容，是实现语言教育目标的手段，是幼儿教师设计和实施语言教育活动的主要依据。它既要贯彻社会对儿童发展的要求，又要反映出语言理论研究的最新成果，更要符合儿童获得语言和语言发展的规律。1一、确定幼儿园语言教育内容的依据幼儿园语言教育对儿童是非常重要的，其内容不是任意制定的，而是有一定依据、符合一定规律的。确定幼儿园语言教育内容应依据以下方面：（一）依据幼儿园语言教育目标幼儿园语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含着认知、情

5、感与态度、能力与技能三个方面。根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。这些内容有些是专门为学习语言而设计的，有些是在其他活动中将语言教育内容渗透其中。（二）依据学前儿童语言发展的特点学前儿童语言发展特点指的是从非言语交际向口语交际转换，从口语交际向书面语言学习转换。在确定语言教育内容时，须针对儿童语言发展特点。1在非言语交际向口语交际转换过程中儿童需要学习听说轮换、及时反馈；对词语的理解和应用；构词成句、表达意思，三方面的内容。通过谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等活动，让儿童进行这些内容的练习

6、，使儿童获得有关的语言经验。 2在运用口语向书面语言学习转换的过程中儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。即理解说出的话与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析与书写。（三）依据不同活动领域的特点学前儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发展的。不同领域活动各有其不同的特点，其中的语言学习内容也各不相同。教师不必特别去划清语言教育活动内容和其他活动领域的界限，而应该研究不同活动领域的特点，将语言教育内容有机地渗透其中，切实提高儿童的语言水平。二、幼儿园语言教育内容的具体定位（一）幼儿词汇教育幼儿学习语言是从理解词和说出词开始的。儿童词汇教育的具体内容包括

7、：1丰富儿童词汇根据儿童词汇量的发展情况来看，在儿童能够理解和运用的词汇中，名词、动词、形容词等实词的比例较大，而虚词的比例相对少得多，这表明儿童掌握实词比掌握虚词更加容易，并且从语言交际的需要看，实词往往代表物品或动作的名称及特征，具有比较确切而具体的含义，并经常作为句子的主干成分，相对于作为句子辅助成分的虚词而言，儿童比较容易理解实词，而且经常有机会在交际中运用实词，所以为儿童提供的大量新词应以实词为主。儿童所掌握词汇绝大部分来源于他们与周围人们尤其是成人的日常交往。当然除了常见的名词、动词、形容词和人称代词外，儿童还需要学习许多其他类别的词汇。为丰富儿童的词汇，成人一方面要充分利用日常交

8、往的机会，有意识地为儿童提供各种词语范例，为儿童指明词语和相应事物之间的对应关系，另一方面成人也可以结合不同年龄儿童的认知特点，通过专门的教育和指导，扩展儿童的词汇。对不同年龄的儿童，丰富词汇的具体内容应各有侧重：小班：主要让他们掌握一些常见常用的，与可直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。中班：是儿童词汇量和词汇类别迅速扩展的时期，儿童对词的理解和运用已经不局限于自己的直接感知范围，随着生活经验的丰富和认知能力的提高，借助于图片、录像或他人的表演，儿童开始理解一些自己未曾亲身尝试的动词，如开（飞机）、念（书）、请客等；带抽象意义的形容词，如鲜艳、漂亮、娇气等；儿童还可理解和运

9、用我们、你们、他们等人称代词和这、那等指示代词。在掌握事物名称的基础上，儿童开始学习掌握事物组成部分的名称，如衣服的领子、袖口等，以及物品的质地和材料，如木头、铁、玻璃等。因此，这阶段可为儿童提供大量的各种各样的实词，并且从这时开始，成人还可以教儿童一些常见的量词，如个、只、条、双灯；部分简单的虚词，如在、也、还、但是等。大班：随着知觉分辨力和思维概括性的提高，儿童开始越来越多地掌握反映事物细节特征的，或者带有抽象意义的，或概括性比较高的词。（例如）在大量增加各种实词的同时，大班儿童也学习常用的虚词，如：向、朝、有的有的、因为所以等。2教儿童正确理解词义正确理解词义是正确理解说话人意思的前提。

10、由于缺乏生活经验，以及思维的具体形象性特点，儿童往往根据具体的语境来理解一些带有抽象意义的词，如：把“勇敢”理解为“打针时不哭”，把“穿新衣”和“过年”等同，出现词义理解上的偏差；儿童还常从字面上理解词义，不能理解词语的象征意义、转义或反语，例如：把“黑话”理解为“晚上不开灯讲话”等。因此，在不断丰富儿童的词汇量，扩展其词汇类别的同时，成人还需要指导儿童正确理解词义：第一，让词和词所反映的事物同时出现，这是帮助儿童正确理解词的一条重要途径。如：当儿童看见“小汽车”时，成人就在旁边说：“这是一辆小汽车”。久而久之，儿童知道这样的车叫“小汽车”。第二，对于儿童不能亲眼所见、亲耳所闻或亲手触摸的事物

