幼儿园特色建构墙该怎么布置.doc

1、 幼儿园特色建构墙该怎么布置 幼儿的世界应该是美丽的,在幼儿园,他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美,让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后,变得懂美爱美起来,让他们的双手制作美创造美的过程中,变得灵巧起来,让他们的心灵在无数次欣赏之后,变得纯净美好起来。 特色建构墙是与建构游戏同时产生的,其目的就是为了丰富幼儿的视线。墙面上所有的建筑物都来源于孩子那一双双灵巧的小手及家长们智慧的大手,有画的、有做的;有平面的、有立体的;有多层房屋的,也有独立式别墅的。再加上四周绿树环绕,鸟语花香,给孩子一个完整、洁净、美丽、文明的上海新形象

2、。 幼儿园环境布置 景观动感墙顾名思义,在这样一面充满诗情画意的墙面上,孩子们不仅有一种美的享受,更动手参与了美的创作:一只只动感十足的小蜻蜓,来自于孩子大胆想象,制作蜻蜓的取材更是丰富多样:有的是丝袜蜻蜓、有的是报纸蜻蜓、有的是年画蜻蜓、有的是玻璃珠蜻蜓、有的是剪纸蜻蜓还有的是拼图蜻蜓,真是五花八门,应有尽有,十分壮观! 主题变换墙指在主题背景下不断变换、完善的环境墙。在这面墙上,孩子们运用绘画、剪贴等多种手法,将开展中的主题内容充分的展现出来,一个个小主题勾画出了整个的主题系列活动,体现了主题活动的有效与完整。 家园互动墙是景观动感墙和主题变换墙墙面环境的点精之作。可以有意将各类活动,如亲

3、子创意大奖赛中家长运用多种材料制作完成的创意作品,展现在这面墙上,既体现了家园互动,又展现了家庭成员间的合作,同时提供了家长互相观摩的平台,可谓一举多得! 再来说说语言环境,语言环境创设是衡量了孩子们目前的语言发展状态、根据园内语言培养计划与中班语言发展目标而有目的、有计划的创设的。所有提供的材料、道具包括故事录音和背景配乐都围绕一个发展中心:激发幼儿之间的相互对话。因此,围绕这一目标,我们在班中合理的划分了几个语言区域,语言游戏也是多种多样。 幼儿园环境装饰中的审美特点 1、幼儿园环境布置:幼儿园环境装饰中的色彩特点 艺术幼儿园环境,首先在色彩上,应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯,接

4、近自然,这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比,活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时,应考虑画面的整体美,采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化又有整体协调感,能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。 2、幼儿园环境布置幼儿园环境装饰中的造型特点 幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点,即符合幼儿的审美特点,才能感染幼儿。

5、造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱,简洁的美术造型,让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处一些幽默、活脱的细节,例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼,久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁,绘画操作过程相对简单易行,更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。 二、幼儿园环境装饰中的互动性特点 1、幼儿园环境布置环境装饰与教学互动 环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分,她有时是艺术活动的起始,有时是

6、艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容,翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程,我们在环境中将知识保留,并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作,还可为教育、教学所用。例作品我帮妈妈晾衣服晾杆上的毛巾、衣服,长短不一,可放在区角活动中,作为计算教具,可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据毛巾的长短用线条作长短顺序的纪录,三八节时将动物放大可进行作为爱妈妈教育的图片我帮妈妈晾衣服。在

7、环境与教学的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是幼儿学习生活的一部分。 2、幼儿园环境布置:幼儿园环境装饰中的师生互动 是指在布置幼儿园各活动场所时,教室根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间,能让师生共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中