幼儿家庭教育的误区 (2).docx

1、幼儿家庭教育的误区 蒙特梭利说过：人类3岁以前所吸收获得的知识，相当于成人花60年拼命学习所获得的知识量；而生理学家也发现，3岁幼儿的脑神经发育已经达到成人的60-80%。蒙特梭利根据0-3岁幼儿的心智特征，把这个时期称为潜意识吸收心智阶段。王东华先生则把它称为敏感期。在这个时期幼儿以一种与生俱来的本能来学习、获取需要，以人们无法想象的惊人速度和能力将所有看到、听到、接触到的信息、事物照单全收，并像照相机一样一一留在大脑的底片中，从而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活习惯、方式的基础。而幼儿从出生到3岁左右，绝大部分时间生活在家庭中，是在父母的养育和教育中，接触到的全部与日常生活息息相关的

2、事物。所以，当一个小生命诞生，给家庭、父母带来了无限喜悦和希望的同时，也让家庭和父母从此担起了一份永远的、沉甸甸的养育和教育的责任。家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；日常生活教育，是幼儿最基本的生活能力的培养，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育，也是蒙特梭利教育的一项主要内容。由此可见，家庭教育尤其是幼儿家庭教育，在整个教育过程中，占据着举足轻重的地位。我国有重视家庭教育的文化传统，历史上，它是以道德伦理教育为核心的。以私塾为代表的学习三字经、论语便是最好的说明。而现代家庭教育强调它在促进儿童基本行为规范和生活习惯的养成，身体健康和智能发展等方面的作用。然而，当今的

3、家庭教育被家长简化为只是知识的教育，家庭成了推动学校应试教育的社会因素。为人父母者都希望自己的孩子健康、聪明。孩子从出生到长大成人，约有三分之一的时间在家庭度过。这就客观存在着家长以及家庭环境对孩子的影响和教育作用。家庭教育是人类全部教育的重要组成部分，对人的一生各方面的发展有着深远的影响。因而，当前家庭教育受到了前所未有的重视，家长的儿童观、教育观、人才观也正逐渐适应时代的发展需要。但我们也清楚地看到：家长在家教方面还存在着一定的盲目性和主观随意性，缺乏必要的科学指导，无法根据幼儿的年龄特点和发展水平进行适时地教育，最终导致教育观念滞后，认识模糊，并出现了教育行为不当的现象。这正是许多家长所

4、困惑的“付出了苦心却见不到教育效果”的症结所在。最明显的莫过于对孩子的过度保护。有的父母生怕孩子吃不好、穿不好，对孩子百般侍候，围着孩子团团转。父母双方的长辈也不甘落后，更是捧星星、捧月亮，形成了“四二一”家庭模式。孩子在家饭来张口、衣来伸手，什么也不用做。孩子想干什么，也要由大人陪着。过多、过分的保护，使孩子和社会之间竖起了一道保护墙，使孩子在无形中远离了社会，长大以后就难以适应他所赖以生存的社会。过度保护、包办代替，使孩子到了该长大的年龄却总是让人觉得他长不大，单向的爱使他们的行为能力都退化了。那么，为什么我国会出现父母过分保护孩子的现象呢？我认为直接原因是：一、走出智力第一的家庭教育误区

5、，注重幼儿非智力因素的培养把幼儿培养成才，是天下父母的共同心愿，也是广大家长辛苦劳作的精神寄托。但是，不少父母对幼儿的教育偏重于智力因素的培养，注重知识的灌输，而对制约幼儿成长的非智力因素诸如兴趣、情感、意志、性格等则很少过问。许多家长受“学而优则仕”的陈旧思想观念的支配，认为孩子只有上大学才有出息，才能出人头地，于是整天让三、四岁的孩子背唐诗、背宋词、认汉字、算加减，扼杀了幼儿爱玩的天性，阻碍了幼儿的全面发展。智力是能力的核心和灵魂，发展幼儿的智力、培养幼儿的能力固然重要。但是，如果家庭教育仅从智力因素入手，甚至节衣缩食 ，大力投资，买一些高档智力玩具，而忽视了非智力因素的培养，这并不是正确

