论幼儿园科学课程中教师的角色定位.doc

1、论幼儿园科学课程中教师的角色定位翟维娜泰州师范高等专科学校附属幼儿园，江苏泰州，225300摘 要：幼儿园科学课程属幼儿园五大课程领域之一，随着社会的进步和课程的改革，幼儿园科学课程也经历了不断的变革，但是有些教师在幼儿园科学课程中的角色仍然定位不清。根据科学课程的改革和幼儿自身的年龄特点，可以将教师的角色重新定位于幼儿园科学课程中幼儿的支持者，参与者和合作者，引导者。关键词：幼儿园；科学课程；教师角色定位；课程改革 在幼儿园课程诸领域中，科学领域的教育对于幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。但在幼儿园课程的实施过程中，教师的作用绝对不能忽视。教师角色定位的不清很可

2、能会影响到教师的自我成长，同时还可能影响到幼儿今后的发展，很容易使幼儿从此失去对科学探索的兴趣，因此探究幼儿园科学课程中教师的角色定位显得十分必要。那么根据课程的改革和幼儿自身的年龄特点，幼儿园科学课程中教师应如何进行角色定位呢？又是什么在影响着教师的角色定位呢？一、 幼儿园科学课程中教师角色定位的现状随着社会的进步和课程改革的不断深入，科学教育已经从传统的学科向现代科学教育转变。然而，幼儿园科学教育现状不容乐观，经过研究调查，发现幼儿园的科学教育存在一些共性问题，其中重要一点是教师缺乏使幼儿进行科学探索活动的教育策略，即教师在科学课程中不能很好的将自己的角色定位。（一）幼儿园科学课程改革是教

3、育发展的必然改革开放以来，我国的经济、社会发生了巨大的变化，人们的观念也随之发生了巨大的变化，这种变化必然会对课程不断地提出改革要求。近20年来，幼儿园课程改革先后出现了两次综合的潮流（一次始于20世纪80年代中期，一次始于90年代后期），但综合教育的实践并没有完全消灭学科取向的科学课程。科学课程的改革是对过去幼儿园常识课程的改革与发展。近20年来，它大致经历了以下三个阶段：第一阶段，从20世纪80年代末至90年代中。它主要针对过去幼儿园以灌输为主的教学，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系。至90年代中，科学课程

4、在全国很多地方均已取代了传统的常识课程。第二阶段从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征。针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多、偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等），同时借鉴国外的教育理念和经验（尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等），这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。第三阶段可以以2001年来“做中学”科学教育项目在我国的逐步开展为标志，但是它并不意味着第二阶段到此结束。（二）科学课程中教师角色定位模糊 虽然科学课程不断改革，然而幼儿教师在科学课程中的角色定位仍然不清。大部分原因是由于在传统教育观念的影响

5、下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，总把自己的想法、意志都强加给幼儿。他们认为自己是在传授知识，是教育活动的领导者、表演者。教师经常认为自身与幼儿是“上”对“下”的“授”与“受”的关系。而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众，一切都要耳提面命。在幼儿园科学活动过程中，教师角色定位模糊的表现有：第一，教师只注重幼儿掌握知识的多少，而忽视幼儿对物质、情感等方面的需要。因此幼儿对这些方面需要时，教师却没有成为他们的支持者。第二，教师认为自己是高高在上的教育者，在幼儿有困难或需要帮助时，他们以教育者的身份参与其中进行“教育”，而不会以朋友的身份参与其中进行“合作”，成为幼儿的合作

6、者。第三，教师把自己置于绝对权威的地位，将自己定位于表演者，他们以直接的方式表演给幼儿看，把知识强加给幼儿，而不懂得运用正确的方法引导幼儿自觉地去探索科学中的奥秘。教师角色定位不清很可能会影响到教师的自我成长，同时还可能影响到幼儿今后的发展，很容易使幼儿从此失去对科学探索的兴趣。二、 幼儿园科学课程中教师的角色的重新定位幼儿园科学课程中教师的角色定位不清，会给幼儿的发展带来很多的不利影响；新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在目标、功能、结构、内容、实施等方面都有了重大的改革，这一系列改革，最终都要靠教师在教育和教学中去实现，去完善。教师要适应新课程的需要，必须转变角色。由于以上两方面原因，必

7、须根据科学课程的改革和幼儿自身的年龄特点，将幼儿园科学课程中教师的角色重新进行明确的、合理的定位。（一） 科学课程中教师应成为幼儿的支持者科学课程中，教师要成为幼儿参与科学课程活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。因为幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，符合幼儿年龄特点的材料又能引起幼儿的主动探究，从而使幼儿的探究过程更具有意义。因此教师应成为幼儿物质上的支持者，因为物质环境和材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。心理上

