日本幼儿园自然环境的创设和利用.doc

1、日本幼儿园自然环境的创设和利用 日本是一个崇尚人与自然和谐统一的国家。这种文化传统不仅体现在日本人的社会生活中，也反映在幼儿园的教育中。即使你走进大都市的幼儿园，你也会从它环境的创设及利用中感受到自然，感受到自然与人的和谐。 与我们幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同，木制材料，特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。它们看上去朴实无华，有的经过多年的风吹日晒己显得有些陈旧，但孩子在和这些木质材料接触的过程中，获得了人与自然的交往体验。有的幼儿园则把一段圆木用绳索悬吊在大树的枝丫上做成秋千，还有的在树上拉起绳梯、绳网做成攀登架等。孩子在使用这些游戏设施的过程中，很容易产生对自

2、然的种种想象。 郁郁葱葱的树荫下则摆放着木头桌椅，有的还放上一些图书。在清新的空气中孩子们或过家家，或画画、看书，也可以安静地看其他孩子活动，非常惬意。 他们认为，院中的自然环境最重要的不是用来欣赏，而是为了满足孩子们游戏的需要。因此，他们往往有目的地栽种各种果树，孩子在感受着季节自然变化的同时，也获得了自发展开各种游戏所需的材料：树干是玩“捉鬼”游戏的基地；也可以爬到树上采摘树的枝叶、花朵、果实作为自己的游戏材料；可以采摘、品尝一些成熟的果实这些给孩子们带来的快乐是无与伦比的。 他们很少种植发芽周期长、生长缓慢、缺乏变化的花卉，因为他们认为这样不利于孩子感受到季节的变化。有的幼儿园会特地种植

3、一些草花供孩子们自由采摘。对于这一点我们可能难以理解，因为在日本，公园里插满了“爱护花草树木”的牌子。他们对此的解释是，要培养孩子热爱自然的情感，必须让孩子和各种自然事物充分交往，使孩子对自然产生真正的感动，这样孩子就会自觉地去亲近自然、热爱自然。事实也是这样，尽管日本孩子在幼儿园里“无法无天”，却很少看见他们破坏公共场合的花草树木。 与我们一些幼儿园花大价钱铺设专门的草坪不同，日本幼儿园很少有这样的东西。他们会在院中为孩子们留下一些野草。看上去可能有些杂乱甚至破败，却可以成为孩子玩传统的草花(看谁的草茎结实)、彩色水(把不同颜色植物的花瓣、叶子直接放进水里，或把各种颜色花瓣的汁挤出来)、娃娃

4、家等游戏的好材料。野草中的许多昆虫也是孩子们进行探寻活动的好去处。 种植园地也是日本幼儿园普遍重视的，即使庭院空间有限，他们也会借助邻近社区中大块的土地进行种植活动。其目的不是让孩子掌握栽培技巧，而是让孩子从中感受植物所具有的生命力，以及阳光、土壤、水分具有的巨大力量。园地里还栽种能吃的作物，通过食用自己种的作物，孩子们在体验到人类生活和自然的关系之外，还体验到了劳动的快乐、收获的快乐。 大多数幼儿园有让孩子自由进入的畜栏或畜舍，里面圈养着许多小动物。中小班的孩子可以自由地亲近这些小动物：抚摩、搂抱它们，给它们喂食，把它们当作游戏伙伴。教师认为，亲近这些活生生的可爱的生命，会在孩子心中激起对美

5、好生命的感动，引发他们对生命奥秘的探究。除此之外，大班的孩子还和教师一起负有畜栏畜舍的卫生打扫、饲料投放，或是带某些动物外出散步的责任。 幼儿园室外地面绝大部分是沙土地。这种沙土地渗水性好，雨后能较快恢复使用，且孩子摔倒后造成的损伤小，还便于孩子随地取土做游戏。孩子们很喜欢光着脚在沙土地上追逐、奔跑。 沙池是日本幼儿园必备的游戏设施。沙池附近通常设有水池，既方便孩子们清洗，也方便孩子取水灌注到沙池中进行造型。孩子们在沙池游戏中与水的接触是全方位的：他们不仅可以脱掉鞋袜在“江河”中兴致勃勃地趟来趟去，还可以一屁股坐在沙水中尽情玩耍，以充分体验和沙水接触的感受。沙池上方通常由紫藤萝覆盖。在紫藤花开