6、的途径。相反，若能从幼儿的非智力因素入手，培养他们的自信心、进取心、坚持性、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中让幼儿坚持自己的事情自己做，使幼儿相信自己的力量，并予以表扬和鼓励；当幼儿在做某件事情、因其他原因半途而废时，就应及时地给予督促、鼓励，使他们坚持把事情做完做好；在游戏中让幼儿担任某些他们不喜欢的角色，以使他们的行为服从集体要求等等，这样就能使他们的正常智力得以充分地发挥。中国科技少年班的学生并不都是智力超常的“神童”，但他们都有一个共同的特点，就是都有浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望、极强的进取心、坚强的意志和远大的抱负。这正是他们取得超常的关键所在。因此，即使幼儿没有超常的智力，只

7、要有较好的非智力心理品质，将来也可以成才，反之，将来有可能无所建树，甚至成为“废品”。成功=非智力因素+智力因素，这是从古今中外许多人才成长的经验中总结出来的。作为父母，要想使自己的孩子有出息，就必须在培养幼儿智力因素的基础上，把非智力因素的培养和发展重视起来。这样孩子在幼儿时期就受到了科学的家庭教育，他们将会受益终生。二、走出宠爱过度的家庭教育误区，对幼儿爱得适当，爱得合理，爱中有教，教中有爱中国的不少独生子女在家里是“小皇帝”、“小公主”。不少家长整天把幼儿罩在“保险柜”里，放在“安全圈”内捧着、哄着。他们对幼儿百依百顺，要什么给什么，千方百计地满足幼儿的需要。加之爷爷奶奶、外婆外公的隔代

8、爱，幼儿成了整个家庭的主宰和中心，饭来张口，衣来伸手，娇生惯养。另外，有的父母出于自私狭隘的偏见，对幼儿错误的思想行为，无原则地支持和保护，不相信自己的孩子会犯错误，或顾及到自己孩子的名声、孩子的前途，而竭尽全力为幼儿开脱，不与幼儿园或学校配合，到头来往往是事与愿违、后悔莫及。宠爱过度易使幼儿自私、自利，以自己为中心，好吃懒做，娇气十足，影响学业。父母的爱心固然可钦可佩，但是父母们应该好好想一想，在宠爱幼儿的过程中，你是否想到了宠爱幼儿的后果呢？教育家马卡连柯说：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”无产阶级革命家刘少奇同志的一个孩子在上小学时，正值三年

9、困难时期，学校伙食差，孩子身体渐渐瘦弱，保育员建议刘少奇同志把孩子接回家住，但被刘少奇同志拒绝了。他说：“孩子只有留在艰苦的地方，才能受到锻炼和考验。”由此可见，老一辈革命家对孩子的爱，是一种超越金钱的爱，一种理智的爱，希望家长们在借鉴的基础上，对幼儿爱得适当，爱得合理，爱中有教，教中有爱，才能使幼儿得以健康成长。三、走出动辄体罚的家庭教育误区，尽量对幼儿进行说服教育一些家长遵照“棒打出孝子”、“不打不成才”、“打是疼骂是爱”的千年古训，对幼儿实施体罚，或打骂，或罚站，或饿饭，对幼儿简单粗暴，急于求成，以势压人。某市对500多名612岁的儿童家庭教育情况进行调查，发现67%的儿童常受父母打骂，

10、80%的学生挨过父母打骂。有的父母因自己小时受过棍棒教育，觉得唯此法可行，也有人缺乏育儿常识，无从下手，觉得非此无从管教。也有的性格脾气急躁，难以自控，觉得以此训子自然。于是采用强硬专制的手段，滥施家长权威。幼儿不听话者，骂之；幼儿不懂事闯祸者，打之；幼儿不好好学习者，罚之。总以为如此严厉管教，定能教育好幼儿，但往往事与愿违，导致父子、母子关系疏远、感情隔阂，导致幼儿自欺欺人，人格畸形，甚至导致幼儿悲观厌世，为幼儿以后走上犯罪的道路留下隐患。幼儿是祖国的未来和希望，他们难免会做出一些出格的事情，但不应动辄体罚，对此家长应尽可能的以说服教育为主，可从以下几个方面入手： 1、对幼儿的缺点错误要具体

