论幼儿园角色游戏环境的创设.doc

1、论幼儿园角色游戏环境的创设摘要：幼儿社会教育是幼儿教育五大领域之一，它关系到幼儿的社会化进程，对幼儿的健康成长至关重要。角色游戏作为幼儿社会教育中非专门化教育活动之一，对幼儿的社会性发展具有极其重要的价值与作用，值得广大教育者给予重视。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生强调：角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践机会。所以，面对幼儿园的问题我们要采取合理的方法。关键词：幼儿园、角色游戏、环境角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最具特色，也是最符合幼儿意愿的一种游戏活动。众所周知，角色游戏是幼儿期典型的游戏，幼儿通过扮演角色

2、，想象、创造性地反映个人生活经验，不仅给幼儿带来了快乐，更促进了幼儿个性和社会性的发展。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生强调：角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践机会。幼儿社会教育是幼儿教育五大领域之一，它关系到幼儿的社会化进程，对幼儿的健康成长至关重要。角色游戏作为幼儿社会教育中非专门化教育活动之一，对幼儿的社会性发展具有极其重要的价值与作用，值得广大教育者给予重视。一、角色游戏及其特点角色游戏是学前儿童以模仿或想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展需要而产生，是幼儿期最典型的最有特色的游戏，是幼儿的自然游戏的一种。角色游戏主要具有以下显著特点：第一，

3、幼儿可以按自己的意愿自主活动。角色游戏是幼儿独立自主的活动。他们可以自己确定游戏的主题、情节，分配角色，制定游戏规则，并按自己的生活经验创造性地开展游戏。第二，角色游戏是一种创造性想象活动。在游戏中，幼儿为顺利实现角色任务，还必须以物代物，如将玩具当成自己的娃娃，实现当“妈妈”的愿望。第三，角色游戏的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约。幼儿玩角色游戏的冲动来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望。它同社会生活密切联系，具有历史性和阶级性。第四，角色游戏具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。二、角色游戏的误区及其解决策略角色游戏中的两大误

4、区分别是：材料越多越好和材料越像越好。以下针对这两大误区的弊端提出相应的解决策略。（一）材料越多越好在这一误区中，存在着两大弊端：第一，现场杂乱，不易整理。在“娃娃家”游戏提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿所需要的。有些教师精心在娃娃家的桌子上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却常被幼儿推挤到地上而无人理睬，反而造成了游戏秩序的混乱。走进很多游戏进行中的“娃娃家”，我们经常看到地面、桌面杂无章的现象。游戏结束后，这些材料的整理就成了问题，因为数量超出了幼儿的整理能力，也加重了教师的负担。第二，注意分散，难以深入。有些教师为了丰富游戏材料，投放的材料可谓五花八门。投放种类过多的材料，尽管能吸引幼儿投

5、入活动，但容易导致幼儿分心，使幼儿经常是拿起一物摆弄片刻丢弃换另一物。幼儿的注意力集中到了把玩各种材料上，就难以投入游戏情节，这显然与我们投放材料的初衷是不一致的。针对该误区中的两大弊端，特提出以下解决策略：在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。第一，材料应按需投放。各个游戏角中需要什么样的材料，应该根据特定游戏角的设置和幼儿的需要来定，可以将一些不是经常用到的材料放在“百宝箱”中，供幼儿选择性地使用，这样既能保证游戏的需要，又能保持游戏角的整洁。第二，材料应逐步添加。很多幼儿园经常有类似“游戏角创

6、设评比”的活动，很多教师的做法是在评比之前做足新材料，集中投放。为避免导致幼儿分心，教师投放时应体现逐步添加的原则。（二）材料越像越好随着幼儿园的环境设置日趋齐全、先进，许多玩具也越来越逼真，很多教师误以为游戏材料越像越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣，以下将分析其两大弊端。第一，功能单一，局限想象。过于逼真的材料容易带来功能单一、缺乏可变性的不足。如“娃娃家”从厨房设备到家用电器应有尽有；医院里小小医疗箱、药瓶、X光片样样齐全；点心店里的点心、水果店的水果一应俱全。如此丰富、逼真的材料会局限幼儿想象力的发挥，不利于幼儿游戏水平的提高。第二，过于逼真，不够卫生笔者在组织游戏中遇到过这样真实

