幼儿园主题墙饰创设初探.doc

1、幼儿园主题墙饰创设初探 摘要幼儿园环境创设应更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，怎样让活动室内的主墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用。本文从以下几方面进行了探索：根据预定课程创设主题墙饰；根据生成主题创设主题墙饰；根据节日、季节变化创设主题墙饰。主题墙饰的创设应遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。每当新学期来临，幼儿园总要耗费很大的精力组织教师进行环境布置，教师们冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。然而，对幼儿来说，这不是他们自己的世界，不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度

2、的不安（他们担心不小心会把老师做的东西弄坏了）。因此，老师们的一番苦心只换来幼儿短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室、或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，真正能对幼儿起作用的只是教室外墙或过道，大多是用来张贴和展示幼儿的绘画、手工作品或与家长互动的家园联系栏。怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？带着这个问题我们进行了探索，创设了主题墙饰。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。一、根据预定课程创设主

3、题墙饰环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。如小班课程计划，第一个主题活动“我爱我家”，我们在主题墙上设计一列

4、列长长的火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，一节节车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，我们结合课程，创设了“我的新朋友”、“我的心情你知道吗”等主题墙饰，并做了许多心形卡片和纸花，把幼儿一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我和乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，幼儿非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。中班根据课程计划创设了“玩具总动员”的主题墙饰，得到家长的大力支持，

5、其中有“我喜欢的玩具”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸、妈妈一起设计的玩具”、“爸爸妈妈小时候玩过的玩具”等，这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。大班的幼儿则成了环境创设的策划者，他们人小点子可真不少，开学不久，根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容：昆虫和鸟类，在环境创设的过程中，幼儿有的找资料、有的画图、涂颜色，有的和家长、老师一起做打字、塑封、筛选等工作，不到一个星期，一个神秘的昆虫王国和斑斓的鸟类世界赫然展示在大家面前。幼儿很为自己的作品感到自豪，他们在喜欢的昆虫和鸟类图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。在创设主题墙饰的过

6、程中，我们做到墙饰的主题和内容与教育活动及孩子学习活动相一致、相呼应，体现墙饰对幼儿学习过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。二、根据生成主题创设主题墙饰根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。同时，充分利用家长资源，促进老师与家长以及亲子关系的更加融洽。一天，大班的陈成带来了一本恐龙世界，立即引起了幼儿的兴趣，有的说霸王龙是最凶的食肉恐龙，有的说

7、梁龙是最凶、最高的食草恐龙，相互之间争不下，求助于老师定夺。此时我意识到孩子们自发生成的这一问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与恐龙有关的图书、图片、玩具、录像、碟片等材料，“恐龙世界”的教育活动生成了。幼儿将收集到的所有与恐龙有关的材料都带到幼儿园，相互介绍恐龙，交换玩各种各样的恐龙玩具，交换看恐龙的图片、图书，集体看恐龙碟片。根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题墙饰、在关于恐龙的讨论中，小宇提出：怎样才能让小、中班的弟弟妹妹也看到恐龙？经过激烈的讨论，最后大家商定用纸盒、快餐盒、泡沫等材料表现恐龙，创设恐龙园，收集了大量的材料后，幼儿自由地分工、合作，在老师的引导、帮助下，设计和制作出霸

8、王龙、剑龙等造型，还用雪碧瓶、皱纹纸等材料创造表现出了恐龙时代的草、树。小、中班的弟弟妹妹来恐龙园参观时，幼儿主动地当起了讲解员，热情、大方地向他们介绍了恐龙的名称、特征，对家长、客人提出的某些问题，幼儿也能给予解答。恐龙园主题壁饰不仅使幼儿获得美的享受，而且是幼儿观察、认知、发展及情感表现的场所。其他大班教师在关注幼儿的兴趣与发现的过程中，也相继生成了适合幼儿发展的教育内容和主题墙饰。如大三班的主题墙饰“如果食物是这样的”是根据孩子们非常关注的食物与健康问题而生成的；大二班的主题墙饰“这是谁的家”是根据孩子们的旅游见闻生成的；与主题相关的内容在不断发展与深化，幼儿之间的交流与表达也日益丰富。

9、“我爱吃萝卜”主题墙饰是伴随着设法让小班幼儿不挑食、爱吃萝卜的系列教育活动产生和发展而成的。教育活动过程从品尝萝卜菜肴的不同了解萝卜的营养价值了解萝卜的不同吃法，到最终幼儿偷扔萝卜的现象基本消失，主题墙“我爱吃萝卜”也随之产生了三个相关的栏目。每一个栏目幼儿都用图文并茂的方式记录他们各自在探索和活动中获得的体验、认识、信息、发现或初步达成的共识。三、根据节日、季节变化创设主题墙饰节假日，幼儿跟随父母去了许多地方旅游，来到幼儿园，他们很想把自己的经历跟小伙伴分享。于是我们进行一个“快乐去旅行”的活动，并把它作为我们班节日后的第一个主题墙饰。为了给幼儿一个尽情想象的空间和自由展示的天地，我们设计了

10、一个大的“地球村”作为墙饰背景，将幼儿的旅游地点预分成三个版块：海滨场景、动物园场景、现代化城市场景。每个场景由老师用几个具有代表性的景象做标志，大片的空白留给了幼儿。在谈话活动中，幼儿自然而然地谈论自己节假日的有趣经历。为了让幼儿能更生动、形象地进行交流与分享，我们请他们将旅游的照片及纪念品带到班上来。这样，幼儿的兴趣更浓了，每天自由活动时间，他们围着自己带来的照片、纪念品兴致勃勃地看着、讲着。趁幼儿兴趣正浓，我向他们提出问题：“怎样让别人知道你有趣的经历？”有的孩子脱口而出：“画出来”。这个提议得到幼儿的认可，于是我们以美术为切入点，围绕主题开展系列活动，形成主题墙饰。10月份的主题“秋天

11、来了”，开始我们组织了一次秋游活动，引导幼儿仔细观察周围环境的变化。秋游结束后，我们围绕“秋天来了”这一主题让幼儿各抒己见，教师不失时机地加以引导：“你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？”“我们讲给他们听！”“我们还是画在主题墙上吧！”由于幼儿都有了在主题墙上进行创作的强烈欲望，接下来的活动就变得顺理成章。主题内容商量好了，背景与画面设计好了，他们开始用牛皮纸做树干，用黄色蜡光纸折树叶，用牙膏盒做运果实的汽车进入深秋后，我们和幼儿一起动手，把墙饰中从初秋到中秋的树叶、果实和幼儿的画进行分类整理，使墙饰充满了秋天成熟、丰收的美丽，几个孩子不由得脱口而出：“哇！原来秋天有这么美！”也有的孩子说：“幸亏咱们把这么好看的秋天留在墙上了，要不然大风就会把它刮没了。”孩子们的话启发了我，后来一段时间，我们又结合散文秋天多美丽帮助幼儿用语言梳理和表达内心的感受。为了更好地让幼儿感受散文中描写的秋天之美，我们和幼儿把散文中的语句画成一幅幅美丽的画面。然后，一起布置了“秋天多美丽”的主题墙饰。总之，主题墙饰为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展