6、的季节里，一串串紫色的花穗从茂密的绿叶间垂下，随着微风轻轻摆动，散发着怡人的清香，既为孩子遮挡了阳光，又让孩子获得了一种自然的美的感受。冬季叶子掉光后，阳光则可以毫无遮拦地照在孩子们的身上。这是人工搭建的阳篷无法比拟的。 院中通常还建有较为宽敞的洗手、洗脚池，这里既是孩子们冲洗的地方，也是他们自由玩水的地方。教师为他们提供了各式各样的瓶子、杯子、塑料盆等。到了夏季，戏水游戏更是户外活动的重要内容。 设有游泳池的幼儿园，孩子们每天都可轮流去池中戏水。即使没有固定游泳池，幼儿园也会经常在院中放置一些临时性的充气游泳池或小浴盆大小的塑料盆等供孩子们戏耍，老师还为幼儿提供水枪等玩具。 在教育孩子的过程

7、中，自然之物的价值是人造的东西无法代替的，在这一点上，国土狭小、资源匮乏的日本幼儿园似乎有着更深刻的认识。给幼儿一个探索外部世界的安全基地日本幼儿园的特色作者:李同归 刘智琦 留学日本的时候，我们曾让孩子在日本的幼儿园度过近2年的时光。这段宝贵的经历让我们对日本的幼儿园有了一些感性的认识。在对他们的一些特点进行分析的时候，发现日本幼儿园的做法特别符合心理学上的依恋理论所提供的解释。在本文中，我们力图从依恋理论出发，对日本幼儿园的特点做些介绍。 鲍尔比的依恋理论认为：依恋是一个持久的情感联结，这种联结是倾向于寻求和维持与某个特定的对象的亲近关系，特别是在受到威胁的时候。依恋可以通过依恋行为表现出

8、来，这些显而易见的依恋行为包括：在独处或者和陌生人在一起时，婴儿会哭泣、叫喊、伸手、追随、靠近、抓挠和反抗等等，尤其是在受到惊吓、生病、疲劳或者处于其它应激状况时，或者在需要照顾和保护时，依恋系统会被激活。在儿童的依恋过程中，有一个非常重要的现象，叫做“安全基地”，即依恋对象可以给孩子提供一个可以“探索外部世界的安全基地”。一个典型的例子就是，当孩子玩玩具的时候，他会时不时地回过头来，看一看母亲是否在身边。当母亲在他视线范围内的时候，他会很安心地玩耍；而当他突然发现母亲不在身边的时候，他会放下手中的玩具，中断他的探索性行为，转而去寻找母亲。 进入幼儿园对于孩子来说，是一个巨大的生活变化。与一直

9、朝夕相处的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶分离，在一段时间里，和许多相互不认识的人一起过集体生活。从依恋理论来说，这是一个明显的应激事件，也是孩子表现出依恋行为的最重要的时期。因此，如何把幼儿园这个对孩子来讲比较陌生的场所，改变成孩子们可以依恋的安全基地，这是影响幼儿能否适应这个新环境的关键所在。在日本留学期间，出乎我们意料的是，在北京时常不爱上幼儿园的孩子，到了日本这个陌生的国度，在一个完全陌生的语言环境里（孩子刚到日本的时候，一个日语单词也不会），竟然热衷于上幼儿园，有时甚至觉得呆在家里还不如上幼儿园有意思。可见，日本的幼儿园对孩子而言，已经成为了他们实实在在的“安全基地”。 一、以法律手段规范幼儿