7、的事情：“点心店”提供了用橡皮泥做的“饼”，上面还粘有“花生米”，看上去非常逼真，一名小班幼儿“买”了以后就直接往嘴巴里送。这样的现象屡见不鲜，有时并不是因为幼儿不懂卫生，确实因为那些材料太逼真了，不仅不利于游戏开展，还在一定程度上存在卫生与安全隐患。针对材料越像越好的弊端，特提出以下解决策略：在投放材料时，教师应考虑材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。提供半成品的材料。半成品的材料更能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是有意义的。在幼儿角色游戏过程中，当没有顾客光临的时候，一些如医生、

8、营业员等角色就显得无事可做。在每个游戏角里，我们提供一些半成品材料，供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，丰富游戏的情节。“教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是收集相关的材料。”同样，在幼儿园的游戏角中，我们更要注意材料投放的艺术性和科学性，走出材料投放的误区，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展。三、角色游戏的价值（一）角色游戏加速幼儿自我意识的发展自我意识是人对自己看法的总和，它是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己的存在时，才具备接受社会化教育的基础。幼儿是游戏的主人，在游戏中可以摆

9、脱成年人的控制和干涉，依据自己的意愿进行自由的想象和创造性活动。在自主选择角色时，幼儿既要考虑自己的爱好和能力，也要考虑其他参与者。我们常常看到幼儿在游戏中的角色分配有约定俗成的标准。“老师”“医生”等角色大多是能力比较强的幼儿扮演，而“学生”“病人”等角色则多是能力较弱的幼儿来扮演，这就在无形中表现出幼儿一种可贵的自我认识和自我评价。幼儿在角色扮演与体验中学会自我观察、自我监督、自我评价、自我控制，并初步进行自我调节，摆脱以自我为中心的心理，从而潜移默化地发展了自我意识。（二）角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范在活动中幼儿表现出一种可贵的主动精神，他们按照自己所理解的社会需要承担角

10、色，并且把某种社会角色最主要的品质加以形象化。幼儿在角色游戏中所表现出来的各种角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，是幼儿对社会交往的模拟。角色游戏的社会性功能不仅表现为幼儿对社会角色及其规范的认同，而且表现为不断强化幼儿的社会交往意识和角色规范。在角色游戏中，幼儿将自己所认同的社会角色规范贯穿于游戏中的角色扮演，从而使角色规范从外部强制转化成内在品质，这个转化过程实质上是幼儿社会交往意识与社会角色规范不断强化的过程。可见，角色游戏不仅加速幼儿自我意识的发展，而且强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范。（三）角色游戏培养幼儿的团队精神在角色游戏中，幼儿的社会交往意识与社会角色规范得到加强，这在某种

11、程度上影响着幼儿团队精神的形成。幼儿在角色游戏中，通过相互协商、相互监督、相互配合，逐渐训练了自己的协作意识与协作行为，从而培养了自己的团队精神。（四）角色游戏培养幼儿的责任意识在角色游戏中，幼儿扮演某一特定的社会角色，就必须完成相应的角色任务。在这个“完成任务”的过程中，感受成功的喜悦，体验失败的忧伤，从中汲取经验教训，进而培养自己的责任意识。（五）角色游戏加深幼儿的情感体验在角色游戏中，幼儿的情感体验和表现正是现实生活的浓缩和延伸。例如，在“娃娃家”游戏中，充当“爸爸、妈妈”的幼儿会自觉地“关心照顾自己的宝宝，服侍爷爷、奶奶”，这就充分体现了幼儿对亲情、家庭的理解；在“幼儿园”游戏中，充当

12、老师的幼儿会模仿老师为小朋友讲故事、系鞋带、擦鼻涕等，淋漓尽致地诠释了师生情；在“医院”游戏中，充当医生和护士的幼儿会耐心、细心地为病人看病，嘘寒问暖，悉心照顾等等。这些美好的情感体验迁移到现实生活中，能帮助幼儿形成积极的情感，加速幼儿的社会化进程，促进幼儿健康快乐地成长。（六）角色游戏提高幼儿抵抗挫折的能力角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动，孩子们在其中难免接触到一些困难，通过这些接触，他们会明白，生活本来就有难有易，并逐渐从中学会战胜挫折的本领。（七）角色游戏培养幼儿环保意识游戏材料是角色游戏的物质基础，角色游戏中使用的材料离不开现实生活，大多数材料可通过废品利用获得，幼儿能够自己收集角色

