浅探幼儿语言教育问题及对策.doc

1、浅探幼儿语言教育问题及对策 发布时间：2012-3-1 15:50:17 浏览量：78 （副园长 李艳）摘要：随着素质教育的发展，语言能力成为提高综合智能的至关重要的决定因素。而语言能力，不仅要具备高水平的专业技能，还应具备良好的语言应用能力。作为幼儿园，是培养幼儿素质教育的基础，应该特别重视对幼儿进行语言教育。而目前的幼儿园侧重对幼儿进行语言知识教育，这本无可厚非，但另一方面却忽略了幼儿的语言素质教育。经过调查，可知幼儿语言应用能力较低，有关的语言素质教育做得不够。而在培养幼儿语言能力发展的诸多途径中，幼儿园日常各项活动中蕴涵了极为丰富的语言教育内容，而且综合教学的语言教育作用更为集中、更为

2、突出。所以应该加强幼儿园语言教学，以使幼儿语言素质得到有效的提高。本文通过对国内外文献的梳理，通过实证调查方法对幼儿园语言教育现状存在的问题进行剖析，并针对问题进行归因分析，提出相关的解决对策。 关键词：幼儿园；幼儿；语言教育；语言能力前 言语言是人类重要的思维、交际工具。人们借助语言交流思想进行了解，人类文明通过语言得到传递和积累，个人依赖语言接受教育得到成长，社会依靠语言使文化代代相传，不断向前发展。著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。语言在孩子的发展过程中占据着重要的地位，是发展智力能力和社交能力的核心因素。语言能力也是智力

3、结构的最主要的基础能力，对人类的其他能力的发展起着决定性的作用。但长期以来，幼儿语言教育注重更多的是语言知识的传授，而忽略幼儿的技能的培养。由此带来了综合语言教育的欠缺。具体表现为：缺乏词句积累，导致语言表达贫乏；缺乏生活语言的丰富，导致语言自身的工具化；缺乏幼儿语言的实践，导致语言应用上的“残疾”这些问题的存在使幼儿很难适应社会发展的需要，也影响日后的小学学习，使得幼儿的语言教育不能更顺利得开展。那么，在这样的形式下，作为培养德智体美等全面发展，具有开发综合素质能力的幼儿教育，就应该特别重视对幼儿进行语言教育。这不仅关系到幼儿园教育的发展前途，更关系到我们民族整体素质和综合国力的提高。一、幼

4、儿语言教育的现状本人选择了西陵区的幼儿园作为本次调查的对象。在西陵区内我从办学体制、社会声誉等方面，选择了以事业、企业、以及私立运行体制的三所有代表性的幼儿园，对其幼儿语言教育现状进行了抽样走访调查。调查的结果总结如下：(一)社会幼儿语言教育教育现状表1：有关社会对幼儿园语言教育重视情况的调查您认为社会上重视学前语言教育吗？ A、很重视 B、重视 C、一般 D、不重视 9.3% 30.6% 40.4% 19.7% 调查显示全社会对学前语言教育有一定程度的重视，但认为“一般”的占多数，表明重视程度不够。另外，通过访谈“园内领导是否会定期评估、检查你的语言教学工作？”，多数教师会说“很少”、“不会

5、”等等。说明社会上甚至幼儿园管理人员对幼儿语言教育缺乏足够的重视，对具体的教育工作缺少有效的指导与监督。(二)幼儿语言发展现状表2：有关幼儿语言表达能力的调查项目 发音 语句完整性 用词量 词汇运用 表意正确性 评价 正确 不正确 完整 不完整 多 少 正确 不正确 好 差 比例 83.3% 16.7% 60% 40% 16.7% 83.3% 17.8% 82.2% 11.1 88.9% 我们从表2可以了解到幼儿正确发音的比例较高，占83.3%，语句的完整性也占60%，但在用词量、词汇运用、表意正确性方面所占的比例较低。 (三)家庭语言教育现状 经过一年来的沟通和宣传，本人对幼儿家庭语言教育情

