幼儿期心理发展.ppt

1、 第六章第六章 幼儿期幼儿期的心理发展的心理发展(3-6(3-6岁岁)内容提要内容提要:v幼儿生理的发展幼儿生理的发展v幼儿活动的发展幼儿活动的发展v幼儿言语的发展幼儿言语的发展v幼儿认知的发展幼儿认知的发展v幼儿社会性发展幼儿社会性发展第一节第一节 幼儿生理的发展幼儿生理的发展一、身体发育的一般状况（参考材料：一、身体发育的一般状况（参考材料：word文档文档1、2）1、身高与体重身高与体重2、骨骼与肌肉3、血液循环与呼吸系统（心脏与肺）二、神经系统的发展（教材）二、神经系统的发展（教材）1、大脑结构的发展：v脑重量增加v大脑皮层结构日趋复杂v脑电波的变化2、大脑机能的发展v兴奋与抑制过程加

2、强和平衡v第二信号系统进一步发展v大脑两半球功能的分化幼儿身高体重对照表幼儿身高体重对照表 v年龄年龄 体重（体重（kg)身高身高(cm)v 男男 女女 男男 女女v3岁岁 13.0-16.4 12.6-16.1 91.1-98.7 90.2-98.1v4岁岁 14.8-18.7 14.3-18.3 98.7-107.2 97.6-105.75岁岁 16.6-21.1 15.7-20.4 105.3-114.5 104.0-112.8v6岁岁 18.4-23.6 17.3-22.9 111.2-121.0 109.7-119.6幼儿的骨骼幼儿的骨骼v 幼儿骨骼成分中，胶原纤维含量大于三幼儿骨骼

3、成分中，胶原纤维含量大于三分之一，磷酸钙和碳酸钙的含量则小于三分分之一，磷酸钙和碳酸钙的含量则小于三分之二，所以和成人相比，幼儿的骨骼更加柔之二，所以和成人相比，幼儿的骨骼更加柔软、有弹性，不易受折，但容易变形。软、有弹性，不易受折，但容易变形。v骨膜较厚，血管较多，血液供给丰富，骨膜较厚，血管较多，血液供给丰富，所以，幼儿骨髓受伤后的愈合过程比成人快。所以，幼儿骨髓受伤后的愈合过程比成人快。v六岁以前，幼儿脊柱的颈前曲、腰后曲、六岁以前，幼儿脊柱的颈前曲、腰后曲、胸前曲尚未固定。幼儿仰卧时，三个弯曲均胸前曲尚未固定。幼儿仰卧时，三个弯曲均消失，消失，713岁间，这三个弯曲才完全固定。岁间，这

4、三个弯曲才完全固定。v骨关节囊浅，韧带固定的能力差，所以骨关节囊浅，韧带固定的能力差，所以容易脱臼。容易脱臼。哪些途径能使孩子骨骼发育得更好？哪些途径能使孩子骨骼发育得更好？vA 平衡膳食，肉、蛋、奶、海产品、豆制品、平衡膳食，肉、蛋、奶、海产品、豆制品、各种蔬菜、水果、谷类各种蔬菜、水果、谷类(包括粗粮包括粗粮)都要吃一些，使都要吃一些，使营养素摄入全面，尤其做到每天喝奶营养素摄入全面，尤其做到每天喝奶500-600毫升；毫升；v适当补充钙剂和维生素适当补充钙剂和维生素D，每天户外活动不少，每天户外活动不少于于2个小时；个小时；v增加孩子的主动运动和被动运动。主动运动指增加孩子的主动运动和被