13、游戏材料。在这个过程中幼儿逐渐养成收集废品的习惯，知道不能乱丢垃圾，初步形成环保意识。（八）角色游戏提高幼儿道德认识幼儿的年龄特点和生活经验决定了幼儿的道德认识处于一个较低的水平，而简单的口头说教并不能为幼儿所接受，教师的指令对幼儿只构成暂时的约束。然而通过角色游戏，幼儿却可以逐步感受和了解社会生活中的道德规则，并渐渐学会自觉遵守一定的道德规则。四、教师的作用（一）处理好教师为主导,幼儿为主体的关系教师为主导,幼儿为主体,两者之间并不矛盾,教师为主导并不是把幼儿限制在“框框”内;幼儿为主体也不是要教师撒手不管。幼儿应是游戏的主人,而教师是幼儿的“参谋”,即教师实施间接指导,以游戏角色的身份、游

14、戏的口吻来启发引导幼儿,让幼儿自己设计游戏内容,并根据游戏的发展和情节的需要自行增加游戏项目,以使幼儿在得到心理满足的同时能发挥主动性和积极性。如有一个平时很调皮的幼儿在游戏中扮演医生,本来他应在“医院”里给病人看病,可他却骑在小椅子上“嘀嘀嘀嘀”地叫,并对其他小伙伴们说:“幼儿园有个小朋友病了,打电话叫我去给他看病。”我把这一切看在眼里,并没有指责他,而是引导他看病时必须带上医疗器械。在这次游戏中他表现得非常好。在按自己的意愿设计的角色游戏中,幼儿会表现出一定的独立性和较强的自制力,以及尝试克服困难和坚持实现目标的欲望,他们会拒绝他人的帮助或不受某种因素的干扰而专心地进行“工作”。当幼儿能坚

15、持完成某项任务时,教师则立即赞赏,会给幼儿带来愉悦的体验,并增强其自信心,能使其偶尔的行为转变为对某种事物的有意识的追求。因此,我们要允许幼儿出现“出轨”的行为,珍惜和保护幼儿良好的自主性萌芽,以发展他们的个性。（二）走出教室,拓展幼儿的活动空间一些教师怕管不住幼儿,游戏时就把几十个幼儿限制在教室内。这样,不但幼儿放不开手脚而且磕磕碰碰还容易引起争执幼儿也没什么游戏的兴致。教师应放手让幼儿走出教室,如到走廊、过道、教室周围的空地等,可让幼儿在地上铺上席子,搭起积木、桌椅,插上彩旗,挂上招牌,使“家”更像个家,“商店”更像个商店。如有一次一个幼儿发现园内某楼层的拐弯处很像舞台,就跟几个小朋友商量

16、成立了演出队。楼梯下是观众席,拐弯处可当后台,演员们在后台化妆后出场表演吹拉弹唱,热闹的场面吸引了不少小观众。教师能够给幼儿提供足够的活动空间,对幼儿的兴趣采取鼓励的态度,幼儿就能大胆地运用自己的智慧去克服困难,而幼儿自行解决的问题越多,兴趣也会越高,这时,解决困难对于他们来说,不仅不是负担,而是一种心理满足。（三）打破班界,提高幼儿的能力打破班界,让大班幼儿带领中小班的幼儿玩,这样不但可以增加幼儿游戏的新鲜感,而且使大班幼儿学会了照顾和爱护弟弟妹妹,也能使小班的幼儿从哥哥姐姐那儿学到一些知识,提高游戏质量,从而也弥补了独生子女被过分溺爱而缺乏独立性、自理能力差等的不足。（四）给幼儿提供充足的

