放飞幼儿艺术的思维2.doc

1、放飞幼儿艺术的思维什邡市第二幼儿园 谢放摘要：根据纲要精神，通过美术区域的创设，给孩子提供一个有利于身心发展，适合兴趣、认知水平，让幼儿在宽松、愉快的环境中得到全面主动地发展。关键词：环境、有效、材料、美术教育、区角创设、审美、创造、融合、宽容。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。一、学会宽容与尊重，激发幼儿兴趣美术活动是对幼儿情趣的激发，能启迪和深化幼儿对美的感受能力，是幼儿自我表达的重要方式之

2、一。它不同于一般理性科目，教师要利用情境，谆谆善诱，唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有强制性。幼儿的艺术创新具有多种童稚性和儿童特有的浪漫性，他们大胆、浪漫、无拘无束，在创作作品时随意联想，各具拟人、天马行空的特点。充满个性的作品需要教师有一颗宽容和理解的心去欣赏。在幼儿进行美术创造活动时，教师要宽容理解幼儿。【案例1】小明到了美术区域活动，她今天要用制作一个纸杯花。他拿出纸杯和剪刀，她开始认真地剪和涂颜色。小林刚制作了一个纸杯花，他走到小明旁边，看到小明把油画棒涂到用记号笔写的名字上，“这么多颜色，老师会骂的。”小明：“不会的，有人也这样的。”她指了指旁边的雯雯。有创造性的人往往会因为自己的思想

3、和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。因此，在美术区域活动中，我们应该用发现的眼光去看待孩子的作品。这个案例中，小林口中的“骂”，我想可以理解为教师与幼儿间的审美误会。因为以前教师在理解幼儿作品时与幼儿产生审美冲突，带给孩子心理上严重的不愉快感，这种感觉会影响孩子以后一系列的美术创造活动。在这个案例中，不仅影响到了小林自己的创作，甚至改变了他的审美眼光和评价标准，影响到了他周围的孩子。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。案例中的小明就给自己的创作寻找到一个安全的依靠，就是“别人也是这样做的”。在区域操作中我们发现，很多孩子不是不会做，是不敢做。他们在

4、美术创作时会不自觉地考虑成人的喜好，摸索着老师说“好”的标准。而美术作品的标准应更注重作品的个性、创新性，注重幼儿在创造过程中的经验积累、技巧训练和情绪感受。教师应给孩子提供“心理的安全”，欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作，都能给幼儿带来莫大的快乐，激发起幼儿创造的兴趣，给予他们自由、创新的动力。值得注意的是，孩子们在刚进入活动区域，面对丰富的材料，他们这边看看，那边玩玩，在“玩”中孩子们对各种材料有了认识和发现，能够按照自己的兴趣和能力进行活动。这种充分自主、自由的活动在满足幼儿内在兴趣、需求的基础上，充分发挥幼儿的主动性，使幼儿成为学习的主人。这时教师应耐心一点，尽量不要提建议、出

5、点子，给予孩子充分的选择机会和时间，可以问问他们“你想好要怎么做了吗？”二、 善于观察与倾听，寻找指导契机一是注意观察、倾听幼儿的兴趣点。教师根据自己的观察检验投放的材料是否符合幼儿当前的需要，是否能激发幼儿创作的欲望。从中教师也能找到下一阶段区域生成的内容。二是注意观察、倾听幼儿在区域活动中的个性品质和社会性发展，包括幼儿在活动中的独立操作能力、合作能力、探索能力、解决问题的能力等。比如有些孩子碰到一点困难就会想要老师帮助，“我不会。”有些孩子遇到困难坚持自己独立解决，“我自己来！”有些孩子进入区域后这个玩玩那个弄弄，把所有的材料都摆弄一遍。教师在观察、倾听后做一些记录和分析，有助于教师调整

6、思路，做出客观的纵向与横向比较，更全面地了解幼儿的发展水平。分析观察记录也能指导教师下一次的区域活动，使幼儿受益。教师的观察与指导是相辅相成的，有指导的观察才是行之有效的，有价值的指导必须建立在观察的基础上。因此，在观察的基础上，顺其自然，适时引导是保证幼儿主动发展的关键。比如当幼儿在美术活动中，发生错误、遇到困难时，教师应观察他们的情绪，发现有消极情绪就鼓励他们：“想想有没有好办法”，“再试试看！”当幼儿出现学习兴趣疲软时，通过假设性问题“也许还会有秘密呢，再试试看”，引导幼儿去继续探索、发现。当发现幼儿的探索过程出现错误时，教师应用“确定是这样的吗？”“你还有不一样的方法吗？”等问题，激发

7、其继续学习、探索的欲望。这样，当活动结束时，幼儿在自由探索中不仅发展了动手操作能力，又培养了他们的想象力、创造力及不拘一格的表现力。【案例2】晶晶是一个内向的孩子，他进入美术区域后独自找了一个小空地开始创作。其他孩子在他周围说说笑笑，他也不理，偶尔抬起头朝他的同伴们笑一笑。这次活动是“春天的花”，其他孩子画着花朵，晶晶选择了用纸折，他在进入区域前告诉我：“老师我会折花，是奶奶教我的。”“那你就做一朵吧！”不一会儿，他做好了花，转过头远远地看着我。我走过去：“你让小朋友欣赏一下，也去欣赏小朋友的作品吧！”他怯生生地把纸花拿到同伴面前，一下子引起了其他小朋友的兴趣。“真好看。”“怎么做的呀？”“你

8、看看我的画，也很漂亮！”晶晶变成了美术区域的小“明星”，他的纸花还被一个小朋友粘贴到了自己的画上呢！在这个案例中，教师收到了孩子的信号，及时给予反应，把握了幼儿在活动中的教育契机，提供适度的帮助。幼儿在活动中得到了美术技能方面的发展，获得了成功的体验，在社会性方面，积累了与同伴交往的经验。三、关注个体差异，做到因材施教。每个幼儿都是独一无二的个体，有其独特的思维方式、兴趣爱好，有独特的对事物的认识和生活经验。区域活动作为集体教学的延伸和补充，开展这类活动的目的即是要让孩子在自身不同水平前提下相对提高，因此教师在指导活动时更要注重体现因材施教的原则。教师要注意观察、倾听幼儿在美术领域方面的个体差

9、异。纲要特别强调“因材施教”这一教学原则，在美术区域活动中伴随幼儿自主性活动，教师势必要分层指导。如中班开展“水果大餐”区域活动，用各种材料制作水果。用橡皮泥操作的孩子中，有些已经能用橡皮泥捏出各种水果形状，有些看着别人做他才会跟着做，有些搓个圆说这就是草莓。教师通过细致观察了解幼儿的美术领域发展水平，以此为依据作出有针对性、适合幼儿的分层指导。观察、倾听幼儿的个体差异是做出指导的依据和前提。 对于想象丰富、创新能力强的幼儿，教师应理解、认同，帮助其提高表现力，保护好灵感的幼芽，给这些孩子一个宽松的创作环境。对于美术技能较弱的幼儿，一般来说他们对美术活动兴趣不高，教师应特别重视区域活动对他们的作用。在指导这些孩子时，要充分考虑到他们的现有水平，给予他们能够做到的建议，多鼓励，多关注。并且在提高幼儿美术技能水平的同时，注重积极情感体验的获得，激发其活动兴趣，重拾信心。主要参考文献：1、幼儿园教育指导纲要（试行）2、36岁儿童学习与发展指南