5、动运动。主动运动指孩子全身、肢体的自主活动；被动运动指成人给予孩子全身、肢体的自主活动；被动运动指成人给予孩子的全身按摩、肢体活动。孩子的全身按摩、肢体活动。v少喝酸性饮料和碳酸饮料，会影响钙的吸收，少喝酸性饮料和碳酸饮料，会影响钙的吸收，引起骨质脱钙。引起骨质脱钙。幼儿的肌肉发展幼儿的肌肉发展v 3、4岁幼儿的小肌肉群发育较大肌肉群迟缓，岁幼儿的小肌肉群发育较大肌肉群迟缓，细小动作不够精准。细小动作不够精准。v 5-6岁时小肌肉群开始发育，能从事一些精细活岁时小肌肉群开始发育，能从事一些精细活动，例如：手工制作、绘画、写字等。但是，由于动，例如：手工制作、绘画、写字等。但是，由于他们的手腕和

6、手指的协调能力较弱，写字画画不够他们的手腕和手指的协调能力较弱，写字画画不够精准，并且易疲劳。精准，并且易疲劳。v 因此，对幼儿的要求不能过高，否则会打击了因此，对幼儿的要求不能过高，否则会打击了他们的兴趣。在这个时期，家长需要有针对性地引他们的兴趣。在这个时期，家长需要有针对性地引导孩子玩一些有利发展小肌肉群的游戏，例如：串导孩子玩一些有利发展小肌肉群的游戏，例如：串珠子、剪纸、折纸、打弹子球、翻绳等。手眼协调，珠子、剪纸、折纸、打弹子球、翻绳等。手眼协调，双手配合的训练，对孩子日后学习有很重要的作用。双手配合的训练，对孩子日后学习有很重要的作用。幼儿的心肺功能幼儿的心肺功能v 幼儿的心肺体

7、积比例大，心脏的收缩力幼儿的心肺体积比例大，心脏的收缩力差，平均每分钟心跳差，平均每分钟心跳90-110次，肺的弹性较次，肺的弹性较差，对空气的交换量较少。所以幼儿心肺的差，对空气的交换量较少。所以幼儿心肺的功能比较而言比成人要差，大强度的运动，功能比较而言比成人要差，大强度的运动，会使儿童的心肺负担加重，影响身体健康。会使儿童的心肺负担加重，影响身体健康。第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏 3-63-6岁的儿童，岁的儿童，游戏游戏是他（她）们的主导活是他（她）们的主导活动动.幼儿的认知发展、情绪情感的发展、社会化幼儿的认知发展、情绪情感的发展、社会化过程是通过过程是通过游戏游戏来实现的来实现

8、的.一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论（一）精力过剩论（一）精力过剩论 主要指儿童活动的倾向主要指儿童活动的倾向,是是 将剩余精力用于游戏活动将剩余精力用于游戏活动.（二）精神分析论（二）精神分析论 游戏调节情绪、释放焦游戏调节情绪、释放焦 虑、补偿愿望虑、补偿愿望（三）练习论（三）练习论 对未来生活所必需的技能的对未来生活所必需的技能的 排练和练习排练和练习（四）重演论（四）重演论 游戏重演人类历史的发展过游戏重演人类历史的发展过 程程.（五）娱乐论（五）娱乐论 游戏使幼儿愉快、解除紧张游戏使幼儿愉快、解除紧张 和恢复健康和恢复健康（六）认知论（六）认知论 游戏是一种同化过程游戏是一种同化

9、过程,儿童的儿童的 认知水平反映在游戏中认知水平反映在游戏中.二、幼儿游戏的发展二、幼儿游戏的发展（一）幼儿游戏的特点（一）幼儿游戏的特点1.1.幼儿游戏的幼儿游戏的主要方式：主要方式：象征性游戏象征性游戏,即象征性地即象征性地使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要方式使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要方式.2.2.幼儿游戏的特点幼儿游戏的特点:(1)(1)要有现实的替代物要有现实的替代物,替代物与实物形状有某些替代物与实物形状有某些相似性相似性.(2)(2)活动和操作与人们有目的的行为有类似性活动和操作与人们有目的的行为有类似性(3)(3)游戏的动机主要在于活动的过程游戏的动机主要在于活动的过程

