浅谈幼儿在区角游戏中的自主性发展.docx

1、浅谈幼儿在区角游戏中的自主性发展 内容提要：随着我国幼教改革的深入和幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，学前教育界对发展的，有积极能动性主体的幼儿，充分地认识到了游戏对其身心发展的重要意义。然而对一些涉及及基本理论的问题，如游戏与教育，教师主导与幼儿主体，教与学，管与放，自由与约束等问题，存在着认识上的混乱，目前在幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽如人意，存在着导演与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，何来游戏的效果，教师对游戏缺乏切实必要的指导。我们认为，有必要对游戏如何开展，如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教

2、师在游戏中的作用，进行实验研究，从而真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提高保教质量，推动幼教改革的深入。关键词：自主性什么是自主性？这是我们作为教师首先要弄清楚的问题。自主性即：个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，以及对行为的自我协调控制能力。如何激发幼儿自主性？心理学和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，而转化为主体发展的新需要，同时，

3、幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响。因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。一、区角活动让幼儿有自主选择的机会和权利。规程中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。而区角活动的设置是有全面性和层次性的特点，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。因此，我园设置的活动区有日常联系区，语言区，

4、手工区、展示区、娃娃家，动物饲养角和种植区等涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好，发展类型、优势区角等迁行自主选择。活动区的层次性特点主要表现在小、中、大班幼儿设置不同的区角，提供难易积极程度不同的材料，有的即使是同一班同的一类活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，也满足了不同幼儿进行自主选择的需要。二、在区角活动的相互交流中获得自主发展。在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为了能

5、够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。三、丰富区角活动，促进幼儿自主性发展。纲要明确指出：“要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况”这一重要原则。在活动区的创设上我们应该认真地对照纲要分析本地、本

6、园、本班的实际就情况，立足于自己的现实基础，不盲目追求高档、新潮，根据教育活动的需要，合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然，生活资源，创设有特色，个性化的活动区角，这样才能真正体现出纲要的精神。 1、提供适宜的材料，丰富活动的内容。(1)活动区材料具有可靠性，以满足幼儿探究的欲望。教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性，启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，如：可乐罐、娃哈哈果奶瓶、纸盒子、火柴盒、木棒等等，让幼儿将这些材料结

7、合游戏中所需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具。如在小巧手活动区中，我们投入了大量的各种纸盒，有的孩子把纸盒做成了漂亮的纸盒娃娃，有的做成电视机、洗衣机什么的，还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一列火车。孩子们的探究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到满足。(2)活动区材料要具有针对性，并随着幼儿的兴趣变化而不断调整。幼儿是在与环境的交互中发展的，那么在区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动

8、的特点。如围绕“声音是由物体振动引起的”这一主题，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品，如小铃、小鼓、玻璃瓶等，让幼儿通过操作实验来感受声音的来源。对“声音是物体振动引起的”这一原理形成初步的认识。(3)可让孩子亲自参与收集材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望，在以往的教学就活动中，教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料，只要有机会，他们便将自己收集到收集到的材料投入区角，使区角的材料日趋丰富。2、实施有效引导，实现活动区的教育价值。活动区的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，让幼儿的活动区中自由活动是区域活动的最大特点，

9、因此如何指导幼儿开展活动，积极地操作练习，观察实验，便是教师的主要任务。是教师辅导作用在活动过程中的具体体现，教师的支持启发和引导是实现活动区教育价值不可忽略的因素。(1)将创办区角的过程作为幼儿学习的过程，当活动区的活动内容被确定之后，教师引导幼儿根据需要，通过自己动手或取得他人的帮助去获取需要的材料。如在布置“美丽的春天”这个活动区时，我们引导幼儿去田野看看，去田野找春天，去书中找春天，去爸爸、妈妈、叔叔、阿姨口中找春天，收集各种各样春天的资料在这个过程中，幼儿就的观察能力，与人交往电能里就，语言表达能力，解决问题就的能力就和获取信息材料的能力各到发展，责任感和任务意识得到了加强。(2)巧

10、妙转移兴趣点，实现预定教育目标。教师的教育艺术在于找到幼儿就兴趣和教育要求之间的结合点，引导幼儿兴趣而符合教育目标的方向发展。如：有一次，在数学活动“按图形分类”的教学接近尾声时，我请小朋友找找周围环境中各类图形，希望孩子们通过观察和寻找巩固对各类图形的认识。此时有一个孩子忽然提出：看，五角形的窗花多好看？于是孩子们的注意都纷纷转向玻璃窗上的窗花了，怎么办呢？怎样才能既尊重幼儿的兴趣，有达到预定的教育目标呢？于是我引导幼儿来到就美工区，让他们自己的手来剪剪各种形状的窗花，立刻孩子们全神贯注地投入到剪窗花的活动中去了，怎样让孩子们充满探究的兴趣和欲望得到了满足和延伸。(3)关注幼儿的活动过程，及

11、时指导，教师要改变以往“检查者”身份，使我们的指导从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题转移到幼儿参与活动本身，转移到判断幼儿就的需要和发展水平上，以引导幼儿想更高水平发展。如在结构活动区中，孩子们正在玩一个小游戏，说说谁在白纸上放的雪花片多而不掉下，在征得他们的同意后，我建议他们将白纸折成扇形或卷成筒形，并乘机引导幼儿发现其中的道理，使幼儿的探索逐渐走向深入。 四、在区角活动中自主探索和创新。培养幼儿的好奇心，求知欲和最初的创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径，而要达到这一要求，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的。幼儿初步的创造意识是在不断

12、操作实物的活动中萌芽的，幼儿初步的创造能力是在不断操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的特点。从这个意义上讲，区角活动为促进幼儿惊醒持续不断的探索活动，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时，区角活动要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”，应不断促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题，这也为幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。总之，幼儿真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，对他来说才是最重要了的。而作为教师在为幼儿提供了适宜的区域活动以后，就应该引导幼儿积极主动地和活动区相互作用，既引导幼儿积极，主动地探索材料发现并解决活动中所产生的问题，让幼儿真正成为区域活动的主体。在幼儿与区域活动的相互作用中，他们不再满足于教师给予“是什么”，而更热衷于对“为什么”的探索，我们时常能看到幼儿变着花样地摆弄材料，所以教师不再是输出知识的教育者，而是提供舞台，指出方向，关键时刻给予指导的“导师”。只有教师成了幼儿活动的“导师”通过区域活动让幼儿自主发长的目标才能真正落到实处。