10、园，为创造安全基地提供保障 日本是一个法制社会，干什么事情都必须有法律依据。开设幼儿园也一样，必须按照一定的法律程序进行。和中国不一样的是，日本学前教育实行的是幼稚园（类似国内的幼儿园）、保育园（类似国内的托儿所）“双轨制”。幼稚园是依据“学校教育法”，隶属于文部科学省的对学龄前儿童实施正规的学前教育的机构。而保育园则是依据“儿童福利法”，在厚生省管辖下，专门对家人照看有困难的儿童实施保育并兼事学前教育的社会福利设施。两者从法律上而论，前者以教育为主，后者以保育为主。但随着社会经济的发展，这两者的保育内容都有了很大的变化，在具体的做法上各有特色，却大同小异。 对于两者的教育目标，法律上也有规定

11、。幼稚园的教育目标是创造适当的环境，促进儿童身心发展，因此它是培育儿童的学校，是儿童的乐园。保育园的教育是根据厚生省的“保育园保育方针”而设定的，其内容除了更多地具有养育和福利的特点外，教育目标近似于幼稚园，保育时间比幼稚园要长些。保育园的教育目的是促使儿童在各方面都得到发展。由于保育园的孩子年龄覆盖面广，所以教育内容安排得更细。如对两岁以下的儿童只规定了“生活”、“游戏”两项内容，对两岁以上的儿童增加了“健康”、“社会”的内容，对三岁的儿童再增加“语言”一项，对四至六岁的儿童则规定实行“健康、社会、语言、自然、音乐、造形”六项教育内容。所以，日本的幼稚园、保育园在体制上处于二元状态。保育园基

12、本上同幼稚园教育没有什么区别，就其教育功能而言，同为日本学前教育基地。 日本的法律对幼稚园和保育园的设置制定了相应的最低标准，对保育师应该具备的条件也作了详细的规定。这些看起来事无巨细的法律法规，为把幼儿园建设成为一个孩子们的安全基地提供了充分的法律依据。 二、让孩子把安全基地从父母转移到幼儿园 依恋理论认为，父母是孩子最早的、也是最重要的依恋对象。正是在早期与父母的交往中，孩子逐渐形成了自己的依恋方式，并会在此基础上，形成一种有关自我和他人的“内部活动模型”。随着孩子的成长，其依恋的对象也逐渐扩大到其他人身上，如老师、同学等等。在幼儿园阶段，如果有一个良好的教养环境，孩子的依恋对象会逐渐转移

13、到幼儿园老师身上。而这个良好的环境主要表现在对孩子的各种需求能够及时地作出反应，以及在孩子碰到困难时能够给与帮助。 在日本的幼儿园里，给我们的感觉是这方面的工作做得相当不错。一方面是因为幼儿园教师很尽职尽责，且在保育方面有着丰富的经验。另一方面，幼儿园为了营造一种让孩子熟悉的环境，非常重视建立与家长的沟通和联系，以便及时了解和掌握孩子的需求情况。 通常，日本的幼儿园与家长的沟通工作主要由班级教师来负责。“联络帐”是教师开展家长工作的重要形式。“联络帐”是一个记事的小本子，每个幼儿人手一册，每天由幼儿携带。进到教室后，第一件事就是把本子交给老师，并在当天的日期上贴上一个小贴片，这样教师可以随时清

14、点人数。如果有需要与家长联络的事项，就可以直接写在本子里，便于教师与家长适时的交流与沟通。 家长了解孩子在园情况的另一种形式，就是每周或者每月由孩子带回来的幼儿园或者教师制定的各种教育教学工作计划。我们后来知道，以月报形式总结班级工作，并列出下月工作目标和计划，再分发给家长，以便让家长了解并配合幼儿园或保育园的工作，是幼儿园教师开展家长工作的另一个重要形式。这种计划以班为单位，月报设计别致有趣，一目了然。如在运动会前一个月的月报中，详细介绍了孩子们为运动会联系的详细状况，包括谁做什么样的动作，有什么样的项目，联系得如何，等等，并提出了在运动会时应该注意的各种事项。这样，不仅使家长阅后可以感受到