10、,而不在于结而不在于结果果.(4)(4)具有想象的特点具有想象的特点.(5)(5)具有概括性质具有概括性质.在游戏中体现某一类活动在游戏中体现某一类活动的一般行为的一般行为.（二）幼儿游戏的种类（二）幼儿游戏的种类 幼儿游戏按内容与性质，可以分为两大类：幼儿游戏按内容与性质，可以分为两大类：v创造性游戏创造性游戏 指幼儿按自己意愿自编、自玩的游戏。指幼儿按自己意愿自编、自玩的游戏。包括主题角色游戏、结构游戏和表演游戏。包括主题角色游戏、结构游戏和表演游戏。v规则游戏：又称教学游戏，是指在教学实践中，教规则游戏：又称教学游戏，是指在教学实践中，教师根据教学要求编制的游戏。包括智力游戏，体育师根据

11、教学要求编制的游戏。包括智力游戏，体育游戏或音乐游戏。游戏或音乐游戏。创造性游戏创造性游戏v角色游戏角色游戏：是指通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。v结构游戏结构游戏是指运用各种结构玩具或结构材料，进行构造活动的游戏。v表演游戏表演游戏是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。结构游戏结构游戏 幼儿利用各种结幼儿利用各种结构玩具或材料进行构玩具或材料进行的游戏。的游戏。如积木、竹制材如积木、竹制材料、塑料、金属材料料、塑料、金属材料以及粘土、纸和浆糊以及粘土、纸和浆糊等，或玩水、玩雪、等，或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。玩土、玩沙等。规则游戏规则游戏v智力游戏智

12、力游戏是根据智育任务设计，以智力活动为是根据智育任务设计，以智力活动为基础的游戏。它的主要作用在于引起幼儿的学习兴基础的游戏。它的主要作用在于引起幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识、经验，发展幼儿的智力和语趣，丰富幼儿的知识、经验，发展幼儿的智力和语言。言。v音乐游戏音乐游戏是根据音乐教育的任务设计，以音乐是根据音乐教育的任务设计，以音乐活动为基础的游戏。它的主要作用在于引起幼儿对活动为基础的游戏。它的主要作用在于引起幼儿对于音乐的兴趣，发展幼儿的音乐感受力、表达力和于音乐的兴趣，发展幼儿的音乐感受力、表达力和创造力。创造力。v体育游戏体育游戏是根据体育任务设计，以发展幼儿基是根据体育任务设计，以

13、发展幼儿基本动作为基础的活动性游戏。它的作用是培养幼儿本动作为基础的活动性游戏。它的作用是培养幼儿对体育活动的兴趣，发展幼儿的基本动作，增强幼对体育活动的兴趣，发展幼儿的基本动作，增强幼儿的体质。儿的体质。益智游戏：（训练记忆力）益智游戏：（训练记忆力）看看1010秒钟后遮起，要求凭记忆依次说出名称。秒钟后遮起，要求凭记忆依次说出名称。(三三)游戏的社会性发展游戏的社会性发展1.1.独自游戏独自游戏2.2.平行游戏平行游戏3.3.联合游戏联合游戏4.4.合作游戏合作游戏独自游戏v 独自游戏是指幼儿只会单独地玩，学步期或其前后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。这阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其

14、他人的存在，即使有其他幼儿在附近，他们也都是独自地玩着自己的玩具，不理会他人在玩什么。平行漩戏平行漩戏v 平行漩戏是指幼儿看似在一块儿玩，但仍是单独做游戏，各自玩着自己的玩具，彼此没有交流(包括口头语言的沟通和身体语言的交流)。他们会察觉到其他幼儿的存在，偶尔会望一下别的幼儿，但接着又会把注意力集中到自己的游戏中。这种游戏在23岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。联合游戏联合游戏v联合游戏是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。这种游戏多见于34岁。合作游戏合作游戏v 儿童在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，活动有