6、况的初步调查，结果发现：有75%的家长能为幼儿在幼儿园学习提供保障：有60%的家长能为幼儿提供三种以上的语言学习材料；有不到一半多的家长每周利用业余时间配合幼儿园指导孩子语言学习；有30%的家长有较高的语言水平，包括外语水平，能有能力直接辅导孩子；还有部分家长利用业余时间，将孩子送到专门的语言教育机构学习。如表演(包括日常口语练习、演讲、朗诵等)、英语等。 二、当前幼儿语言教育中存在的问题 (一)学识学历层次有待提高 幼儿教师学历层次不同。我国从事的幼儿语言教育的教师通常是中专、大专幼儿师范学校毕业的，所占比例为39.6%：也有高中毕业的，有些私立的或者家庭幼儿园的幼儿教师甚至达不到高中毕业程

7、度，或者根本不是学前教育科班出身的。而作为在幼儿园培养幼儿语言教育的主要教育者一幼儿教师，直接决定了幼儿语言的受教育水平。 作为一个现代人，要时刻与我们所在的时代、社会保持零距离的联系，维系这种联系的纽带是不断的获取信息，而阅读是最直接获取信息的途径。在对教师阅读幼教读物的调查中，读过6种以上的教师占21.7%。这样的结果表明：教师对幼教专业读物的阅读量不高。又通过访谈个别教师，得知幼儿教师并不是不喜欢阅读所有杂志、图书，只是工作时间较紧，他们认为图书离现实生活太远，语言和内容过于深奥、枯燥和陈旧，很难产生阅读的欲望。 (二)幼儿语言运用能力重视不足 由表2“幼儿语言表达能力”调查可知，我们从

8、中可以了解到幼儿正确发音的比例较高，占83.3%，语句的完整性也占60%，但在用词量、词汇运用、表意正确性方面所占的比例较低。占88.9%的幼儿语言表意正确性较差，词汇运用不正确的也高达82.2%，说明我们目前的幼儿语言教育缺乏一些行之有效的提高幼儿语言能力的方式方法。尤其是缺乏词汇的融会贯通与词意的实际交流与运用。 (三)幼儿园与家庭、社会沟通不多 幼儿园的教育需要家长的配合。尤其是语言教育。从访谈中，我们了解到有75%的家长很重视幼儿的语言教育，能为幼儿在幼儿园学习提供保障，只有30%的家长有较高的语言水平(包括外语水平)，有能力直接辅导孩子。而家长和教师经常沟通的占少数。我们知道，孩子一

9、天中有相当长的时间是在家庭度过的，如果在家里也能为孩子营造一个语言学习环境，那必然会起到事半功倍的效果。目前，由于幼儿父母为双职工，或者家长由于工作繁忙而缺少在家中与孩子对话，从而失去了在家中对幼儿的语言教育。而幼儿园未充分调动各方面因素，诸如幼儿园与家庭、社会相沟通与融合。这些不利因素，可能会造成幼儿语言发展缓慢。 三、强化幼儿语言教育问题的相关对策 (一)加强幼儿教师在职继续教育，提高教育能力 幼儿教师应该不断学习、与时俱进。经常回顾加强己有的不断提高自身文化质量、业务能力、道德质量。语言教师应该时时做师表风范，并富有感召力、影响力。可以进行短期的语言培训。包括教师的日常教学语言，园长加以

10、重视，经常督促、检查，科学评价教师的教育情况，还要学会大量使用多媒体，如电脑、大屏幕投影仪、电视机、VCD等针对教师方言严重，语音不规范等问题，作为学习辅助教学的电教设备。并不断加以改进，提高幼儿教师的语言教育水平。可以请资深的幼教专家进行理论、应用培训，提升教师的文化底蕴。通过专家的指导，帮助我们很好的把握幼儿学习语言的重点和难点。 教师的语言在幼儿语言教育中至关重要，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观语汇贫乏，语言情境性成份较多，这就要求教师必须努力提高口语质量，以符合幼儿年龄、心理特征和接受水平。 (二)重视幼儿语言的实际交流与运用能力的培养 1、语言能力 语言能力和语言运用