11、，成人可以借助图画、录音录像等媒介，为儿童提供直观信息，帮助儿童将这些事物的名称及特征与相应的词联系起来，以帮助他们正确理解词的含义。第三，对年龄稍大的儿童，成人还可以引导他们联系上下文，或联系自己的已有经验理解新词的含义；或者直接用儿童已经理解的语言向他们解释新词的含义。3教儿童正确运用词汇由于儿童积累的词汇太少，以及在积极尝试自己发现的构词规则时，出现了规则泛化的情况，（如）因此儿童比较多地出现用词不当或者用错词的情况。针对儿童错用或误用词的情况，教师可以从以下几个方面着手教儿童正确运用词：第一，经常为儿童提供正确用词的典范。如：用词命名，就是在儿童观察周围事物时，配以相应的言语说明，使儿

12、童了解周围各种事物和现象的名称；语法规范，就是教师在对儿童讲话时，要尽可能做到讲话不出现语法错误，以免给儿童错误示范。第二，针对儿童经常错用或误用的词汇及时反馈。为了不打击儿童使用词汇的积极性，当儿童用错词时，教师进行反馈时应讲一些艺术，教师要对儿童的表达表示理解，并且教师可通过自己的话提醒儿童这个词该怎样用。第三，为儿童创设适宜的环境，鼓励儿童运用自己已经理解的词。每个人所掌握的词汇都可分为积极词汇和消极词汇两大类。教师要多为儿童创造机会，引导他们运用自己学过的词表达思想感情，将消极词汇转化为积极词汇。另外还可以通过当时听当时复述的方式，帮助儿童把消极词汇转化为积极词汇。幼儿园语言教育活动贯

13、穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性和随机性,能促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长。本文对幼儿语言教育应从听、说、读、写四方面论述2。一、幼儿善于倾听习惯的培养听觉是重要的信息通道，是幼儿感知和理解语言行为的主要途径。俗话说十聋九哑，造成这种现象除了生理缺陷的因素外，听觉信息输入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，听在语言教育方面起着重要的基础性作用。对幼儿倾听行为的培养，重点应放在两方面。（一）培养幼儿善于倾听的习惯培养幼儿善于倾听是幼儿进行有效倾听的保证，也是结果，良好的倾听习惯应该是集中注意、有礼貌、安静地倾听。在幼儿良好倾听培习惯的养中，老师的作用至观重要，老师要

14、经常提醒幼儿，让幼儿明白倾听可以学到新的知识，可以知道什么时间应该做什么，让幼儿认识到倾听的价值。同时，可以用实例让幼儿体验注意倾听和不注意倾听的不同结果。另外，对于幼儿一些不良的倾听行为，老师要及时指出以帮助其纠正。（二）培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力学前期幼儿的思维水平还是以具体形象思维为主，因此，老师在帮助幼儿理解语意时要注意与具体事物相联系，并根据幼儿的理解水平的发展来确定这种联系的密切度。对于一些较难辨别理解的词句，老师要做到多次重复，耐心解释。二、幼儿表达能力的培养说即幼儿的口语表达能力，是幼儿语言教育的核心内容与目标。相对于听，说是更高级复杂的语言活动，这种复杂不仅

15、表现在生理构造方面，也表现在认知水平方面。对于幼儿说话行为的培养，要从以下几方面展开。（一）培养幼儿敢于表达敢说，即要鼓励幼儿敢于表达。许多幼儿都比较内向，在与别人的交往中表现的羞怯甚至逃避。所以，教师要做的就是鼓励幼儿去说。教师先要帮助幼儿克服心理障碍，树立自信，教师要根据幼儿的兴趣多开展一些表演之类的语言游戏活动，并鼓励幼儿参与进来，给予他们游戏性体验，感受语言的乐趣。另外，幼儿自信的树立不仅仅局限于语言活动，教师也要借助其他活动特别是幼儿喜欢并且擅长的活动来更好地帮助幼儿树立自信，并把这种自信延伸到语言活动中。（二）培养幼儿善于表达会说，即要鼓励幼儿善于表达。这是在前面敢说基础之上的语言