15、组织，有分工，有相关的游戏规则，并在游戏中互相合作，努力达到游戏的目的。游戏的内容比较多样化，游戏的主题也比较稳定。三、游戏的性别差异三、游戏的性别差异v一般来说，在2岁以内，男孩和女孩在游戏上还没有表现出性别上的差别。但是一过3岁，到了4、5岁时，男孩和女孩在游戏方式上的差异就很大了。v在幼儿期，如果从玩具上来看，男孩一般偏好交通工具、积木、建构性玩具以及身着不同服装的人物，如军人、黑猫警长等，他们花在这些方面的时间一般也比女孩为多。而女孩则偏好于人物模型、家俱、动物模型等，花在这些方面的时间也较男孩为多。游戏的性别差异游戏的性别差异v 在游戏类型方面，男孩一般喜欢比较激烈的游戏，他们所从事

16、的游戏，大多是那些与他人进行身体接触或是使用玩具从事身体的活动，较少语言的交流，如运动性游戏、军事游戏、玩沙游戏、骑三轮车等。而女孩一般喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非身体去与别人进行接触，如模仿、绘画、手工、绣布包、荡秋千、玩偶人等。在想象游戏方面，男孩一般喜欢扮演虚构的英雄人物，而女孩则较喜欢扮演家庭成员的角色。四、游戏对儿童心理发展的意义四、游戏对儿童心理发展的意义（一）游戏是促进儿童（一）游戏是促进儿童认知发展认知发展的重要途径的重要途径（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性（三）通过游戏实现自我价值，体现

17、创造性（四）培养健全的人格（四）培养健全的人格（五）增强体质（五）增强体质第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展一、一、词汇的发展词汇的发展1 1、词汇量的增加、词汇量的增加2 2、词汇内容的丰富和词义的深化、词汇内容的丰富和词义的深化3 3、词类的扩展、词类的扩展(名词、动词名词、动词 、形容词、形容词 、数、数 词、量词词、量词)二、语法结构的发展二、语法结构的发展1 1、简单句到复合句、简单句到复合句 2 2、陈述句到多种形式句、陈述句到多种形式句3 3、无修饰句到有修饰句、无修饰句到有修饰句4 4、词数少的短句到词数多的长句、词数少的短句到词数多的长句三、口语表达能力的发展三、口语

18、表达能力的发展1 1、从对话语向独白语的发展、从对话语向独白语的发展2 2、从情景语向连贯语发展、从情景语向连贯语发展 独白语与连贯语的发展是独白语与连贯语的发展是 幼儿口语表达能力发展的重要标志幼儿口语表达能力发展的重要标志.幼儿期是口头言语发展的关键时期幼儿期是口头言语发展的关键时期,也是人生获得也是人生获得语言的一个非常重要的时期语言的一个非常重要的时期,因此促进幼儿的言语发展因此促进幼儿的言语发展是幼儿教育及其重要的内容是幼儿教育及其重要的内容.幼儿期言语的发展水平幼儿期言语的发展水平,将将会影响到他们未来从事的职业和社会交往能力会影响到他们未来从事的职业和社会交往能力.第四节第四节

19、幼儿认知的发展幼儿认知的发展一、知觉的发展一、知觉的发展v方位知觉：3岁辨上下，4岁变前后，5岁开始辨自身左右，6岁较为正确地辨别上下前后4个方位。v形状知觉：小班可辨圆形、方形、和三角形；中班能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个园；大班认识椭圆、菱形、五角形、六角形、圆柱形等，能把正方形对折成三角形，把长方形折成正方形。v大小知觉：3岁可辨别相似图形大小，判别方法从简单的目测到多方面的比较再到借助于参照物。幼儿期不能掌握抽象空间。（如不能真正理解地图）二、注意的发展二、注意的发展（一）无意注意和有意注意的发展（一）无意注意和有意注意的发展 幼儿时期，儿童的注意以无意注意为主，有

20、意幼儿时期，儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始发展。外界强度较大的、鲜明新颖、活动注意开始发展。外界强度较大的、鲜明新颖、活动变化的刺激物是引起幼儿无意注意的主要因素，与变化的刺激物是引起幼儿无意注意的主要因素，与幼儿兴趣和需要密切相关的事物也逐渐成为引起幼幼儿兴趣和需要密切相关的事物也逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。在成人的组织和引导下，有意儿无意注意的原因。在成人的组织和引导下，有意注意正在逐步形成和发展。注意正在逐步形成和发展。（二）注意特性的发展（二）注意特性的发展注意的广度注意的广度在整个幼儿期，幼儿的注意广度逐渐扩大。在整个幼儿期，幼儿的注意广度逐渐扩大。注意的稳定性注意的稳定

