在生活和游戏中帮助小班幼儿建构数学经验.doc

1、在生活和游戏中帮助小班幼儿建构数学经验一、 课题提出：幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径，它对幼儿日后的学习和一生的成长起到长期的积极作用。幼儿因受生理和心理发展水平的制约，对周围世界的认知往往依赖他们的生活经验而获得有关的感性经验。数学也不是脱离生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际往往是密切相连的。因此，幼儿园数学教育活动应该从幼儿的生活入手。 小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些 事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有 意无意地亲

2、近数学，愉快地步入数学世界。 根据幼儿园教育指导纲要的理论和陶行知的“生活教育论”，我主要从教育内容、教育活动形式和操作材料上对生活化进行了一些探索。二、 实验的具体步骤：(一)、在日常生活中真切地感受数学 幼儿生活的现实环境中，每样东西都以它不定期的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前的，生活中无处不存在着数学。如：让幼儿数一数家里有多少人，说一说自己的班级号、鞋号、体重、身高、家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；班上幼儿每天清点人数、分午点、收拾整理物品；幼儿洗手、入厕、喝水、做操、坐座位；收集物品、评比小红花、作息时间等，在日常生活中轻松自如地感知数学现象，即

3、可以让幼儿获得初步的数学知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力，还可以巧妙利用一日生活的各个环节，有意识有目的地进行数学教育，这些日常活动充满了数学中的数、对应、比较、分类、排序、量、时间等等。 生活中的偶发事件与许多活动也存在着数学，这就需要教师抓住时机，对幼儿进行随机教育。有一天午睡起床后，食堂的孙老师给我班送来了一袋桔子。我每人发了一个后，请幼儿自己拨橘子，幼儿们认真的拨了起来，有的幼儿很快的拨下橘子皮一个一个往嘴里送着吃；有的幼儿则是先拨完皮一个一个摆在桌子上然后再吃；观察到这我赶紧说：“小朋友们你们数一数，你自己的橘子一共有几瓣”，孩子们马上数了起来，一会儿就有小朋友说：

4、“我有六瓣，我有五瓣；”于是我又说：“比一比，看看谁的多，谁的少；”孩子们又积极的比了起来。幼儿在吃桔子的过程中就体验、理解了数与量的关系。象这样的例子生活中还有很多。 (二)、创设有趣的环境，激发幼儿主动探索的欲望。教师在活动中创设真实、自然的生活情景，将计划性、目的性与幼儿生活融为一体，让幼儿在自然状态下学习数学。如：在“一一对应”教学活动中，我设计了：“小兔拔萝卜”的游戏情景，并创编儿歌让幼儿边唱边做：“小白兔，真快活，挎起篮子拔萝卜，拔到一条转一圈，拔到两跳条两下，拔到三条笑三笑，哈哈哈！拔到四条拍四下（腿或手），拔到五条数一数，1、2、3、4、5，拔到六条转回家，咯咯咯、咯咯咯（手做

5、敲门动作）！”游戏中的转、跳、笑、拍、数、敲的次数与萝卜数意一一对应。通过游戏幼儿很快了解到，少了一下就不对应了。在学习数与量的关系的活动中，根据孩子们都喜欢小动物的心理特点，我们就为幼儿创编了情景活动：“冬天里的小动物” 。三位老师分别扮演小鸡、小狗、小猫。请小朋友分别送去它们喜欢的食物：虫子、肉骨头和小鱼。同时，教师借助生活环境中的自然材料，以游戏的口吻引导幼儿陪小动物参观幼儿园，让幼儿通过操作感知数与量的关系，主动与其他老师交流，按照他们的指令，选取相应数量的物体，在情景活动中练习点数、按数取物，从而获得数学经验的提升。(三)、在游戏环境中快乐地玩数学。教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏

6、是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。1、结合日常生活活动设计数学游戏 日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些

7、游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。2、 结合幼儿身边感兴趣的特例设计数学游戏小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。但在幼儿看动画片天线宝宝中变魔术的环节时，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时

8、间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观看到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。三、 实验的结果与反思：幼儿园传统的数学区是集体教学活动内容的延伸或继续，幼儿在课堂已玩过的游戏就不想再玩了。活动区就是一些看图填数、画圆点、盖印章、拼图等。幼儿在里面按照老师的意图重复玩着单调的活动。然尔在幼儿数学教育中不仅要注意引导幼儿在日

9、常生活中积累数学经验，还要注重幼儿对问题情境的理解与深入思考及生活化的数学活动区的创设，为集体活动和将来的数学活动提供前期准备，幼儿可以在里面尽情发挥，自定规则。教师从来不教怎么玩，让幼儿在活动区里进行大量而充分的活动，自由探索，是幼儿活动的天堂。注重幼儿解决问题的思维过程，使幼儿的数学学习建立在对经验思考的基础上，真正体现幼儿数学教育的目标。这一部分将有待我们今后进一步研究。 总之，幼儿园数学教育活动生活化，既提高儿童学习数学的兴趣，也把儿童放在主体地位上，同时也转变教师的教育观念和行为，能真正促进幼儿思维的发展。我认为，生活化是幼儿园数学教育活动比较好的一种教育手段，所以，幼儿园数学教育活动应该生活化。生活和游戏中帮助小班幼儿建构数学经验河东四幼蒋欣