17、游戏材料要让幼儿处于主体地位,教师必须让幼儿有动手动脑的机会,以便在动手动脑过程中发挥其能力。教师应尽可能地给幼儿提供游戏材料,如纸张、布条、各种边角料;瓜果皮、面团和菜叶;颜料和各种安全的工具等。教师可以让幼儿根据游戏的需要去利用这些材料,如制作饮料、药品、食品和家用电器,进行剪裁服务,装饰和布置各种场所等。如在一次游戏中,“商店”的货物都卖光了,幼儿纷纷向我告急,我说:“我这里有许多材料,我们都来想想办法吧!”幼儿们便七嘴八舌地讨论开了,不一会,一间规模不小的“综合加工厂”开工生产了,幼儿自己分小组,选厂长,高涨的热情使他们忘记了时间,忘记了疲劳。五、角色游戏中值得教师关注的几种情况对于角

18、色游戏中哪些问题值得关注，教师必须作出基本的判断。笔者认为，当角色游戏中出现如下状况时，教师需要密切关注。（一）幼儿主动寻求教师指导在角色游戏中，幼儿往往会通过告状、确认信息、求助、发表见解和邀请教师参与游戏等方式引起教师对自己的注意，目的在于寻求教师的帮助和指导。此时的幼儿往往是遇到了已较为严重地阻碍了角色游戏进程，使得角色游戏难以为继，迫切需要解决的问题。因此，教师对于这类情况的关注非常有价值。（二）幼儿违反了游戏规则，干扰了游戏的正常进行维护游戏规则是保证游戏顺利开展的前提。当角色游戏中出现违反规则的现象时必然会引发幼儿之间的冲突有人获得了角色游戏规则之外的特权，就必然有人正当权益得不到

19、保障了；有人违反规则了，也往往会有人出面维护规则。对此，教师如果能够在冲突发生之前就对其加以“温柔地”制止，不仅有助于强化幼儿对游戏规则的再认识，而且能保障游戏的顺利进行。（三）幼儿表现为无所事事，角色游戏情节难以发展当角色游戏情节一再重复，或游戏材料难以维持幼儿的兴趣时，幼儿往往会表现为无所事事。此时幼儿或是发呆，或是看别人玩，或是随意摆弄简单的材料，与同伴没有实质性的互动。这就需要教师引起注意了。简单地介入可能并不一定奏效，教师需要从新材料的投放及幼儿游戏经验的提升和扩展上下功夫。（四）幼儿互相争抢游戏角色或材料，导致游戏无法正常进行当游戏中出现幼儿争抢游戏角色和材料时，游戏往往无法正常进

20、行了。角色意味着身份，没有身份幼儿无法参与角色游戏；材料是幼儿的操作对象和想象来源，没有材料角色游戏也难以发展。因此，这时候教师的主动介入是必要的。当然，教师应把握好介入的时机，因为幼儿很可能在争抢的过程中通过协商自己就能解决问题，也可能在有第三方幼儿介入的情况下解决问题。因此只有当幼儿确实无法自行协商解决时，教师的介入才是恰当的。有经验的教师在解决这类问题时通常会借助大家共同制订并认可的游戏规则来约束幼儿的行为，从而达到解决问题的目的。综上所述，第一类情况是幼儿主动寻求教师帮助，后三类情况是教师主动对幼儿进行指导。幼儿的问题必定是游戏中真实存在的问题，也是值得教师关注的问题；教师的问题则有可

21、能是真问题也有可能是假问题，只有确定幼儿确实无法自行解决或幼儿间已发生比较严重的冲突时，教师才有介入指导的必要。六、环境创设的条件各地幼儿园都有着它得天独厚的自然条件，只要我们教师充分把握，注重发挥这个广阔天地的环境优势，因地制宜，积极创造条件，就可以使幼儿的角色游戏开展得丰富多彩。（一）创造条件，接触社会，丰富幼儿的知识和经验角色游戏是现实生活的反映，对社会生活具有丰富具体的印象是角色游戏顺利进行的前提。如果幼儿对游戏所反映的生活没有丰富而具体的认识，不了解具体情况中人与人之间的关系以及情绪、情感，在开展角色游戏时，就会出现主题贫乏，内容单调，游戏发展不下去的情况，因此，教师应该从本园的实际