21、性幼儿的注意稳定性，是随着年龄增长而提高的。幼儿的注意稳定性，是随着年龄增长而提高的。3 3岁幼儿能够集中注意岁幼儿能够集中注意3 35 5分钟，分钟，4 4岁幼儿能够集岁幼儿能够集中注意中注意1010分钟左右，分钟左右，5 56 6岁幼儿能够集中注意岁幼儿能够集中注意1515分钟左右，如果成人组织得法，甚至可以保持分钟左右，如果成人组织得法，甚至可以保持2020分钟。幼儿注意的稳定性受到活动性质、方式及分钟。幼儿注意的稳定性受到活动性质、方式及兴趣等多种因素的影响。兴趣等多种因素的影响。注意的分配和注意的转移注意的分配和注意的转移幼儿的注意分配和注意转移的能力都比较差，幼儿的注意分配和注意转

22、移的能力都比较差，处于正在形成的阶处于正在形成的阶三、幼儿记忆的发展三、幼儿记忆的发展（一）幼儿短时记忆容量的发展（一）幼儿短时记忆容量的发展年龄（岁)3 4 5 6 7 均数（组块）3.91 5.14 5.69 6.10 6.09（二）长时记忆保持时间的发展幼儿记忆保持时间随年龄的增长而增长。在再认方面，3岁幼儿可以再认几个月以前感知的事物；4岁幼儿可以再认1年前感知过的事物，7岁可以再认3年前感知过的事物。在再现（重现）方面，3岁幼儿可以再现几个星期以前的事；4岁幼儿可以再现几个月以前的事，4岁以后幼儿随着语言的发展再现保持时间更长更确定，57岁的幼儿再现保持可达1年以上。（三）幼儿识记方

23、式的发展三）幼儿识记方式的发展记忆目的性的发展 在整个幼儿期，儿童是以无意识记为主，中班以后，有意识记开始发展起来。2、记忆方法的发展 机械识记占优势，意义识记逐步发展。两种识记效果都随年龄的增长有所提高。3、记忆内容的发展 幼儿初期的识记还带有很大的直观形象性，抽象语词识记的能力还很差。随着语言的发展，语词识记也在发展，但在整个幼儿期，形象识记仍占主整个幼儿期，形象识记仍占主要地位。要地位。（四）幼儿记忆策略的形成（四）幼儿记忆策略的形成（1 1）记忆策略的发展）记忆策略的发展 记忆策略是人们为了记忆策略是人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的

24、手段和方法段和方法.1 15 5岁没有策略；岁没有策略；5 57 7岁不能主动运用策略岁不能主动运用策略 1010岁以后记忆策略稳定发展岁以后记忆策略稳定发展（2 2）幼儿能运用的记忆策略）幼儿能运用的记忆策略 视觉复述策略视觉复述策略 特征定位特征定位 语言复述策略语言复述策略四、思维的发展四、思维的发展前运算思维阶段前运算思维阶段（27岁）岁）随着语言的快速发展及初步完善，随着语言的快速发展及初步完善，儿童开始从当下感知和具体动作中摆脱儿童开始从当下感知和具体动作中摆脱出来，频繁地借助出来，频繁地借助象征符号象征符号（语言与表（语言与表象）来代替外界事物，在头脑里进行象）来代替外界事物，在

25、头脑里进行表表象性思维象性思维，故这一阶段又称为表象思维，故这一阶段又称为表象思维阶段。阶段。+=？前运算思维阶段前运算思维阶段幼儿仅凭借事物的具体形象或表象来进行思考。幼儿仅凭借事物的具体形象或表象来进行思考。如，幼儿能正确回答如，幼儿能正确回答6 6块糖块糖2 2个人分个人分,一个人分一个人分3 3块块,却不知道却不知道3+3=6.3+3=6.皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：前概念前概念期期和和直觉期。直觉期。1 1、前概念期（前概念期（2 24 4岁）岁）这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。例这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。例如在游

