怎样培养幼儿的语言表达能力.doc

1、 怎样培养幼儿的倾听能力和语言表达能力转眼入职一年，我的工作还在摸索中，我似乎经常思考要怎样培养幼儿的各方面的能力，需要学习的太多。2018年9月28日，我参加了舒兰市幼儿园送教下乡活动，这次活动有5个幼儿园的教师进行语言课的展示，我突然发现我们班的孩子语言表达能力很差，不敢说，并且不知道说完整话。通过两天的学习我对语言课有了新的认识和深入挖掘，怎样才能提高幼儿的语言表达能力那？孩子的能力并不是一堂课就能体现的，而是在孩子的一日生活每一个环节正确引导，想让孩子有完整和丰富的语言，要丰富孩子的生活，多看多听多想，并有计划有目的的开展各项活动让孩子听，听得多，听得认真，不急于表达，不乱表达，表达的

2、连贯完整，首先要培养孩子良好的倾听习惯。一、怎样培养幼儿的良好倾听习惯？（一）创造舒适的倾听环境，教师先倾听孩子的心声在幼儿期间孩子的生活环境严重影响这孩子的发展，在幼儿3-6中是模仿力最强的时期，幼儿好像教师的影子，幼儿园中教师的思想和素质不同，所以创设的环境也不同，有很多教师不善于倾听孩子的心声，让幼儿觉得自己不被受到尊重，从此有事不爱表达也更不喜欢听别人表达，开始有了不好的倾听习惯，不尊重他人，喜欢接话，插话，造成很严重的后果。 教师首先注重自己的言行，给孩子创设良好的倾听环境，教师要蹲下来看着幼儿的眼睛细细的听孩子的每一个想法，愿意引导孩子解决他所遇到的问题，慢慢的幼儿懂得倾听别人说的

3、话是一种尊重，教师要先尊重幼儿，让幼儿得到尊重获得满足并对教师产生信任，在日常中潜移默化的引导幼儿懂得尊重乐于倾听。（二）教师要注重语速和语调 1.在幼儿园中教师的性格不同，说话的声音及对待幼儿的态度不同，个别教师性格比较急躁，说话的声音很大说话比较快，没重点，导致孩子也受老师的影响说话过急过快，班级秩序不好，幼儿对教师说的话不感兴趣，没有好的倾听习惯。 2.教师先让孩子安静下来，幼儿的眼睛都专注的看着教师，教师要时刻注意自己的语速语调，声音不大不小，让幼儿感觉很柔和很舒服，语速不要过快，语调忽高忽低，不让幼儿产生听觉疲劳，让幼儿听清楚每一个字，注意重点要重点强调，提问时讲清楚要求，让幼儿听清

4、楚问题并给幼儿一定思考的时间，让幼儿想清楚在回答，不急于回答问题，要细细听、慢慢听、听清楚弄明白，只有会听才能会表达。（三）有目的的进行倾听的训练在幼儿园的一日生活中的每一个活动都要有目的有计划的进行，提高孩子的倾听能力，就要每天进行倾听的练习，如：多听音乐，听动物的叫声，听有趣的故事，在听前提出幼儿感兴趣的问题，让幼儿带着问题进行仔细的听，听完整，常常有很多幼儿刚刚听了一点就急于表达，或者没听完就听不进去了，这说明倾听质量不高。带着问题去听，只有听得仔细听得完整和认真才能够回答出问题，幼儿一但回答正确教师马上给予鼓励和表扬让幼儿获得自信和满足感，慢慢的幼儿对倾听产生兴趣，从而养成了良好的倾听

5、习惯。二、怎样培养幼儿的语言表达能力那？（一） 在生活中丰富幼儿的词汇我们在一日生活的各项活动中丰富幼儿的词汇，只有词汇丰富才能更清楚的表达自己的想法，如上厕所时教师引导幼儿说出 安安静静 不吵不闹 互相谦让、吃饭时要细嚼慢，出去散步看到小草引导幼儿说出绿油油的小草，看见小花引导幼儿说出美丽的小花等等幼儿知道了很多词汇并懂得运用，幼儿的语言也丰富了起来(二)说完整话 很多孩子在说话的时候乱说，东一句西一句，回答问题只说问题答案的几个字，导致幼儿说话不会组织语言，要表达的意思不清晰没层次，所以教师在组织任何活动时要让幼儿说完整话，有很多教师很疑惑怎样才能说完整话那？当教师给孩子一个问题时幼儿的回

6、答只有答案的几个字，如什么花在冬天开放，幼儿直接回答：“梅花”。教师会强调请说完整话，幼儿还是回答梅花，那么大家觉得幼儿回答的有错吗？其实没有本来一问一答幼儿说出答案就是正确的，那我们觉得只说出答案的幼儿他真的不会说完整话吗？其实不是而是教师提的问题没有给幼儿说完整话的机会、是教师的引导不明确。一：如果教师提出一个问题幼儿只能习惯性的说出答案几个字，教师可以将幼儿知道的答案和题目整合，让幼儿反复重复教师说的话，如什么花冬天开放？教师说梅花在冬天开放，小朋友也说梅花在冬天开放，彩虹有几种颜色，幼儿说七种，教师说：彩虹有七种颜色分别是赤橙黄绿青蓝紫，小朋友也说重复教师的话，教师进行一个问题反复提问

7、，并说清楚什么是一句完整的话，经过一段时间的练习，当教师在提出类似的问题时幼儿很快就会自己进行总结着说完整话，不然教师总是提醒幼儿说完整话，而幼儿对什么是完整话没有任何概念，通过一段时间的训练幼儿说完整话将不是什么难的事情。二：看图说完整话，看图说话是为孩子提供说完整话的很好的机会，通过看图幼儿可以发挥自己的想象进行完整的说出自己的想法。在看图说话活动中教师的提问有着很大的技巧，如看图说话小蜗牛爬上看图的第一个问题，很多教师会问图片上有谁？幼儿回答小蜗牛小兔子，如果换一种方法来提问，在图片上泥看到了谁和谁，幼儿会回答我看到了小蜗牛和小兔子，不同的问题幼儿的回答是不同的，所以教师的问题决定幼儿是

8、否可以进行说出完整话。教师的提问要有层次，多提一些发散性问题，如小蜗牛遇到小兔子会对小兔子说些什么？假如你是小兔子你又会对小蜗牛说些什么那？幼儿可以发挥想象随意说，在说前先给幼儿思考和讨论的时间让幼儿充分的组织语言和做表达的准备,让幼儿能积极的顺畅的完整的说出自己的想法。（三）关注语言能力弱的孩子班级中的幼儿会存在个体差异，很多幼儿不善于表达语言能力比较差，很多教师总是喜欢让能说爱说的说而忽视了很多角落里不声不响的孩子，不说成为了他们的一种习惯，时间久了，一个语言活动只为爱说的孩子开展不爱说的好像活动与他们无关，因为教师没有关注个体差异，没有照顾的全体，教师没有引导孩子并鼓励这些孩子。导致于很多语言表达能力差的孩子没有得到语言的锻炼而这一生都受到影响。教师应格外关注能力弱的孩子多给孩子锻炼的机会让孩子放松大胆的说，哪怕只能说出一个词，哪怕能重复教师的一句简单的话，我们都要给予大大地鼓励，慢慢的让那些不爱表达的孩子也能积极的参加语言活动进行各方面的语言练习。