幼儿园课程游戏化的理论与实践（JHB）.ppt

1、幼儿园课程游戏化的理论与实践幼儿园课程游戏化的理论与实践 南京师范大学南京师范大学 王海英王海英1儿童儿童成长成长课程课程质量质量游戏游戏2 分享框架分享框架 一、儿童一、儿童游戏游戏成成长长二、课程二、课程游戏游戏质质量量3一、儿童一、儿童游戏游戏成长成长身体身体认知认知情感情感审美审美社会性社会性4游戏游戏可持续可持续成长发展成长发展游戏游戏当下的成长发展当下的成长发展好奇心与探索欲好奇心与探索欲注意力与专注度注意力与专注度问题意识与解决策略问题意识与解决策略坚持性与耐挫力坚持性与耐挫力移情与观点采择移情与观点采择自信心与阳光心态自信心与阳光心态 活动前：计划意识活动前：计划意识 鼓励和引

2、导幼儿学习做简鼓励和引导幼儿学习做简单的计划，并与他人交流分享单的计划，并与他人交流分享。如：和幼儿。如：和幼儿共同制定调查计共同制定调查计划划，讨论，讨论调查对象调查对象、步骤和方步骤和方法法等，也可以和幼儿一起设法等，也可以和幼儿一起设法用用图画、箭头图画、箭头等标识呈现计划等标识呈现计划。5 活动中：感知与操作活动中：感知与操作 能通过能通过观察、比较与分观察、比较与分析，归类、排序、判断、推析，归类、排序、判断、推理理等方式，发现并描述不同等方式，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物种类物体的特征或某个事物前后的变化。前后的变化。6 活动后：回顾计划活动后：回顾计划 数字数字照片照片

3、箭头箭头文字文字7图图 画画图图 表表图图 形形二维码二维码音频音频视频视频二、课程二、课程游戏游戏化化质量质量8第一阶段支架：第一阶段支架：改造我们的改造我们的儿童观和教育观儿童观和教育观第二阶段支架：第二阶段支架：改造我们的专业知识结构改造我们的专业知识结构幼儿园课程游戏化的对立面幼儿园课程游戏化的对立面“小学化小学化”“成人化成人化”幼儿园课程幼儿园课程学科学科化；化；幼儿园课程幼儿园课程知识知识化；化；9高控高控的教师；的教师；封闭封闭的提问；的提问；刻板刻板的生活；的生活；教教的痕迹过重；的痕迹过重；不不自主自主的幼儿；的幼儿；不不自信自信的幼儿；的幼儿；不不快乐快乐的幼儿；的幼儿；

4、过于强调过于强调常规秩序常规秩序；过于强调过于强调教师权威教师权威；江苏省课程游戏化项目建设目标江苏省课程游戏化项目建设目标 以游戏精神为切入点，全面实以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实施幼儿园课程改革，贯彻落实3-6儿童学习与发展指南儿童学习与发展指南。让幼儿园离让幼儿园离指南指南更近一点。更近一点。10 通过游戏来通过游戏来在游戏中重新认识儿童在游戏中重新认识儿童用游戏精神重塑教育观用游戏精神重塑教育观从游戏切入改造幼儿园课程从游戏切入改造幼儿园课程11保护儿童权利保护儿童权利关注儿童需要关注儿童需要优化优化课程体验课程体验落实纲要指南落实纲要指南推进课程改革推进课程改革

5、提升教育质量提升教育质量课课程程游游戏戏化化12幼儿园课程游戏化三个层面幼儿园课程游戏化三个层面宏观层面宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）中观层面中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构游戏材料的多样化与低结构 师幼关系的改变师幼关系的改变 班级管理方式的转型班级管理方式的转型 自主进餐自主进餐弹性作息时间弹性作息时间 13 课程游戏化的三个层面课程游戏化的三个层面观念层面观念层面形式层面形式层面技术层面技术层面14 创造儿童的各种创造儿童的各种体验体

6、验荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体体验验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。验的世界。15 总结总结 幼儿园幼儿园游戏化课程并不是游戏化课程并不是要幼儿园课程要幼儿园课程都以游戏的方式都以游戏的方式表现出来，而是强调表现出来，而是强调游戏精神游戏精神在课程中的体现。