26、戏时，儿童用小木凳当汽车，如在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马，木用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联系起来，凭着符号对客观事物加儿童已能够将这二者联系起来，凭着符号对客观事物加以象征化。皮亚杰认为这就是内部思维的发生，同时意以象征化。皮亚杰认为这就是内部思维的发生，同时意味着儿童的符号系统开始形成了。味着儿童的符号系统开始形成了。举例：举例：有一次皮亚杰带着有一次皮亚杰带着3 3岁的女儿去探望一个朋友，皮岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个亚杰的这位朋友家也有一个1 1岁多的小男

27、孩，正放在岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（婴儿围栏（PlaybenPlayben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现三天后在自己的家中，皮亚杰发现3 3岁的小姑娘似乎岁的小姑娘似乎照着那照着那1 1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种

28、愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的快的心境亲身体验着她在三天前所见过的 游戏游戏 的乐的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经早已经内化内化于女儿的头脑中去了。于女儿的头脑中去了。2 2、直觉期（直觉期（4747岁）岁）这一阶段是儿童智力由前运算思维向具体运算这一阶段是儿童智力由前运算思维向具体运算思维的过渡时期。思维的过渡时期。此阶段儿童的思维显著特征是仍然缺乏守恒此阶段儿童的思维显著特征是仍然缺乏守恒性，但思维的自我中心性有所下降，开始直觉地由性，但思维的自我中心性有所下降，开始直觉地由单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成，

29、运算思单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。维就要到来。v举例：举例：一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个别给他一个6 6岁和一个岁和一个8 8岁的孩子，开始两孩子都知道岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。杯中

30、，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6 6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：还是这杯多一还是这杯多一点点。这个。这个6 6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。在择了大杯）。在6 6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料

31、时，他那料时，他那8 8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：笨蛋，两边是一样多的笨蛋，两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的你就会知道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。将饮料倒回瓶中以显示其正确性。从这个从这个6 6岁孩子身上可以充分体现出直觉思岁孩子身上可以充分体现出直觉思维阶段儿童思维或智力的进步和局限性。数周前维阶段儿童思维或智力的进步和局限性。数周前毫不犹豫地挑选大杯说明他的思维是缺乏守恒性毫不犹豫地挑选大杯说明他的思维是缺乏守恒性和可逆性的，他对量的多少的

32、判断只注意到了杯和可逆性的，他对量的多少的判断只注意到了杯子大这一个方面，而当他此次挑选过程中所表现子大这一个方面，而当他此次挑选过程中所表现出的迷惘则说明他不仅注意到了杯子的大小，也出的迷惘则说明他不仅注意到了杯子的大小，也开始注意到杯子数量，直觉思维已开始从单维集开始注意到杯子数量，直觉思维已开始从单维集中向两维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒中向两维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒和可逆意识并末真正形成。和可逆意识并末真正形成。v液体守恒实验图示：v 6岁儿童挑选可乐过程表现出的迷惘和犹豫其实也是一种内心的冲突或不平衡，即同化与顺应之间的不平衡。过去的或是说现存的认知结构或图式（同化

33、性认知结构）已不能解决当前问题，新的认知结构尚未建立。不平衡状态不能长期维持，这是智力的适应功能所决定的，平衡化因素将起作用，不平衡将向着平衡的方向发展，前运算阶段的认知结构将演变成具体运算思维的认知结构。守恒性和可逆性获得是这种结构演变的标志。8岁男孩的叫喊和示范动作充分体现了这一点。总总 结结 前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：1 1、思维的形象性、思维的形象性 开始对外部事物内化，开始对外部事物内化，运用符号运用符号表征表征进行思维，但还不能进行抽象思维。2、思维的不可逆性，思维的不可逆性，缺乏守恒缺乏守恒结构。结构。3、思维的自我中心性自我

