教师在幼儿园环境创设中的作用.doc

1、一、准备环境准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表现在(一)让环境蕴含目标这就是说，教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么。比如走进这样一个教室明亮的窗户边有一个安静、舒适的小天地图书角，在那里，各种有趣的图书，特别是幼儿熟悉的电视动画片或喜欢的故事图书就陈列在矮矮的书架上，图书的封面正对着幼儿，可以自由地取拿；几个小坐垫、或几把小椅子、或铺在地上的一两张小草席，能让幼儿舒服地坐下来看图书除此之外，教室的鱼缸边还挂着有关鱼类的彩色图书，“啊，画的就是这种鱼!”幼儿因惊喜而兴

2、趣大增；在科学角放置着“奇妙的磁铁”、“让小纸屑跳舞的橡胶棒”等图书和实物，“真的吗?我来试一试”!幼儿在图书的指点下享受探索的乐趣图书出现在幼儿需要的所有地方。再加上每天早上教师组织的“新闻发布会”，幼儿能知道今天谁带来了新书放在了图书角，能听到同伴或家长推荐好看的图书，放园时可以自己挑选图书借回家，而第二天只要自己愿意，一定有机会给小朋友说说各自看到的故事图书自然地融入了幼儿的生活，图书热一直在幼儿中保持着就是这样的环境在向幼儿说“爱书吧，书是我们的好朋友!”培养幼儿爱图书的好习惯的教育目标也就在这样的环境中得以实现(参见照片5.4图书角)。(二)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣环境要体现教育

3、目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣，但幼儿现存的兴趣无论广度和深度都有限，他们对自己的需要也往往不能意识到。因此，只要是幼儿发展所必需的东西，应当将其纳入环境中，并引导和发展幼儿的兴趣。教师既要考虑提供的材料、玩具幼儿喜欢吗?他们玩过吗?玩到了什么水平?也要考虑不熟悉、不喜欢的幼儿占多大比例，有没有什么替代物有异曲同工之妙；材料、玩具要准备多大的数量、种类才能满足幼儿选择、使用的需要，而又不造成混乱；如何摆放这些东西能引起幼儿的注意和兴趣，材料以什么形式投放出来(如投成品还是半成品、一次性投放还是分几次、哪些幼儿用哪种方式投放等)更能让幼儿玩得开心，玩出新花样；等等。另外，空间的大小、环境的氛围

4、是否适宜幼儿开展这些活动，用什么办法能让幼儿活动的空间大些，再大些(如搬走不用的桌椅、用小草席划分某些活动区域而减少间隔的橱柜、利用走廊、楼梯下的空间等)；如何划分活动室能控制幼儿的行为，让纠纷更少、秩序更好(如事先勾画教室平面图，设想幼儿的移动路线，他们进出是否要穿过别的活动角，影响别人搭积木或看图书；较吵的活动角安排到室外什么地方，预想必要的规则等)；时间安排是否合理，能否让幼儿玩得尽兴，哪些东西可能影响安全；等等，都是准备环境时教师必须预见的。(三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的环境毕竟是用来供幼儿活动的，因此贯彻前述的幼儿参与原则是教师准备环境时最重要的内容之一，也是教师

5、发挥作用的最重要的一个方面。很多幼儿园的实践还证明，幼儿积极参与准备的环境，最受幼儿喜欢，最引起幼儿关注和投入，而那些完全由教师包办的环境，却并不大吸引幼儿。教师应当尽可能地提供机会，让幼儿能发表意见，动脑动手；教师预想的各种计划、打算、设计等，只要是幼儿能够理解和参与的，应当尽可能地将之巧妙地变成幼儿的“决定”。比如，组织幼儿讨论“六一儿童节快到了，我们活动室的墙壁怎么布置?”“大家想在活动室里设立哪些活动角?”“想放些什么东西在科学角里?”“我们的图书有的被搞坏了，怎么办?”“大家看，娃娃家角只能几个小朋友玩，怎么定个规则?”等等，教师也平等地参与讨论，在轻松的气氛里，以集体、小组、个别等

6、多种形式让幼儿各抒己见。在此过程中教师也能发现自己的想法哪些应当修正。在具体的准备过程中，让每个幼儿都能找到发挥作用的地方，特别是那些能力差、个性孤僻的幼儿，更要注意给他们一些力所能及的任务，帮助他们与别的幼儿合作。二、控制环境准备了一个好的环境并不等于就万事大吉了。这个环境能否按预期的计划运转，幼儿能否充分地利用环境的条件，能否在活动中真正得到发展，还要看教师能否营造环境的气氛，有效地控制环境。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。教师怎样来控制环境呢?教师控制环境的作用，大致有几个环节诱导幼儿进入活动；帮助幼儿展开活动；指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题；帮助幼儿结束活动。在每个环节中，教师都使用“直接”和“间接”的教育方式，通过灵活地变换角色，促进幼儿与环境中的人际因素和物质材料有效地相互作用。(此部分可以参考第四章第三节，教师与幼儿的相互作用)