11、分析，看看哪些是属于正常范围内的淘气、贪玩行为，哪些属超越了正常范围的坏毛病，对于前者不必过分追究，只要告诉幼儿合理的做法就够了。至于后一种行为，也应该以说服教育为主，尽量不采取打骂体罚的方式。 2、惩罚只能偶尔使用，不能作为“常规武器”，当幼儿过失严重而又不听说教时，父母可以考虑使用惩罚，但是惩罚如果经常使用，就会失去效力。另外，惩罚还要及时，要给幼儿提供改正错误的机会。 3、父母说理要说得具体，做到见好就收。幼儿的知识经验和认识水平毕竟有限，他们认识事物常常是直观的，是比较具体的、形象的，因此要结合具体事例对幼儿进行说服教育。通过对具体事例的分析，用简明生动的语言，向幼儿说明应该怎样做，不

12、应该怎样做，而不应该给幼儿讲一些抽象的大道理和空洞说教，幼儿不但难以听懂，而且容易产生反感。 4、要适当给幼儿一个“台阶”下。给幼儿讲道理，不能一下子要求幼儿完全服从，因为幼儿自己还有点“小面子”。因此，说到一定程度，不妨给他个“台阶”下。例如，幼儿抢了小伙伴的玩具，母亲可以对他说：“拿别人的东西不对，咱们把玩具送还给小朋友，待会爸爸回来，听说你这么乖，一定很高兴。”这么一说，幼儿就容易接受了，效果呢就比硬把玩具夺出来或打他一巴掌要好得多。四、走出心灵施暴的家庭教育误区，努力做到理解、尊重幼儿一些家长对犯了错误或没有长进的幼儿不是循循善诱、耐心开导，而是讽刺挖苦，伤害了幼儿的自尊心。据心理学家

13、分析，经常受到贬斥讥讽的幼儿，精神长期受到压抑，在智力和心理发展上甚至比经常挨体罚的幼儿更为低下。自尊心的伤害，抑制了幼儿的创造性。幼儿在羞辱中生活，会变得自卑。自尊心是成才的阶梯，一旦失去了自尊心，也就失去了自信心和进取心，何来理想和奋斗目标呢？避免家长心灵施暴给幼儿造成的伤害，家长应该充分理解、尊重幼儿，了解幼儿的心理需求，这样对幼儿的教育才会有针对性，有目的性，才会对幼儿进行有的放矢的教育。家长在家庭教育中，应对幼儿进行适时的挫折教育，特别要在幼儿受了挫折而陷入悲伤时，给幼儿以理解、鼓励、安慰和信任，千万别再往幼儿身上泼冷水。否则会使家长的教育走向所希望的反面。幼儿是十分愿意和家长交往的

14、，也迫切渴望为家长所理解。只有理解，才能使两代人感情接近，心理相容。常言说得好，生命需要用生命来孕育，心灵需要心灵来相交，情感需要情感来滋润。幼儿需要家长的微笑，需要家长的爱，更需要家长的理解、信任、支持和关怀。因为家长是他们生活中的避风港、保护神，家长的理解和爱会给幼儿带来无穷的力量。五、走出氛围不良的家庭教育误区，营造良好的家庭教育环境，做好幼儿的表率眼下家庭教育的一个恼人的问题是，一方面家长们希望成才，而另一方面家庭的氛围却不利于幼儿成长。有的父母经常搞窝里斗，闹家患，打离婚，给幼儿的心灵造成创伤。不少幼儿生活在无父或无母的残缺的家庭里，得不到严父的管教和慈母的疼爱，心理畸形发展。有的家

