丰富幼儿的生活经验促进其社会性发展.doc
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- 丰富 幼儿 生活 经验 促进 社会性 发展
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1、丰富幼儿的生活经验,促进其社会性发展内江市东兴区机关幼儿园 樊汶鑫摘要: 丰富幼儿的生活经验是幼儿在活动中获取信息不可多得的方法之一,也是幼儿成长过程的不可缺少的过程。幼儿只有亲历亲为,才能形成一定的自己生活经验。关键词:生活 教育 经验 区域 游戏 社会性 幼儿的发展最有效的途径就是积累生活经验,经验的积累是个体的亲身经历,强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累,因为只有亲历亲为,才能形成一定的经验。在教育实践中,我们以活动为载体,关注幼儿活动过程中的种种体验,充分发挥幼儿自我发展的能动作用,帮助幼儿获得丰富的生活经验。一、教育和生活的关系杜威曾说“教育应当是生活本身,而不是生活的准备
2、”。在杜威看来,教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书,教育就是生活、生长和经验的改造。生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。“最好使学校成为儿童真正生活的地方,并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验”。可见,教育与生活是不可分离的。教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程,就是不断获得进一步生活能力的过程。只有在生活中人的个性才能得到自由而真实的表现,也才能谈上经验的不断改造,因而教育即生活。教育源于幼儿的生活,也应回归于幼儿的生活。生活,是幼儿获得周围世界丰富经验的巨大宝库。二、如何丰富孩子的生活经验 蒙台梭利曾说过:对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜
3、的环境是十分重要的。在开展主题活动的今天,主题环境的创设是一个必要环节。只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,让幼儿在与主题环境互动“对话”之中,逐步丰富生活经验,使幼儿真正成为环境的主人。(1) 丰富多彩的主题活动 在幼儿成长过程中,教师要直面幼儿的成长需要,着眼于孩子的最近发展区,根据他们的兴趣、实际经验来创设主题环境,使孩子的已有生活经验的得以丰富、发展和提升。在日常活动中,我们发现班里小朋友时不时地会带一些小汽车来园,而且在外出活动的过程时经常被马路上来来往往的车辆、各种各样的事物、风景所吸引,随之我们教师开展了“我在马路边”这一主题活动,小朋友们纷纷将自己家里的
4、玩具车带到幼儿园里,经常性地三五成群扮成小司机在创设好的马路环境中“驾驶”着车辆;窗台上有关车辆的书籍也是孩子从家中带来供大家分享的,在阅读中他们对车的兴趣逐渐递增,对车辆的认识慢慢丰富起来。通过“与车辆的互动、对话”,孩子们知道了马路上多种标志的含义、懂得了过马路所要遵守的交通规则、对于警察指挥交通的简单手势也有了一定的了解,与车、与马路相关的生活经验逐渐丰富了起来。所有的这一切都是源自于孩子,是孩子们基于内在需要所建立的主题王国。主题的创设并非一成不变,随着时间的推移、主题的深入、孩子的需要,会随时随地发生变化,我们教师要把握好时机,及时捕捉周围的一切,在更新环境的过程中,使孩子的生活经验
5、呈现新的一页。幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的,在实践中,教师主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来,比如:有关自我保护、关爱、习惯养成等方面的活动内容,除了集体活动以外,更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中,让幼儿在不知不觉中习得相关经验,尽情享受发现课程的乐趣。 幼儿园是幼儿生活的小社会,在发现活动开展的每个主题中,幼儿与幼儿和幼儿与教师间,会产生广泛的互动和合作。幼儿在交流、商讨、合作中自然地发现了同伴的友谊,发现了互助与竞争,发现了群体的力量与成功的快乐。这种社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为,在幼儿亲身合作的过程中时时地感受着,并不断地发
6、展着。子自己活动,不仅让孩子学习现成的经验,更重要的是放手让孩子在实践中去观察、去体验、去发现,在接受教训的同时,接受经验。 2.角色游戏的扮演 在角色游戏中我们提供一些材料、创设相应游戏情境来制造幼儿之间的交往机会,如我们在超市里提供了收银台,让孩子在买东西后能不忘向营业员付钱,在付钱的过程中就增加了交往过程。再如在看病游戏这个情境中医生询问病情的过程就丰富了交往内容。在角色游戏中,幼儿都有模仿成人生活的愿望,在游戏中他们所扮演的角色正好能满足他们的这种心里需要。因此角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此幼儿教师平常因多给幼儿观察周围社会
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