15、幼儿的成长，还可以根据它进一步积极配合并参与班级工作。 “父母会”也是加强幼儿园和家长之间关系的重要桥梁。日本幼儿园普遍设有家长委员会，或称“父母会”，是家长之间相互交流、与幼儿园取得联系、参与并支持幼儿园工作的主要组织。为方便“父母会”开展活动，幼儿园大都提供“父母会办公室”。“父母会”会长通常是在毕业班孩子的家长中选举产生。“父母会”主要协助幼儿园组织一些比较重大的活动，如远足、亲子运动会、友爱义卖会等，通常是幼儿园与父母会共同组织。此外，“父母会”还定期组织开展家长交流会或培训活动，这些工作的开展无疑为幼儿园和家庭形成良好的互动提供了基础。 三、丰富多彩的探索性行为 人类的依恋行为总是与

16、探索性行为紧密联系在一起的。依恋对象的重要功能之一就是提供一个“可以进行探索性行为的安全基地”。而孩子们的探索行为主要表现在游戏、适当的学习以及学会跟小朋友交往上。 日本的幼儿园活动是丰富多彩的。以我们孩子曾上过的福冈市香椎浜保育园为例，每年的主要活动包括（按月份排列，在日本新的学年是从每年4月份开始的，来年3月结束）： 4月：入园式，保育恳谈会，欢迎远足。 5月：儿童节，母亲节（日本的儿童节是 5月5日），健康诊断。 6月：父亲节，保育参加会 /给食参观/育儿讲座/和留学生的交流会，交通教室。 7月：参观天文馆（5岁组），七夕节，开放游泳池，露营保育（5岁组）。 8月：毕业生同窗会（5岁组）

17、，游泳池关闭。 9月：敬老日寄家信活动，运动会。 10月：育儿讲座，挖红薯远足（3，4，5 岁组），父母会的友爱义卖。 11月：七五三参拜（香椎宫，3，4，5岁组），到福冈国际中心参观相扑比赛（5岁组），勤劳感谢日的慰问（5 岁组）、绘画造型展。 12月：打年糕，圣诞节。 1月：保育参观/育儿讲座/给食品尝会，爆竹节。 2月：节分（即立春，在日本通常会举办撒豆驱邪等活动），蒲公英音乐发表会（5岁组），生活发表会（幼儿园的文艺汇演）。 3月：女儿节，茶道（5岁组），敬老和桃花节，饯行远足，修了式/卒园式（5岁组）。 此外，在每个月中，幼儿园都要进行发育测定、避难训练、有便当日（即园外保育，这一天

18、保育园不提供午餐，必须从家里带盒饭上保育园，通常是在天气好的时候，把孩子们带到附近的公园，在活动后大家一起吃饭，有点野餐的味道。这项活动主要是针对3、4、5 岁组的孩子），还有集体过生日这些活动。但是，随着每个月节日的不同，以及季节的不同，保育重点各有不同，而且形式多样，内容丰富，让孩子们也在快乐中学习一些知识和技能。我们还有一个特别强烈的感觉：日本幼儿园的这些活动非常注意培养孩子们的集体精神以及合作精神。 依恋理论强调儿童的探索性行为，认为这是儿童发展的一个重要的手段和阶段，是关乎儿童健康成长甚至人格形成的最主要的影响因素之一。日本幼儿园的这些活动，可以说为孩子们的发展打下了良好的基础。尤其是日本人的那种守秩序、讲礼貌、团结合作，都是从幼儿园的这些游戏中就已经开始了。我们认为，对于中国的幼儿园来说，这些无疑具有非常重要的借鉴作用。