浅议幼儿早期阅读教育.doc

1、浅议幼儿早期阅读教育孟慧芳浅议幼儿早期阅读教育摘要： 早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为当前国内外非常关注的热点问题。但是由于幼儿早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前的早期阅读教育中还存在着诸多的问题。本文先解读早期阅读的概念，再从早期阅读存在的误区、早期阅读教育存在的问题，提出解决早期阅读教育问题的有效对策及早期阅读的意义，最后总结了自己的看法。 目录： 一、早期阅读的基本概念 二、当前幼儿早期阅读活动中存在的误区 （一）以识字代替阅读 （二）无教育指导的阅读活动（三） 忽略阅读环境的创设,孩子缺乏阅读氛围的熏陶 三、早期阅读教育存在的问题 （一）目标单一、片面

2、（二）合适的材料缺乏 1、某些材料陈旧、乏味。 2、某些材料不适宜幼儿阅读。 3、某些材料缺乏本土化。（三）教学方法不当（四）阅读的环境比较贫乏 1、家长素质低。 2、 缺乏良好的阅读环境 四、解决早期阅读教育问题的有效对策 （一） 创设良好的阅读环境 1、图书的选择与投放 2、阅读氛围的营造 （二） 开展多种类型阅读活动（三）注重教师的观察与指导 （四） 注重对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养 （五） 注重孩子在家庭中的阅读活动,尤其是亲子阅读活动 五、 早期阅读的意义 关键词：幼儿；早期阅读；早期阅读教育；问题及对策序言： 幼儿时期是儿童学习语言的关键期，在此期间幼儿学习语言有两大任务：一是学

3、习掌握语言的内容和形式；二是学习以语言为工具进行交流。我们所说的早期阅读主要目的是让幼儿通过阅读有趣的图画书，将口头语言和书面语言对应起来，慢慢亲近和熟悉书面语言，建立良好的阅读习惯。据研究表明，幼儿在学说话之前学会阅读有助于幼儿大脑神经网络越来越多的联系，从而加强大脑的智力功能，早期阅读的培养将会影响幼儿未来的终身学习。一、 早期阅读的基本概念 幼儿园教育实践中，对图画书的重视是在早期阅读兴起的浪潮中涌现出来的。早期阅读这一概念发端于萌发读写（emergentliteracy），最早由玛丽克莱（MarieClay）提出，指的是“儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写方面的知识”。我国学者

4、认为幼儿园的早期阅读教育活动是在幼儿口头语言充分发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）在“语言教育的基本要求”部分提出：“培养；“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；后来颁布的36岁儿童学习与发展指南（试行）在儿童语言学习与发展中的“阅读和书写准备”中提出了两个目标：“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿。可见，无论是研究者还是幼儿园教育的指导文件都认为早期阅读是培养儿童书面欲望和初步技能”语言意识、行为和能力的教育活动，早

5、期阅读聚焦的是儿童读写能力的发展。总之，早期阅读的概念可从两方面来理解：一是早期阅读关注的是儿童书面语言意识和能力的发展。在幼儿语言学习和发展过程中，儿童要获得口头语言、文学语言、书面语言三种类型语言的发展。在幼儿园语言教育中，听说游戏、讲述活动和谈话活动往往聚焦于口头语言，散文、诗歌和故事往往聚焦于文学语言。早期阅读则希望推动儿童书面语言意识和能力的发展，具体表现为儿童读写能力的发展。二是早期阅读的关键经验包括“前阅读”“前书写”和“前识字”三个范畴。“前阅读”指儿童在早期阅读活动中表现出来的对阅读材料的兴趣、掌握的基本阅读与翻书技能，如学会在阅读的过程中假设、验证等阅读策略，并逐渐获得对阅

6、读材料程中关注图画细节，并通过对画面的观察形成预测。“前书写”指儿童通过图画、文字、符号、图示等形式表达自己的想法、观点的理解和深层意义的感知，并在这个过程中逐渐获得书写的基本技能，如握笔姿势、对书写工具的认识等；“前识字”指儿童“文字意识”的发展，即儿童在阅读的过程中逐渐形成图画语言、口头语言和书面语言三者之间的链接，形成有关文字功能和文字形式的意识，并逐渐获得文字结构和文字规则的初步知识。图画书作为早期阅读活动的重要载体和对象，主要作用就在于帮助儿童积累和发展上述三个范畴的关键经验。二、当前幼儿早期阅读活动中存在的误区 幼儿早期阅读不仅可以塑造幼儿的心灵,还会对幼儿的智力发展起到极大的促进

7、作用。在幼儿成长过程中,他们学习口头语言的同时,从生活中接受书面语言的刺激,观察周围环境中的文字和各种符号,从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世界的一种很重要的方式。幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。但是，当前的幼教工作者往往忽视这些特点,在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。（一）以识字代替阅读 许多幼儿园把阅读同识字等同,认为识字就是阅读,没有识字就没有阅读,幼儿的阅读活动始于识字,从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由于对阅读活动的错误认识所造成的,事实上,幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们