11、，这是乔姆斯基提出而又时常被人引用的两个概念。“语言能力指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语言的规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解；语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。”其中语言能力是语言或语言知识的核心，语言运用是语言能力的直接反映。如幼儿记忆力差，注意力不集中，积累词汇少等等，常常会讲一些不合语法的话。 2、加强言语实践 良好素质的形成，不是一朝一夕可以完成的，需要通过知识的习得，日积月累的教化，点滴的感染熏陶，在实践中练习，逐渐内化而成。 a、加强口语交际能力 1972年，语言学家海姆斯研究认为，“人们的语

12、言能力除了那种独立于社会文化之外，自然而然获得的语法能力，还有人们在社会生活、人际交往中渐渐发展了另一种使用语言的能力：在一定的语用意图、一定的交际环境支配下使用着语言的能力，即知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲什么话，这种能力就是口语交际能力。”口语交际能力是听话、说话能力在实际交往中的应用，是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现。 b、加强阅读能力 我们所提倡的阅读，决不是幼儿认识了一些字就自己阅读。真正培养幼儿良好的前书写和前阅读能力，决不是用识字和写字教学可以替代的，而是要重视幼儿自主阅读能力的开发。

13、加强阅读实践，可以有效丰富幼儿词汇积累。阅读有助于幼儿开发智力、发展思维、提高他们理解事物、认识世界的能力。国家教委主任柳斌同志认为：“情境教学，符合教育教学规律，符合思维发展规律和育人的规律，把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能给充分体现出来了。”所以创设阅读情境，是通过阅读实践来提高幼儿语言能力的有效方法之一。 (三) 加强幼儿园、社会和家庭的合作，形成教育合力 1、增进家园配合与沟通，作好幼儿园语言教育的延伸 家园同步教育的效果不言而喻，尤其是对与幼儿语言的全面发展。主要发挥家长的教育力量已经成为幼教工作者的共识。但落到实处上，因幼儿园和教师水平的差异，其效果就

14、大不相同了。要实现真正的家园同步，教师在设计每一个活动时就必须自觉考虑如何利用家庭教育这一途径，扩大教育的空间，延伸教育活动时间，增加教育要素的投入，使家园教育一体化。 2、发展社区教育，提供幼儿参与社会、社区活动机会 社区教育(communityeducation)，多带幼儿了解周围的人、事、物，感知周围与语言有关的文字、符号等事物，加强幼儿的语言交往能力。多参加社会活动如慈善活动、游乐活动等等。使幼儿在多彩的活动中自然的接受语言学习。 家、园、社会优势互补，共同努力提高幼儿语言教育质量，同时促进幼儿的情感、自信心，广泛的兴趣、能力、意志力等非智力因素的培养，对健全人格的塑造起了积极的促进作

15、用。结束语 幼儿语言教育是我国学前教育体系中的重要一环，在未来的幼儿语言教育研究领域将打破教材学习与讲述、谈话等活动一统天下的局面，语言教育将向整合性、生活性、应用性、创造性、可持续性的方向发展。在幼儿园语言教育活动中，不仅要充分考虑语言要素的学习，而且要顾及幼儿言语构件过程及语言能力的获得，以适应现实的需要。参考文献 1赵寄石、唐淑等.幼儿园渗透式领域课程M .南京:南京师范大学出版社，2005.5 2周兢、余珍有幼儿园语言教育M .北京:人民教育出版社，2004 3钱源伟.基础教育改革研究M .上海:上海科技教育出版社，2003.4 4郑惠萍.将主题内容融于环境之中J 幼儿教育，2006.1(32-34) 5丽娟、洪秀敏.当前我国学前教育事业发展的问题与建议J .学前教育研究，2005.9