8、的支持者首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。幼儿的观点和兴趣常常与教师的不同，这时教师应及时给予他们肯定，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。而且，由于幼儿语言水平的限制，他们的自我表达能力比较弱，对其自身的把握能力也较差。所以作为教师，就要像蒙台梭利所说，要将自己的眼睛训练地如同鹰眼般敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，达到与幼儿间的沟通。即便一个“肯定”的微笑也能使他们向成功迈进。（二） 科学课程中教师应成为幼儿的参与者和合作者科学课程

9、中，应创设一个民主的氛围，让孩子觉得教师是他们的伙伴，是他们活动过程中的合作者，孩子就会和教师有话可说，有话敢说，增进师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，而是要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。在一个实例中，幼儿在用七巧板摆放各种动物图形时，教师发现他们把七巧板全弄乱了，这时教师请幼儿整理清楚，要求将每七块不同的七巧板装进一个小袋子里，待他们操作完后，发现都装得乱七八糟，这时教师带领幼儿重新操作，参与他们的活动中，成为他们的合作者，帮助他们熟悉掌握七块七巧板的不同之处，如颜色、形状等。然后再请他们操作改正，后来他们在

10、检验的过程中真正理解和掌握了“七巧板”。所以，幼儿在活动中遇到困难，或做错了的时候，教师应该及时参与其中，成为他们的合作者，帮助他们解决问题，从而让他们获得成功感。（三） 科学课程中教师应成为幼儿的引导者社会的发展，科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育受到相当的重视。与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲身参与和动手操作。科学课程改革中的“做中学”科学教育就是这么一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。不难看出改革后的科学课程比较注重幼儿探索中的发现。由于科学课程的这一改革变化，我们不得

11、不将原本“粗放型”的科学教育方法改换为“精细型”。这也促使科学教育由“面”上的丰富向“点”上的探究的转变。我们知道，以前尽管教给幼儿很多科学内容，但是这些教育影响并没有在幼儿的头脑中留下深刻的印记，而是随着教育活动的结束也渐渐淡忘。所以现在我们更注重在科学活动过程中幼儿对“点”上的探究，即关注幼儿探索中的发现。因此，这就需要教师的引导。教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”。在科学活动过程中，幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的。所以教师应引导幼儿发现问题，例如：在科学活动变魔术中，教师这样引导幼儿：红色和黄色是好朋友，他们手拉手

12、会变出什么颜色呢？这样，幼儿很快就有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。在幼儿有了探究的问题和探究的积极性后，教师就要进行进一步的操作引导，引导幼儿去尝试将两种颜色涂抹在一起，在教师的引导之下幼儿很容易就寻求出了探究的结果：红色和黄色是好朋友，他们手拉手，可以变出橙色。幼儿在探索中有了这一发现后，就会自发地去将红色和蓝色（或黄色和蓝色）涂抹在一起，寻求新的发现：红色和蓝色可以变出紫色；黄色和蓝色可以变出绿色。主动探究才进入了真正的实行状态。因此，在教师的引导下，幼儿能更好的认识世界，理解世界。三、教育观念的更新为厘清教师角色提供可能幼儿教师在科学课程中的角色定位是一个

13、长期的过程。随着历史的发展，课程改革的推进，新教育理念的更新，教师不能再把自己定位于知识的传授者，应该认识到“更换角色定位”是一个民族进步的需要。然而传统的教育观念在不少教师的思想中还占据着主要地位。传统教育观念，将教师定位于“知识的传授者”,领导者，指挥者，强调教师以知识传授为主，强调信息交流“单项”传输和教师的权利，这使得教师在幼儿园科学课程中仍不能很清楚的将自己的角色定位。可见教育观念的更新是幼儿教师角色定位的前提和基础，因此这就须有赖于教师的不断学习与思考。教师要善于自我学习、自我成长，改变传统的教育观念，从而明确教师在科学课程中的角色定位:成为一个热情而积极的支持者、参与者和合作者，成为一个有效而审慎的引导者。在幼儿园科学课程的教学过程中，教师要发挥起自己的主导作用。幼儿则要由学习的客体变为学习的主体，在交流与合作的过程中感到自己有了新的发现，感到是自己找到了结果与答案，从而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。这样不仅能受益于幼儿，而且可以推动幼教的发展。参考文献：1刘占兰.幼儿园科学教育M.北京师范大学出班社，2002（2）2朱家雄.论幼儿园科学课程中教师的角色定位J.早期教育，2004（8）3寄石，唐淑.幼儿园渗透式领域课程M.南京师范大学出版社，2005作者简介：翟维娜，女，（1982 ），江苏泰州人，小学一级教师，本科学历，主要从事学前教育理论研究与实践。