15、长整天沉湎于麻将，厮杀于方城之中，这样的环境，怎能不影响幼儿的成长？在农村，不少家庭没有书柜，书籍甚少，即使有也只是消遣之类的闲书。有25%的家庭看电视只看武打言情之类的片子，对于新闻联播和一些启蒙、益智的节目却很少顾及。有的年轻父母只管给幼儿买一些小娃娃、手枪之类的玩具，却忽视购买对幼儿成长有启迪价值的书籍和智力玩具等。可以这样说，幼儿是看着父母的背影长大的，俗话说：“身教重于言教”、“榜样的力量是无穷的”。父母的形象对幼儿的影响是巨大的，往往超出人们通常的认识。许多幼儿的性格、作风、行为习惯之所以很像父母，遗传并非起决定作用，而主要是从父母的言谈举止、待人处事中，受到潜移默化的影响而逐渐形

16、成的。幼儿平时是很善于模仿的，他们对事物好坏的辨别还比较差，只要是父母和老师说的或做的，就认为是好的、对的、美的。他们每天都在用最精细的眼光去注意生活中的一切问题和观察着大人的一举一动、一言一行，一切都想模仿，一切都想学。于是，父母便成了他们学习的示范老师。父母的一举一动、一笑一颦，都像一张张生动形象的图谱一样展示在幼儿们面前，幼儿从中模仿父母待人接物的方式，逐渐形成自己的是非标准、善恶观念和行为习惯。所以，有人也把这个时期的教育称为“图谱教育”。如果父母在各方面的表现是良好的、适当的，幼儿看得见，学得着，耳濡目染、潜移默化，久而久之，幼儿就会受到良好的家庭教育，并健康地成长起来。否则，正如鲁

17、迅所指出的：“父母的缺点，便是子孙灭亡的伏线，生命的危机。” 六、走出物质刺激的家庭教育误区，多给幼儿精神上的激励。物质刺激型家庭教育引进社会上物质奖励之法，对幼儿的成绩提高或品德进步，给予一定的奖品作奖励，不失为强化其好的表现、鼓励上进的好办法，但奖励过分，就容易走向物质刺激型家庭教育的误区。如有的幼儿做了好事或学习成绩良好，父母就慷慨解囊，给幼儿买这买那，小的奖励买玩具、买衣服，大则买高档游戏机、时髦名牌用品等等。物质奖励过多过滥，以钱代教、以物代爱，以为金钱万能、金钱之下必有才子，这就走入了物质刺激的家庭教育误区。物质刺激的确能对幼儿的行为产生巨大的影响，使孩子有高度的积极性，可是产生的

18、效力却是短暂的。家长只考虑物质刺激给幼儿带来的短期效应，而未考虑给幼儿造成的危害。从长远来看，这种手段注定会产生不良的影响。当幼儿受到多次物质刺激后，就会变得越来越依赖于物质刺激，甚至做一点普通的事也是如此。另外，物资刺激实际上意味着对幼儿能力的怀疑，所以经常接受物质刺激的幼儿，在依赖于物质刺激的同时，还会产生一种自卑感。因此，家长应当慎用物质刺激，而多用精神鼓励的方法，给幼儿以精神上的激励，促使幼儿不断取得进步，到达成功的彼岸。总的说来，目前许多家长对家庭教育缺乏辨证的分析和认识，空有望子成龙之心，而无教子成龙之术，以致走入了家庭教育的误区。希望家长们端正家庭教育观念，确立“为国教子”、“全

19、面发展”的家庭教育观，尊重幼儿个性，遵循幼儿身心发展的规律，在轻松愉快、民主和谐、幸福和睦的家庭中，做到互相尊重、互相信任、互相支持，科学地教育子女，来共同托起我们明天的太阳。 七、重视幼儿教育，忽视家长自身素质的提高。家长的一言一行对处于启蒙期的幼儿产生着极为重要的影响。现实生活中，不少家长恰恰忽略这一点，对孩子要求很严，对自己却放任自流，有时不知不觉将自身的恶习、缺点传授给了孩子。家长对自身修养的提高和知识的积累不感兴趣，无疑将给孩子的培养带来消极影响。结合当前家庭教育的现状，我认为家长应处理好以下三个转变，增强教育意识，优化教育行为，提高教育素质。1、从“娇惯型”教育转变为“培养型”教育