22、出发，积极创造条件，尽量让幼儿接触一些人和事，观察人们的劳动和交往，了解社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，如农民伯伯在田间怎样劳动、建筑工人怎样建造新房子、集市小贩们如何做生意、医院里医生如何给病人看病等。还可以利用周围环境增长幼儿的见识，如带他们参观邮局、粮店、超市；参观养猪场、附近的工厂在观察中引导幼儿观察人们的劳动内容和过程，注意人们的交往过程以及语言及情感反应等，这样就会丰富幼儿的生活经验，使幼儿进行角色游戏时具体生动，富有情趣。（二）收集、利用废旧物品和自然物，自制玩具，为幼儿游戏提供材料玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质基础，游戏中幼儿的思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料展开

23、的。教师应提供幼儿感兴趣的，适合幼儿年龄特点的，能促进幼儿学习和发展的玩具材料。例如，提供丰富多样的游戏材料，使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料，使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，使幼儿有更多的探索；提供新的材料，使幼儿有更强烈的兴趣和好奇心；提供中等复杂和熟悉程度的材料，使幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为，等等。（三）鼓励幼儿按自己的意愿愉快地开展游戏只要出自自己内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，尊重幼儿、尊重幼儿独立性，不过多干预，并分享幼儿因自由选择而获得的快乐。教师还必须明确每个幼

24、儿都享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自我意识、享受个性的自由快乐。比如，玩“开商店”游戏，小“营业员”们排“柜台”摆“货物”，一“老太太”来购物，小“营业员”忙售物，一次双方交往结束，“老太太”东西较多，拿东西较困难，小“营业员”见状，约来同伴送“老太太”回家。在游戏中，幼儿自由结伴，扮演角色，布置环境，商量玩法，解决能解决的问题，全身心地投入到游戏中去。在这种自主独立，充分发挥主动性的活动中，幼儿获得了愉快和满足，其社会交往能力也得到了发展。（四）教师直接参加游戏教师不仅要为游戏创设条件，还应是游戏的积极参加者，对幼儿游戏

25、中出现的困难和矛盾，需要教师指导和帮助解决。如玩“开医院”游戏，当游戏长期停留在“听诊”、“开药”、“拿药”、“打针”的范围内，教师要想法引导，即可扮作病人去看病，并提出要做肺部“透视”的要求，这样就可以启发幼儿在游戏中扩展内容，丰富游戏内容；又比如玩“警察抓小偷”游戏，教师扮演警察这一角色，孩子们都兴奋不已，积极性明显增强，拿出了纸板做的“手枪”插在腰间，拿起了纸棍当警棍给游戏增添了一种特殊的气氛。（五）抓住时机进行讲评角色游戏的讲评是游戏组织过程中的重要环节，讲评能对游戏的发展起导向作用，角色游戏的氛围是轻松愉快，毫不压抑的，自由自在的游戏往往会使一些幼儿失去自控能力，做出一些越轨的事来。

26、如玩“过家家”游戏时，娃娃争抢角色；玩“开商店”游戏时，店前插队吵闹等，教师要针对游戏中幼儿的行为及时做出讲评，角色游戏的讲评还应从游戏情节、游戏材料、玩具的制作使用等几方面进行。这时，幼儿的想象力，解决问题的能力得到了提高，教师应抓住时机大加赞赏，不断挖掘幼儿的创造潜力，鼓励幼儿不断丰富游戏内容。较好地开展角色游戏，促进了幼儿发展，其中社会性发展较明显。如玩“菜场”游戏时，幼儿扮作卖米、卖菜的农民，尽兴玩耍，很自然地增加了幼儿之间的相互交往机会。游戏中启发幼儿文明礼貌，买卖公平，使他们意识到应该尊重劳动人民，珍惜劳动人民的劳动成果，体会到人与人之间应如何互相合作。总之，幼儿园的角色游戏，要从

27、本地的实际出发，注意充分调动幼儿的积级性、主动性、创造性，使游戏真正成为促进幼儿发展的重要手段。七、进行角色游戏的适宜指导方法：（一）用语言描述教师的描述首先向幼儿传递了一个重要信息，就是教师在关注他的一举一动；同时可以帮助幼儿将自己的行为与情感作为客体对象进行反思与调控。当幼儿长时间地努力做一件事情，当幼儿表现出新技能，或幼儿与他人发生冲突时，教师可以采取这种方法帮助幼儿意识到自己的行为等。毛毛在为商店制作围巾，上面只有毫无规则的线条。教师：“毛毛，你在做什么？”毛毛：“我要画条围巾，送到小商店去卖。”教师：“围巾上都是线条。”毛毛：“商店里卖的围巾都是这样的，上面是乱七八糟的线条，很漂亮。

