幼儿教育重在每时每刻.doc

1、 幼儿教育重在每时每刻 幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。 “生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完美的生活”（斯宾塞语）。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”幼儿的生活即课堂，学习、玩耍无明显界线，学也是玩，玩也是学。因此对幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排时间。强调幼儿要在玩中学，学中玩，使其在不知不觉中学知识学本领。因此，对幼儿来说没有绝对的作业时间，教师应视具体情况，灵活控制。 幼儿的活动是多姿多彩的，幼儿的兴趣是丰富

2、广泛的，幼儿的好奇心是永无止境的。因此对幼儿的教育应随时随地进行，而不受时间限制。只要幼儿感兴趣，就应及时利用他们的求知欲、注意力，让其感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。 记得有一次组织幼儿进行“跳呼啦圈”的游戏，时间是二十分钟。当时幼儿的积极性充分调动并强烈地表现出来，对继续进行游戏的欲望非常强。但由于我考虑到不能过分超时，便温柔地将幼儿的欲望给扼杀了，使一些幼儿表现出失落和不满的情绪。后来受到老教师提醒，我才恍然大悟。在第二天，我利用孩子们户外活动的时间，组织大家跳方格，孩子们兴奋极了，单双脚换着跳、一下跳两格,玩得特别开心。 幼儿每天在幼儿园里吃饭，当需要老师添饭时，就直接说“我

3、还要”或“再给我一个”。这时，我会告诉孩子要有礼貌地说“老师，请帮我再盛一碗饭，请再帮我拿一块面包”。久而久之，经过多次强调，现在，我们班的孩子都可以使用礼貌用语。不只在需要添饭时，每次洗手时，由于天气渐冷，孩子穿的衣服也加厚了，所以总有很多孩子不能自己挽起袖子，这时就会响起“老师，请你帮我挽一下袖子”的声音。换鞋时，会有孩子说“老师，请你帮我绑一下鞋带”；绘画活动时，会有孩子说“老师，请你帮我取一张纸”；上好了厕所，会有孩子说“老师，请你帮我提一下裤子”；过道拥挤时，会有孩子说“小朋友，请让我过一下”。总之，班里总会听到“请”的声音，因为我们老师时时强调、提醒。 一次户外活动中，我有意让幼儿

4、玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便，为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。 在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不

5、一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，在生活中，教师能做个有心人，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。例如在一次午睡起床后，我去挂窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，车靖玮正趴在窗边，用手指在窗户上比画着什么，“靖玮，在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友也围了过来，“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从哪里来的呢？”“这”“有哪个小朋友知道？”我又问其他小朋友，活动室里，象炸了锅似的讨论开了，虽然起床活

6、动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他们呢通过自己的探索、发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断

7、地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。 只要是幼儿感兴趣的，我们老师就应及时利用他们的求知欲、注意力，让其感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。在组织幼儿户外活动时，我经常引导幼儿注意周围所见事物，进行认知教育，如树木、竹子、花草、等，能说出它们的名称；送矿泉水的爷爷来时，让幼儿说：“爷爷好！谢谢爷爷。”，进行礼貌教育；玩滑梯时，组织孩子们有秩序的排队来上；去孩子们特别想去的新建好的三楼顶游戏时，训练孩子上下楼梯靠右行，并且要手扶栏杆；甜甜的分享日，对现在的独生子女进行“分享”教育；有时组织幼儿进行实践感知活动，有些东西可以让幼儿摸一摸

8、，闻一闻，加深感性认识。随机应变地进行补充、扩大教学内容，多渠道，多方位地进行教育。 教师必须做有心人，要用敏锐的眼光去光心周围事物，善于观察，及时发现幼儿的自发的活动。例如：一次自由活动时，王楠和武栗仰在玩不倒翁。王楠使劲推不倒翁，并说：“它怎么就不倒呢？”栗仰说：“它本来就叫不倒翁嘛！”“我知道！可我想它为什么会推不倒呢？”幼儿产生了探索的兴趣。这时教师给予幼儿指导，告诉幼儿观察到的是有关物体重心的物理现象，不倒翁为什么不倒，因为无论不它推向那个方向，但它的重心始终只有一个，所以它不会倒。满足了幼儿探索的欲望。再如：户外体育活动时，有好几个幼儿拿着小木棍在墙角挖东西，原来是蚂蚁钻到墙洞里去