20、。有些家长只是一味地爱孩子甚至对孩子百依百顺，没有教育孩子懂得爱，更没有教育孩子去爱别人。这种沉浸在单向输入的爱河中的孩子，一般都认为别人爱他是天经地义的，差一点都不行，而自己却不知关心别人，爱周围的人和事物。形成了在情感上只求获取，不知给予。最终导致生活上懒惰，依赖性强，生活自理能力差；在与人交往中，以自我为中心，自私自利，不关心他人疾苦；在社会生活中畏难，胆怯，没有开拓进取的精神。“爱子之心人皆有之”，但是这种爱不是溺爱。家长应始终坚持爱有度、严合理的教育原则，即抚养与教育相结合，热爱与严格要求相结合，这有利于培养幼儿的良好品德、个性与行为习惯。在关心幼儿生活的同时，在思想上严格要求，不放

21、松教育，注重通过日常小事对幼儿进行教育培养。在培养幼儿道德品质的同时，寓智力开发和知识传授于一切活动之中。家长还应重视培养孩子健康的心理素质和健全的人格，培养他们的注意力、想象力、乐观稳定的情绪、开朗坦诚的性格和承受挫折的能力。2、从“单纯智育型”教育转变为“思维开拓型”教育。“望子成龙”是普天下做父母的心愿，尤其现在都是独生子女，家长对他们寄予很高的期望，希望子女早成才、快成才。但是不少家长往往不了解孩子的年龄特征，超越了孩子的发展水平，在教育方法上违背了教育规律。“重智育、轻能力”的现象比比皆是。拔苗助长的教育方法，最终会使家长的期望落空。不让孩子玩，要他们长时间枯燥地认字、背诵，孩子不学

22、便威胁，这样势必要影响孩子的社交能力及感知、认识物质世界的能力的发展，最终导致孩子对学习产生畏惧和厌恶心理，将来上学后缺乏学习的兴趣和动力。当今素质教育提倡的“思维开拓型教育”，是从单纯注重知识灌输的一元化，向品德培养、兴趣培养、思维方式和能力培养的多元化方向发展。美国的心理学家布鲁纳认为：对于早期学习来说，最有价值的知识是关于思维方法和有关学科最基本结构的知识。掌握了这些知识，才能举一反三，才能“通向训练迁移的大道”。确实，让孩子掌握丰富的学科知识固然重要，但知识的掌握是没有穷尽的，只有在家庭教育中培养孩子广泛的兴趣和勤于思考、勇于思考、善于思考的习惯，才会在以后的学习中受益更多。3、由“封

23、闭型”教育转变为“开放型”教育。心理学的研究表明：儿童心理的发展受遗传和环境教育的双重影响，其中环境教育起着决定作用。儿童接触的环境越丰富，视野越开阔，就越有利于儿童智力发展和心理的成熟。持“封闭型”教育观点的家长对孩子过分地保护，过多地干涉，过度地期望，把孩子像笼中鸟一样关在家里，不给孩子提供接触丰富多彩的外界事物的机会。这样致使孩子胆小怕事，孤陋寡闻，抑郁沉闷。扼杀了孩子的好奇心、创造力、想象力，弱化了应有的“免疫力”和应具备的应付复杂社会环境的能力。而“开放型”的家庭教育，要求家长把丰富的外部世界变成家庭教育的课堂。给孩子以相当的自由，并按照一定的教育目的，充分调动孩子的多种感官去感知丰富多彩的物质世界，接受物质世界的多种刺激。变被动为主动，由内而外，由单一到多变，由书本到自然社会，培养孩子多种兴趣和能力。美国华盛顿儿童博物馆的墙上写着一条醒目格言：“我听到了就忘了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”可见对于涉世不深的儿童来说，通过自身实践获得的直接经验是他们知识结构中重要的组成部分，对以书本知识为主的间接经验的学习也有很大的促进作用。总之，二十一世纪需要的是现代化的高素质复合型人才，为更好地培养社会所需人才，深爱孩子的家长们，请端正家教态度，转变家教观念，提高家教水平