28、”（二）由问题类型引发的思考问题有两种类型：开放式问题和封闭式问题。开放式问题是指答案有多种可能，没有正确与错误之分，如“今天小商店里顾客特别少，怎样才能吸引顾客到咱们商店来”。封闭式问题是指有唯一正确答案的问题，如“挑选完商品后，我们必须要做什么，收银员才会让我们拿走商品”。第一，开放式问题。开放式问题可以在以下几种情况下运用：1帮助儿童明确自己的任务选择。如“这次活动你想到哪个区角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。2了解幼儿某一行为的真正含义及其背后的心理过程。这类问题一般先问“是什么”，再问“为什么”。如：豆豆在纸上不停地涂着颜色，黑压压一片，色彩一点也不鲜明。教师：“

29、豆豆，你画的是什么呀？”豆豆：“这是两座山。”教师：“为什么山都是黑色的呢？”豆豆：“山这边住的是小羊，那边住的是大灰狼，天黑了大灰狼要来吃小羊，好可怕。”3激发幼儿主动地思考问题解决的方法。如“小商店没货怎么办”，“怎么才能让顾客了解小商店新购进的新商品”等问题。4描述自己或他人在活动中的情感体验。如“你做完这个吹风机后感觉怎么样”,“你打张新，张新会什么感觉”等问题。第二，封闭式问题。封闭式问题主要有如下作用：1帮助幼儿回忆具体的事实知识。如“小商店里需要哪些人？”等问题。2帮助幼儿回忆自己的活动过程。如“你今天在哪个区角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等问题。（三）建

30、议建议可分为直接建议和间接建议。直接建议是指教师直接告幼儿该怎么做，不该怎么做。间接则反之，有以下几种：1以游戏伙伴的身份介入幼儿的游戏教师扮成顾客来到小商店买东西：“我想买支笔，有吗？”杨珍瑜说：“没有。”教师：“那我现在要写字，笔没水了，特别着急用。”杨珍瑜说：“明天你来买就有笔了。”2回顾以往游戏的做法张新手拿剪刀在剪一张皱纹纸，但手腕翻着，大拇指挟着桌子，使劲拽了几下剪刀，也没有剪下纸来。“张新，你还记得上次咱们一起练过，剪刀这样用，大拇指在上，先把大鳄鱼的嘴打开，然后一咬，纸就被吃掉了。”张新看见剪下一张小纸条，很高兴。3提出假设小商店的两个售货员厌倦了卖东西这个活动，于是挂上牌子“

31、下班”，到医院和娃娃家串门去了。买东西的顾客只能在商店门口徘徊。教师对售货员赵墨说：“商店怎么关门了呢？”赵墨说：“已经八点半了，商店售货员该休息了。”教师：“银行和医院都没有关门，你看那么多顾客都没法买东西。你们要是一个白天上班，一个晚上上班，是不是会更好一些？”除了上述方法外，还有示范、鼓励、表扬、提供材料、同伴支持等有效方法。参考文献：1潘月娟教师指导幼中儿角色游戏的适宜性方法J教育导刊，2003（1）2葛玲秀发挥幼儿在角色游戏中的主体作用J甘肃教育，2008 (6)3方建华，李艳玲角色游戏教师对问题的判断与指导J幼儿教育（教育科学），2010（1）4钱旻浅谈幼儿自定角色游戏规则能力的培养J幼教天地，2010（3）5周利华浅析我园“好娃娃社区”的创设与互动角色游戏园本教研的探索J吉林教育（育人星空），2010（4）6何翔幼儿角色游戏的价值与作用J观察思考，2009（6）7许丽萍幼儿园角色游戏材料投放的误区及解决策略J学前课程研究，2009（7）8杨惠芳在角色游戏中渗透现代意识J家园共育9侯健健，朱咏梅主题活动中的角色游戏指导策略J幼教园地，2010（1）10黄红梅注重发挥环境优势，因地制宜开展角色游戏J幼教天地，2009（9）