8、先是表现出对各种图书的兴趣,在翻弄图书的过程中自言自语,而后在成人的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣,逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读。（二） 无教育指导的阅读活动 目前,幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书,在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中我们发现,在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养较为细致的指导,有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求,导致书被看破了,但孩子们却说不出书中内容，这种现象普遍存在。 （三） 忽略阅读环境的创设,孩子缺乏阅读氛围的熏陶 阅读环境在幼儿园目前较多地被认为

9、是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书,教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高,在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。而许多发达国家的学前教育机构都非常重视儿童的早期阅读活动,认识到早期为儿童创设一个具有书香浸染的学习生活环境对于儿童学习做人、做事、认识客观事物及交往都具有重要的意义。 认字和阅读能力是社会成员最基本和最重要的素质之一，已经引起家长、教育工作者和社会各界的广泛关注，投入了极大的人力、物力，期盼尽早开始孩子方面的训练。然而由于各种各样的原因，这一领

10、域还存在着诸多的误区，导致事倍功半，也严重阻碍低幼儿童身心健康和认知能力的发展。三、早期阅读教育存在的问题 近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识,导致实践层面出现了一些问题。目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，问题主要表现在以下几个方面：（一） 目标单一、片面 很多教师和家长在对早期阅读的理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：一是过分强调识字，有集中

11、识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；二是过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。 （二）合适的材料缺乏 早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上合适的阅读材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。 主要表现在以下几种情况：1、 某些材料陈旧、乏味。 有些材料已经太老，与这个时代相去甚远；还有些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想象、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。 2、 某些材料不适宜幼儿阅读。 有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。 3、某些材料缺乏本土化。 有些舶来品材料

12、来自西方，但没有根据国情做相应的调整，不贴近我国幼儿的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端。 （三） 教学方法不当 在早期阅读教学中也存在这样那样的问题：一是片面强调记忆，以幼儿会复述故事为主要目的；二是强调把材料中的文字信息传达给幼儿，以识字代替阅读；三是忽视自主阅读习惯的培养，忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。 （四） 阅读的环境比较贫乏 1、家长素质低。 家长对早期阅读不重视，当问及家长早期阅读的必要性

13、时，认为必要的只占64%，有28%的家长认为可有可无，还有8%的家长认为没有必要。当问及家长陪孩子看书或讲故事的频数时，36%的家长从来不陪孩子看书或讲故事，很少或有时的占41%，23%的家长经常陪孩子看书讲故事。且家长的文化程度与陪孩子读书的频数高度相关，即学历高的家长会更主动的花时间和孩子共同阅读。 2、缺乏良好的阅读环境 幼儿园没有专门的幼儿图书阅读室，班级的图书角设施简陋，投放的图书和辅助材料不丰富，不能吸引幼儿。幼儿一日活动中没有开设专门的阅读时间。幼儿缺少师幼互动和亲子共读活动，幼儿园和家庭都没有为幼儿创设良好的物质和心理环境。 四、 解决早期阅读教育问题的有效对策 （一） 创设良

14、好的阅读环境 良好阅读环境的创设是幼儿阅读教育课程的重要因素,它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。1、 图书的选择与投放 阅读中枢的发育比说话中枢早,早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激,能够加快大脑的发展和成熟,促进他们思维的发展。因此,我们在为幼儿提供早期阅读材料时应注重图画和文字的有机结合。图书内容应更多地贴近孩子的生活经验、以图为主、文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合孩子自主阅读。在图书的选择中教师还要考虑不同年龄孩子的阅读水平,从单幅单页图书的阅读逐渐过渡到单幅多页图书的阅读。图书的选择与投放除了要考虑到幼儿的兴趣之外,还要注

15、意符合幼儿的阅读水平和生活经验。 2、 阅读氛围的营造 家长和教师可利用一切机会、场所,让幼儿感受书面语言。如便于孩子自主取放的小书柜、图书插袋、松软舒适的小沙发、小坐垫,便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料，可以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便,直接提高孩子阅读活动的质量。在幼儿园可用童话故事装饰墙壁,布置活动室角落的墙饰时,适当配上文字,为幼儿提供舒适、卫生的阅览室,不断更新图书架、图书角的内容,注意提供充足的图书阅读时间。 （二） 开展多种类型阅读活动 目前在幼儿园内开展的阅读活动形式主要有:阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、亲子阅读活动、集体阅读活动和结合

16、阅读的小表演、创编图书、阅读小游戏等。它们在儿童早期阅读能力的发展过程中都有着不可替代的意义。配合孩子的阅读活动,教师应针对孩子在阅读中遇到的普遍问题或阅读困难设计一些阅读游戏。如:孩子对各种动物图书较为感兴趣,对一些动物的名称往往在文中能够读出,但脱离了图片孩子对文字的辨认就较差。教师可以设计动物图片与文字的匹配游戏,可以看图找文字,也可以看字找图片,让孩子在对应匹配的过程中加深对辨认文字的敏感性。因此,教师在幼儿阅读活动中要善于将多种阅读活动形式有机结合,充分发挥他们在孩子阅读能力培养中的不同作用,以提高幼儿阅读的质量,促进幼儿阅读水平的不断提高。 （三）注重教师的观察与指导 要促进幼儿早

