浅谈生活教育在幼儿教育中的彰显.doc

1、浅谈生活教育在幼儿教育中的彰显【摘要】生活教育在幼儿园教育中的重要作用，越来越受到人们的重视，因而被纳入幼儿园课程，成为幼儿园教育活动的重要内容。开展生活活动不仅能适应幼儿当前的发展需要，更能为幼儿的持续发展与未来生活奠基。幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实结合起来。【关键词】生活 教育 生活活动 实践【正文】生活与教育，教育与生活，由来已久。在教育史上一直是许多教育家都关注的一个话题。对幼儿教育而言，一日生活的各环节是教育的途径，也是教育评价的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就这样缠连在一起。幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和

2、谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。生活教育是幼儿教育中一个重要的组成部分，在当今幼儿园教育中，显得尤起重要。当年的陶行知先生，提出“生活即教育”。他认为，有什么样的生活，便有什么样的教育。因此，他主张“用生活来教育”。年龄愈小，愈需要这种生活教育。其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，但我们教师往往视而不见，缺乏教育的敏感，总习惯于从文本和概念中为幼儿选择教育内容。比如：幼儿每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；幼儿每天

3、要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的摆放是分类的、有序的这些都是每一个幼儿司空见惯的。然而，我们的教师常常忽略了这些，喜欢从概念入手，喜欢以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、形状、排序和分类等活动，久而久之，幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具的操作，自然也就无法“用简单的数学的方法去解决生活和游戏中某些简单的问题”。再比如：对幼儿进行关爱和同情教育时，我们常常习惯于从文本中去寻找故事，从媒体中去寻找线索，或者创设一些情境，向幼儿进行关爱和同情教育，这些做法都无可非议，但是我们常常忽略了发生在幼儿生活中的事和人。如：有些智力迟钝、

4、有孤独症状、或身体有残缺的幼儿，他们不但没有得到应有的关心和帮助，还常常被其他幼儿嘲笑。幼儿是无罪的，问题出在我们老师身上。如果我们的教师能够抓住这些发生在幼儿身边的事和人，帮助幼儿学会关心需要他们帮助的小朋友，我想，这会比讲故事、看新闻的教育效果要好得多。生活中这样的素材可以说信手拈来，遗憾的是让它流失掉了。在生活中，我们发现有的孩子做事情特别有条理，不论是值日、起床后穿衣服、收拾整理都做得又快又好，而有的孩子就不行。我请值日快的和慢的小朋友同时示范做值日，让孩子们观察、比较、讨论“怎样值日快又好”，让孩子们学会做事有条理。我和孩子们一起将总结出的值日快又好的步骤画下来用来提示收到了很好的效

5、果。用这种方法我引导孩子们借鉴同伴经验学会了“怎样起床快又好”、“这样收拾快又好”。使他们在生活中不断的学习、调整和改进自己，获得并不断积累自己的新经验，从而学会更好的生活。下面结合本人的工作实际，浅显谈谈幼儿生活教育的途径：一 、让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验 由于很多幼儿自己着装，经常会有幼儿穿反鞋子、穿错衣服，只要是孩子自己动手的，我们都会给予肯定，以此培养幼儿的自信心和自理能力。针对这样的情况，因此我们两位教师和保育员在每天放学前十五分钟开始，检查幼儿的穿着，为每一个孩子整理好衣服，并告诉他们，天冷了，小肚子露在外面容易着凉，小肚子会生病的。只要把自己的棉毛衫、毛线衣塞进自