7、在课程中的体现。16 （一）第一阶段的收获与问题（一）第一阶段的收获与问题六大支架的收获六大支架的收获探索中的问题与困扰探索中的问题与困扰17第一阶段第一阶段：改造我们的改造我们的儿童观和教育观儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会支架二：熟读、深入领会指南指南支架三：改变活动室内小学化的课桌支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式椅摆布方式支架四：自主进餐支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度支架六：弹性作息时间制度18支架六：弹性作息时间制度支架六：弹性作息时间制度191、减少高控的集体化教学时间

8、与次数；、减少高控的集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。、儿童需要优先，而非教师管理优先。弹性作息的策略弹性作息的策略多时段少时段减少等待与转换减少等待与转换20他控时间自控时间钟表时间生理时间、心理时间自由自主创造愉悦自由自主创造愉悦幼儿中心幼儿中心 弹性作息的目的弹性作息的目的把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间弹性的生理时间、心理节奏21时间自主时间自主活动自主活动自主起止自主起止自主支架四：自主进餐支架四：自主进

9、餐22自主布置餐桌自主布置餐桌自主取餐自主取餐自主进餐自主进餐自主收拾自主收拾自主洗碗自主洗碗 自主进餐的策略自主进餐的策略被动等待主动获取主动意识主动意识23教师控制儿童自主心安理得感恩意识自主能力自主能力责任意识责任意识 自主进餐的目的自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做24主动意识主动意识责任意识责任意识自主能力自主能力感恩心态感恩心态支架三：改变活动室内小学化的课桌支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式椅摆布方式1、儿童区域活动喜好调查；、儿童区域活动喜好调查；2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计；

10、、儿童自主进行班级区域环境的重新设计；3、户外自主空间的建构；、户外自主空间的建构；4、自主班级环境建构的目的、自主班级环境建构的目的253、室内外自主空间的建构、室内外自主空间的建构高结构的空间高结构的空间低结构的空间低结构的空间割裂的空间割裂的空间联通的空间联通的空间惰性的空间惰性的空间活性的空间活性的空间教师中心的空间教师中心的空间儿童本位的空间儿童本位的空间26高结构的空间高结构的空间低结构的空低结构的空间间固定场地固定场地单一功能的空间单一功能的空间自选场地自选场地多种功能的空间多种功能的空间27室外的水池室外的水池室内的积木室内的积木割裂的空间割裂的空间联通的空间联通的空间室内主题

11、环境室内主题环境的割裂与联通；的割裂与联通；室外探索环境室外探索环境的割裂与联通的割裂与联通28惰性的空间惰性的空间活性的空间活性的空间园内植物园内植物小菜地小菜地果园果园泥巴地泥巴地29教师中心的空间教师中心的空间儿童本位的空间儿童本位的空间以儿以儿童为童为中心中心的幼的幼儿园儿园环境环境设计设计30环境创意环境创意来源于幼儿的生活来源于幼儿的生活环境设计环境设计邀请幼儿的参与邀请幼儿的参与环境布置环境布置支持幼儿的需要支持幼儿的需要环境评价环境评价追踪幼儿的反应追踪幼儿的反应 室内外室内外 空间自主建构的策空间自主建构的策略略封闭空间封闭空间开放空间开放空间31教师权威儿童权利束缚的空间解

12、放 的空间空间权利空间权利空间哲学空间哲学空间平衡空间平衡开放空间开放空间私密空间私密空间空间生存空间生存 室内外空间自主建构的目的室内外空间自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能32空间自主空间自主材料自主材料自主伙伴自主伙伴自主支架一的收获：学习故事法支架一的收获：学习故事法33学习故事的基本程序学习故事的基本程序回应回应（做）（做）识别识别（懂）（懂）注意注意（看）（看）儿童儿童这里发生这里发生了什么？了什么？什么样的什么样的学习可能学习可能发生了？发生了？如何支持如何支持孩子的学孩子的学习？习？34 第一阶段的困惑第一阶段的困惑什么是儿童