17、期阅读能力的发展,还需要教师在幼儿阅读的过程中,提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情,培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。阅读过程中教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题、练习材料、表演道具等,并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿相互交流阅读经验,学会表达自己的阅读感受,合作表演阅读内容及尝试创编阅读图书。、此外,教师还要注意在幼儿的阅读过程中不要急于让孩子阅字,而是在孩子充分阅图并讲述图意的基础上,再逐渐引导幼儿由口语向书面语的学习转化。这对于保护幼儿原有的阅读兴趣,促进幼儿口语和书面语言的同步发展至关重要。 （四） 注重对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养

18、幼儿阅读水平的重要的评价指标在于是否具有浓厚的阅读兴趣,喜欢看书并愿意与他人分享阅读经验;是否能够正确持书阅读并有每天阅读的良好习惯。因此,在幼儿的阅读教育活动中教师要格外注重对幼儿阅读兴趣和习惯的观察和指导,及时纠正幼儿无序乱翻书、无阅读看书等常见问题,帮助孩子爱读、会读、能读,在阅读中体验图书所具有的独特的愉悦感。语言的学习在于运用,作为获取信息和交流的工具,不论是口语还是书面语在幼儿的日常生活中是无处不在的。教师应善于把握阅读时机,在日常生活和其他领域的教育活动中注重培养孩子的阅图、表述及文字阅读的兴趣和能力。 （五） 注重孩子在家庭中的阅读活动,尤其是亲子阅读活动 早期的阅读活动离不开

19、家长的帮助与支持,幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。从孩子可塑性、模仿性强的特点出发,着力营造家庭的书卷气。如果父母每天手不释卷,那么孩子的阅读兴趣就不难形成。所以,要培养孩子的阅读兴趣,首先要求家长必须每天在家中读书看报,为幼儿树立良好的模仿榜样。因此,在家庭中为孩子创设一个良好的阅读环境,为孩子选择适宜的图书,培养孩子的阅读习惯及父母为孩子进行阅读指导或亲子阅读,对于增进家庭中的情感、开阔幼儿的视野、为幼儿早期奠定一个良好的学习习惯,具有重要的意义。总之,幼儿早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响,早期阅读是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼

20、儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。五、早期阅读的意义 阅读是透过字里行间的意思将抽象的语言在脑海里转换成具体的图像，运用想象力来构建、演绎眼睛无法看到的东西，进而体验作品的内涵。阅读对学前儿童的重要性在教育界已有所公认，就其现实性来讲，它可以使儿童增长知识、开阔眼界、促进观察力、想象力、思维能力及语言表达能力的发展和提高，而且更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。 早期阅读是幼儿通过无数次的阅读经验，以培养幼儿的阅读能力、习惯和兴趣的过程。通过早期阅读活动，可以培养幼儿对文字符号的兴趣和对书的喜爱，提高幼儿的语言能力和理解能力，可以激发幼儿积极的学习动机和学习兴趣。早期阅读不仅可以塑造

21、幼儿的心灵，如：对美的感受力；对文学作品的兴趣；遵守社会公德的意识等。还对促进幼儿神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着积极的作用。早期阅读的目的不是让孩子读多少书、识多少字,而是激发幼儿的学习动机和阅读兴趣,培养阅读习惯,提高幼儿语言能力,丰富知识,伴随学习汉字,发展阅读预备技巧,促进幼儿的智慧发展和创造力的提高。丰富、美丽、自然的图画和优雅、生动、规范的文字,再加上父母、教师充满爱的叙述,给幼儿一种潜移默化的熏陶。让幼儿在爱读书前，先爱上读书的气氛。幼儿园的图书室、图书角、语言区就是为孩子营造自在、丰富、有趣的阅读环境，引领孩子成为爱书人的重要之处。一个好的阅读

22、环境的组成。不止是一个地点和一本书，人才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长，都可以成为阅读的引导人，引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考。只有将书和人的体验相联系，才能产生趣味和意义，才是阅读的最终价值。 早期阅读的研究，对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，让幼儿在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性。我们应该一如既往地深入学习纲要，不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育促进幼儿的和谐、健康发展。就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到，早期阅读教育绽放瑰丽色彩。只要我

23、们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。 参考文献： 【1】周兢，幼儿园指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，2002年 【2】刘晓东，超前识字：文字根源于危害，2002年第三期 【3】刘晓东，学前教育研究，2002年 【4】张兴茹，多元阅读的世界，2002年第七期 【5】费立双，早期文学教育，辽海出版社，2007年第七期 【6】张兴茹，早期教育，2002年第七期 【7】王道俊，郭文安，教育学，人民教育出版社 2009年版 【8】郑海斌，教育心理学，山东大学出版社 【9】张明红，从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略，2005-1期阅读专栏 【10】宋丽萍，幼儿早期阅读浅议，池州师专学报,2004,(8):128-129 【11】余珍有，走出“幼儿早期阅读教育”的误区，早期教育,2003,(7):4-7