6、己的裤子里，就能保护小肚子不生病；然后帮有帽子、围巾、手套的幼儿全部戴好，整整齐齐的在教室里等待爸爸妈妈来接，我相信，在我们班门口看不到内裤、棉毛裤翻露在外，衣衫不整的幼儿，也不会看到忙碌着为孩子整理衣服的家长。比如有些小朋友洗手时浪费水的现象比较严重，有的孩子边洗手边玩水，有的甚至洗完手后不关水龙头。每次我总是提醒：“把水龙头关紧！”但稍没看住，水管的水就流着。有的时候，下水道堵塞，地上都是水，孩子们开心的在上面滑来滑去，一点也没有意识到危险。我们老师说了好多次，可是，老师不在时，孩子们照样那样做。为此，我们专门开了一个小小的讨论会，让大家说说水有什么用，说说玩水有什么不好。孩子们很激烈的讨

7、论着，有的说，水有用的，我们每天都喝，浪费了就没有的喝了；有的说，玩水会把衣服弄湿，很冷的，会感冒；还有的说，在都是水的地方滑来滑去会摔跤的，很痛，会受伤。最后，我们还请孩子们回家问问爸爸妈妈，水的用处。通过这样一件事，孩子们懂的了要珍惜水，还养成了洗手时好好洗，不玩水的习惯。 在活动室内，我们会为孩子们设立娃娃家、美发屋、小吃店、汽车站、银行、大超市等游戏角，让能力不同的幼儿在区域内自由结伴、自己动手，相互讨论，手眼协调，可以将废旧盒子作成玩具，可以为娃娃穿衣服，可以自己装扮喜欢的发型在一个个浓缩的“小社会”中尽情得玩耍，改变重生活知识传授的模式，使“做”的过程成为“学”的过程，让幼儿主动愉

8、悦的学习。在一次散步活动中，孩子们很开心的边走边看着，这时，凡凡指着一棵银杏树说，老师，为什么，它没有叶子，又指着一棵雪松说，它为什么有叶子的。他的发现引起了我和其他小朋友的兴趣。大家纷纷去找哪些树有叶子，又有哪些树是没有叶子的，孩子们寻找树叶的愿望更是空前的高涨起来。于是，我们马上上了一节科学课，落叶树与常绿树，使孩子们知道秋天到了，有的树落光了叶子，而有的树则没有。并且展开了一系列的活动，捡树叶活动使幼儿知道劳动的辛苦，同时知道树叶是不一样的，树叶印画更加深了这个印象，同时幼儿也感受到了树叶的美丽。在之后的散步中，孩子们还发现小草黄了。小鸟不见了。从关注树到其它植物，再到关注动物，孩子们从

9、始至终保持着旺盛的求知欲。在与孩子们共同的学习中，我深刻地体会到教学相长的真正含义，作为教师只有不断地储备自己的知识能量，才能满足孩子们日益增长的对学习的渴望。 二、幼儿在生活中去观察、去实践、去交往，以提高解决生活实际问题的能力生活经验只有到了生活中、到社会中才能够学到。我们经常会利用节日活动等开展相应的社会活动，如在三八节，让孩子们把自己亲手制作的红花送给妈妈，鼓励孩子为妈妈说上一句祝福的话，给妈妈一个甜蜜的吻，为妈妈做一件事等。又在重阳节鼓励孩子们为爷爷奶奶表演节目，帮爷爷奶奶垂垂背等，这些活动的开展，不但让孩子们体验了为亲人服务的快乐，同时也让大人体验了亲情，体验了孩子们的成长带来的快

10、乐，这样的体验是双向的。在活动区中，孩子们总是不断的发生一些冲突，抢积木，说脏话，打人时有发生。有一次，在建筑角馨馨和星星又为了一块积木争论不休，谁都不肯放弃，都说是自己先拿到的，一个快哭了。小朋友已经告诉过我了，但是，我没有马上去处理，因为我觉得，可以让他们自己去尝试处理这块积木。他们抢了一会后，都累了，馨馨建议先一个小朋友用，用完了再换人用。他们尝试用这个方法，但是后用的那个小朋友后来又不同意了。最后，他们决定一起用这块积木，合作搭东西，他们一起搭了一个陀螺，一起玩了，还玩得很开心。 在孩子的矛盾冲突之中，我始终处在旁观者的角度上看待问题，他们虽然有过吵闹，可是，通过他们自己的方式解决了，