13、本位的环境？什么是儿童本位的环境？如何观察儿童？如何观察儿童？如何回应儿童的需求？如何回应儿童的需求？35儿童本位环境设计的各种误区儿童本位环境设计的各种误区呈现了儿童的作品呈现了儿童的作品展示了儿童的活动展示了儿童的活动36儿童活动的过程痕迹儿童活动的过程痕迹儿童自己的语言儿童自己的语言儿童自己的符号儿童自己的符号儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）如何观察儿童？如何观察儿童？个体与群体？个体与群体？间断与连续？间断与连续？领域发展与整体发展？领域发展与整体发展？37观察记录方式？观察记录方式？观察记录表格？观察记录表格？观察记录用途？观察

14、记录用途？如何回应儿童的需求？如何回应儿童的需求？在大二班出现了一张锯末画，引起了孩子的好奇，针对这一情况，老师在我们镇上找到了家具厂（大多是板材家具），锯末少而且质量也不好，经过家长介绍在我们邻镇魏庙找到了一家实木家具厂，锯末问题解决了，在构建园的帮助下我们开展了锯末粘画、锯末染色等活动，孩子们玩的很开心。38 第一阶段课程游戏化的成效第一阶段课程游戏化的成效外部环境走向教外部环境走向教师内心师内心教师行为走向儿教师行为走向儿童行为童行为从貌似走到神从貌似走到神合合39课程游戏化的未来三种可能状态课程游戏化的未来三种可能状态有人完成艰难的蜕有人完成艰难的蜕变变有人走入高原期有人走入高原期有人

15、从激情退回过去有人从激情退回过去40“集体化教学活动集体化教学活动”的游戏化的游戏化研究研究 41 集体化教学中的集体化教学中的“教学教学”是是教师的教师的“教教”和和幼儿的幼儿的“学学”构成构成的，以师幼互动为基础展开的教师的，以师幼互动为基础展开的教师对幼儿学习活动的支持和指导。对幼儿学习活动的支持和指导。假如你的手里只假如你的手里只榔头榔头，那么，那么，世上的一切在你看来就都是，世上的一切在你看来就都是钉子钉子。42定式定式 变式变式 开放性开放性封闭性封闭性 比较比较这类集体活动这类集体活动与之前实施了与之前实施了多年的集多年的集体教学体教学，有什么不同？，有什么不同？43 两种观点两

16、种观点儿童的主动发展儿童的主动发展教师的积极旁观教师的积极旁观皮亚杰教学能促进发展教学能促进发展鹰架教学鹰架教学维果斯基44教师本位教师本位 儿童本儿童本位位话题来源的不同话题来源的不同幼儿经验的不同幼儿经验的不同兴趣持久的不同兴趣持久的不同互动方式的不同互动方式的不同幼儿参与的不同幼儿参与的不同追随主体的不同追随主体的不同教学策略的不同教学策略的不同45集体活动教师预设关键经验操作材料 不同点 共同点幼儿园集体化教学活动游戏化幼儿园集体化教学活动游戏化46已有的探索已有的探索 内容的选择；内容的选择；材料的投放；材料的投放；师幼的互动；师幼的互动；问题的设计；问题的设计；课堂的管理；课堂的管

17、理；幼儿的参与；幼儿的参与；“集体化教学活动集体化教学活动”的游戏化的游戏化研究研究 47自主的儿童自主的儿童有质量发展有质量发展趣味性趣味性挑战性挑战性跑跑镇跑跑镇内容的内容的选择选择48 材料的投放材料的投放开放的材料开放的材料各种各样的玩法，玩不腻各种各样的玩法，玩不腻陌生的材料陌生的材料诱发探索性行为，试探材料的属性诱发探索性行为，试探材料的属性熟悉的材料熟悉的材料诱发创造性行为，实现自己的愿望诱发创造性行为，实现自己的愿望 49木梳的故事木梳的故事化生为熟化生为熟化熟为生化熟为生活动方活动方案设计案设计50提问时间提问时间分享时间分享时间评论时间评论时间角色感角色感义务感义务感责任感责任感教师感教师感52 教师角色的更新教师角色的更新催化性角色催化性角色传递者角色传递者角色53 课程游戏化的核心路径课程游戏化的核心路径有趣的有趣的好玩的好玩的充满充满挑战挑战的的各种活动各种活动54自由的自由的自主自主的的创造的创造的愉悦的愉悦的儿童观变革是核心儿童观变革是核心课程意识是关键课程意识是关键55