16、表达要求，包括选用正确的语言进行准确地表达。许多幼儿在说的过程中会出现用词不当、语序混乱、断断续续等现象，这就需要老师根据幼儿的不同情况去采取不同措施。首先，是要丰富幼儿词汇量，并教会幼儿正确的用词方法。老师可以运用各种媒介特别是多媒体来扩展幼儿视野，帮助幼儿认识身边各种事物及现象。其次，老师在示范的时候要尽量减慢语速，让幼儿听清楚，同时也要鼓励那些有语序混乱，说话断续的幼儿缓慢地说话，以达到语言表达的通顺连贯。另外，老师还相应地教会幼儿一些表达技巧。三、培养幼儿的阅读能力读，是幼儿获取信息的另外一条途径，主要是指幼儿对儿歌、童话、寓言、幼儿故事、幼儿散文、幼儿图画等幼儿文学作品的阅读。读对于

17、丰富幼儿语言经验和情感，发展幼儿想象和思维以及促进其社会化有着重要的作用。培养幼儿的阅读能力，可以从以下几方面来进行。（一）培养幼儿阅读图书的兴趣兴趣是一种内部动机，可以提高幼儿阅读活动的积极性和坚持性，对幼儿的影响是终生的。要想培养幼儿阅读的兴趣，首先就是要了解幼儿的阅读需求，并为他们创造一定的条件，提供适合幼儿的读物，安排舒适、自在的读书环境，保证专门的读书时间，让他们有与他人分享阅读心得机会，给他们自主选择图书的权利。在各个班级内，都应该设有图书角，图书的内容要优质且丰富，同时也要做好图书的补充更新工作。（二）要重视老师对幼儿的阅读指导首先，要注意运用师生共读与同伴共读的方式，引导幼儿积

18、极主动地利用图书，鼓励幼儿与同伴、老师及家长谈论或者讲述书中的内容，特别是要鼓励幼儿用自己的话把书中的内容讲述出来，这样，不仅可以发展幼儿的语言，而且可以使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。其次，老师要给幼儿讲书，在讲的过程中要保证自己的语言准确且富有感染力，以收到较好的效果。四、培养幼儿写作能力写，是另外一种表达方式，它是建立在听、说、读基础上更为复杂的活动。在学前期，由于幼儿生理心理发展水平所限，对于写的能力要求相对要低的多，因此在本文中不做过多解释。听、说、读、写是四个联系密切、相辅相成的方面，在教育过程中相互交融，相互促进。有幼儿园语言教育中，除了要正确把握好它们所占地位的以及之间的关

19、系外，还要注意语言环境创设及家园联系。一、幼儿语言教育策略幼儿园语言教育的策略，实质上是成人为发展幼儿的语言创造条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿语言教育的方法。一般有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。（一）示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然的模仿学习。教师的示范市学前儿童进行语言模仿的基础。（二）视听讲做结合法“视”是指老师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分的观察；“听”是指老师用语言描述、启发、引

20、导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指老师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机的结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。（三）游戏法游戏法是指老师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏要符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法市语言教育中常见的活动方式

21、之一。（四）表演法表演法是指在老师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话。动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。 （五）练习法练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技巧二、“视听讲做法结合法”在具体运用时应注意的问题（一）辅助材料来源于幼儿生活老师所提供的语言教育辅助材料，应该是幼儿接触的，有一定生活经验，较熟悉的或符合幼儿认识特点，这样，才能被幼儿所理解，才能更好的促进幼儿的语言发展。例如

22、，在童话故事乌鸦喝水的教学活动中，教师可以制作森林的背景画面及乌鸦的形象，为孩子们提供生动的视觉形象，当故事讲到乌鸦想什么办法才能喝到半瓶水时，教师可根据幼儿的回答为他们半瓶水、小石子、沙子、树叶等生活中常见的辅助性材料，让孩子们动手操作，在实践操作中发现什么材料放到瓶子里使乌鸦能喝到水的最好方法，同时让幼儿边操作边讲述，使讲述更加生动形象。（二）留有一定的时间和空间在观察讲述对象时，教师要留给幼儿一定的时间和空间，有足够的时间对观察的对象进行感知和理解。例如：许多看图讲述、实物讲述。情况表演等，都必须要让幼儿有一定的时间仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象，也可以通过感知觉和听觉等方面去感知

23、和理解讲述对象，这样才能通过“视”、“听”、“做”等方法，最后为幼儿更好地“讲”做准备。（三）教师的提问具有开放性教师的提问要有顺序性、启发性、有助于帮助幼儿开放性地构思与表达。封闭式提问，只能给有而做出是否或正反两方面选择性的的回答。例如：在童话金色的房子教学活动中，在幼儿熟悉了故事内容之后，就可以提出：“如果我有座金色的房子，我会在房子里做什么？”等等这样的开放性问题，让幼儿充分地讲述自己对故事中人物的情感体验，使幼儿充分的讲述内容，从而促使幼儿语言表述能力不断提高。总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。参考文献：1祝士媛学前儿童语言教育M北京师范大学出版社20102金玲幼儿语言教育浅谈J科教文汇2009（3）