11、如果是老师解决的，他们肯定不会那么开心，而且，不可能得到那么多经验。对于幼儿来说，他们尝到了成功的喜悦，而且在下一次冲突中，他们一定会有更好的解决方法。三、以幼儿生活活动为主线，有效整合各领域目标与内容生活教育的目标不仅指向幼儿生活能力的培养，也指向幼儿共同生活能力的培养。在实施中要注重过程，注重让幼儿通过亲身体验来主动积累经验，将各领域目标融入进去。如小班角色游戏娃娃家中，我结合语言教学，让幼儿在“幼儿园，像我家，老师爱我我爱她”的情景中活动，我会经常用摸头，牵手，拥抱等细小、亲昵的动作传达爱意，让孩子充分体会亲情。当孩子模仿成人喂孩子吃饭时，我们准备的是喂食的材料，让孩子亲自体验和表现，在

12、此基础上孩子的生活自理能力得到了提高。又如到户外开展体育活动时，我会给孩子一些选择体育游戏的机会，在面对众人多种选择的情况下，让孩子采用合理的方式达成一致。孩子们学会了共同生活，充分体验着生活的乐趣，增进了幼儿同伴间的有效互动，提高了幼儿交往能力，增进了师幼感情，提高了幼儿自主操作的机会。四、用整合的眼光审视幼儿的情感体验和个体差异儿童是生活活动的主体，体验是他们的学习方式，是他们积累生活经验的基础。但孩子又是不同的发展个体，在午睡环节上我们做了一些尝试，请看实录：下午14：15分，广播中响起了轻柔的音乐，用轻柔的音乐将孩子唤醒，让孩子在音乐的熏陶中感受生活。音乐除了可以成为一种教育内容，更应

13、该是幼儿生活的一部分，融入生活的音乐才是真正的音乐。幼儿听到音乐后，陆续起床，自己穿好衣服，保育老师在旁帮助有困难的孩子。一教师在活动室打开电脑播放轻柔的音乐，另一老师带领孩子跟音乐一起做舒展动作，幼儿的个体差异决定了幼儿的动作发展，幼儿园不是军营，不需要刻意去追求无谓的统一划一。先完成的幼儿不需要在一旁消极等待，导致时间的隐形浪费，也避免了拥挤现象。孩子在运动中舒展，在舒展中得到了熏陶，他们得到的是机会，也因为有了锻炼的机会，孩子的表现会超出成人的预计。我深信，只有通过锻炼，他们才会使自己成为有特色的、有用的人。等孩子都出了午睡室后，有的孩子就陆续洗手吃点心去了，有些女孩子还在梳理头发。 善

14、于安排时间的人是会生活的人，要“培养”孩子的各种能力，教师首先要给孩子潜移默化的影响。实施生活教育不等同于随意化的幼儿生活，要将一日生活的每个环节都看做是幼儿生长和学习体验的机会。对幼儿生活教育的培养是一项要长抓不懈的工作，需要教师细心观察幼儿的行为分析寻找原因，找出解决的方法；需要教师耐心对待有特殊需求和不同困难的幼儿，帮助他们学会生活、健康快乐的成长。生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。“回归生活”，已成为教育界这些年来最为热切的呼声，让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是幼儿作为一个生命体应该享受的权利。【参考文献】1 李季湄：幼儿园教育指导纲要（试行）简析，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社2002年4月版2 冯晓霞：新纲要与幼儿教师的专业成长，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社2002年4月版3 黄显军当前幼儿健康教育中所存在的问题与思考学前教育研究2003年7月4 刘凤英应重视孩子的心理健康 学前教育研究2001年 1 月5 伊坚勤：幼儿园教育活动案例选，南京师范大学出版社，2002年6月