9、了，他们想把它挖出来。看看他们在干什么。老师及时给予指导：“墙洞可能是他们的家，你们挖了家他们会没地方住的。你们想想他们会干什么？”有的幼儿说：“它累了回家睡觉。”有的说：“它把粮食运回家给小蚂蚁吃。”老师抓住时机，介绍有关蚂蚁的生活习性等，使幼儿对蚂蚁有了新的认识。实例说明幼儿的偶发性活动存在与幼儿的一日生活中，这些活动都同幼儿对周围事物是好奇所引起。在活动中，幼儿观察、触摸、摆弄、操作物体，自己提出问题，自己解答；相互交流信息，正确的、模糊的并存；表达情感，积极的消极的皆有。这些活动随着幼儿的理解水平自然展开，但有的仅是开始，有的中途停止，处于自生自灭的状态。因此，在偶发性活动中，教师的关

10、注，及时发现，支持、鼓励和适当地指导是十分重要的，它将为幼儿带来更多的欢乐、更多的思考和收获。 教无定时还体现在对幼儿的教育不应受年龄时段的限制。对于年龄尚幼小，反应较慢的幼儿应仔细耐心地加以个别辅导；而对于年龄较其他幼儿大，领悟力强、发展较快的幼儿则可适当加深学习内容，不必循规蹈矩，按部就班。我发现班里卫卓凡的认汉字能力特别强，就在平时有意识地引导他多学汉字，每次他都十分投入，并能迅速掌握，只要是教过一遍的儿歌，他就能任你随意抽查：翻开书，随便指出一行字，他就可以很流利地读出来。我通过对他的表扬、鼓励，以其积极性带动班集体，增强学习氛围。这说明在教学中要善于区分并正确对待不同情况，扬长避短，

11、以点带面，以面促点，使每个幼儿的潜能都得以发挥。 教师要抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的极好场所，秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。 活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调、电扇，甚至活动场地上的草坪等等都蕴含着丰富的教学素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。

12、在一日活动中经常会出现偶发性活动。偶发性活动是指由外界情景诱发并围绕着偶然发生的事情开展的一种活动，它与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密相联，在不同的时间、地点都可能发生。这种活动延续的长短，参与活动人数的多少，都由幼儿自己决定，教师实现既没有活动计划，也不为活动提供设备和材料。由于这类活动有强烈的内部动机。因此，幼儿对活动的兴趣、主动性、积极性、探索的迫切性都可强于有计划的活动，其内容发广泛、丰富性、生动性也是有计划的科学活动不能比拟的。但由于受幼儿知识的局限性、兴趣的短暂性，注意的不稳定性等因素的制约，这类活动出现后，如果没有老师适时的关心和指导，会因此而自生自灭。为了保护幼儿学习、探索的

13、兴趣和好奇心，发展幼儿自主学习的积极态度，我们老师要适时给予引导。 教师要抓住偶发、意外的情况和在某种时机下发生的自然现象等，以自己的热情、知识和求知的倾向感染幼儿，引导幼儿对事物的关心和细心的观察。抓住时机，由浅入深地引导幼儿参与活动，使之在不知不觉中，了解世界中物体间的相互关系与作用。如：一次户外活动时，幼儿对幼儿园内被风吹的小彩旗产生了兴趣，出现了疑问：“为什么彩旗有时发出啪啪的响声，有时没有？”于是组织幼儿讨论，讨论的结果是风大时彩旗发出响声，风小时，没有声音。显然幼儿已经感受到了风的存在，这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因。带着问题，我们进行了“风从哪里来”的实验活动，明白了“空气

14、流动”产生风的道理。之后，幼儿根据自己的知识，制作了“转动的风车”“小风铃”等小玩具。可见，教师的适时指导，扩大了幼儿的知识领域，满足和发展了幼儿的求知愿望和兴趣。 沙尘暴、大雾天、美丽的彩虹和蚂蚁搬家等这些突发的科学现象、事物或有趣情景，容易引起幼儿的好奇心和关注。对这偶发契机，我们应视为偶发性科教资源，并及时抓住充分利用：一要以积极支持、鼓励的态度，激发幼儿探索科学奥秘的积极性。二是结合上述内容和幼儿实际及时开展课内外的科学活动。如在课内，大班可以设置“沙尘暴”常识课；在课外，中、小班可以开展“观察蚂蚁搬家”非正规科学活动。三是对幼儿活动中发现的问题要及时启发、引导，共同商讨、研究解决或耐心解答，热情帮助，以保护幼儿探索科学的兴趣，发展幼儿的好奇心和培养幼儿对认识事物的积极情感。 时时处处有教育！我们教师要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点，敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值，迅速作出反映，调整教育策略，以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。