34、中心性。只会从自己的角度看问题，不只会从自己的角度看问题，不 能采摘（认识）他人的观点。能采摘（认识）他人的观点。“三山实验三山实验”。4 4、思维的、思维的刻板性刻板性。单维集中判断，同时在概括事物性单维集中判断，同时在概括事物性质时缺乏等级与分类的观念。质时缺乏等级与分类的观念。皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思维，与感知运皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思维，与感知运动阶段的无逻辑、无思维相比，这是一大进步。动阶段的无逻辑、无思维相比，这是一大进步。五、幼儿想象的发展五、幼儿想象的发展（一）无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展（一）无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展1.想象的主体容

35、易变化。2.想象有时和现实分不清。3.想象具有特殊的夸张性。4.以想象过程为满足。在教育影响下，幼儿晚期想象的有意性逐渐增长起来，表现为在活动中出现了有目的、有主题的想象，幼儿开始有可能意识到童话虽然是有趣味的，但是那些人物故事都是虚构的。（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展（二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 在整个幼儿期，创造想象正在发展，但是再造在整个幼儿期，创造想象正在发展，但是再造想象仍占主导地位。小班幼儿想象的创造性很低，想象仍占主导地位。小班幼儿想象的创造性很低，复制和模仿的成分大。中班幼儿开始有一定的创造复制和模仿的成分大。中班幼儿开始有一定的创造性，如在游戏中不单

36、纯重复他人提出的主题，而是性，如在游戏中不单纯重复他人提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。大班幼儿的创造性才通过自己的构思来加以补充。大班幼儿的创造性才较显著地发展起来，表现在游戏、绘画中创造的成较显著地发展起来，表现在游戏、绘画中创造的成分越来越多。分越来越多。第五节第五节 幼儿社会性的发展幼儿社会性的发展v幼儿自我意识的发展幼儿自我意识的发展v幼儿道德的发展幼儿道德的发展v幼儿性别认同的发展幼儿性别认同的发展v由儿同伴交往的发展由儿同伴交往的发展一、幼儿自我意识的发展一、幼儿自我意识的发展（一）自我意识？（一）自我意识？包括：自我评价、自我体验、自我控制包括：自我评价、自我体验、自我

37、控制（二）幼儿自我意识发展的特点（二）幼儿自我意识发展的特点1、理解教材相关内容、理解教材相关内容2、发展特点总结：、发展特点总结：v自我评价：自我评价：（1）以已从成人的评价为主，向自己独立评价）以已从成人的评价为主，向自己独立评价发展。发展。（2）以对外部行为的评价为主，向对内心品质）以对外部行为的评价为主，向对内心品质的评价发展。的评价发展。（3 3）以比较笼统的不分化的片面的评价为主。）以比较笼统的不分化的片面的评价为主。向比较具体的细致的全面的评价发展。向比较具体的细致的全面的评价发展。（4 4）以带有极大主观情绪性的评价为主，向初）以带有极大主观情绪性的评价为主，向初步较客观的评价

38、发展。步较客观的评价发展。举例：举例：一个一个5 5岁孩子对自己的描述岁孩子对自己的描述:“我叫小明，今年岁。我妈妈给我买了好多新衣服，我还有很多很多的玩具，因为妈妈说我是一个乖孩子。我还能够自己刷牙、自己穿衣服”描述是具体的，凌乱的、片面地、表面的；描述是具体的，凌乱的、片面地、表面的；用以描述自我的，主要是可以观察到的特征：用以描述自我的，主要是可以观察到的特征：名字、拥有的东西、日常行为等。名字、拥有的东西、日常行为等。研究发现，幼儿自我评价研究发现，幼儿自我评价效果与所评价的具体对象有关。效果与所评价的具体对象有关。对象越具体、简单，自我评价对象越具体、简单，自我评价水平越高；活动越复

39、杂，评价水平越高；活动越复杂，评价标准越难掌握，自我评价水平标准越难掌握，自我评价水平越低。幼儿自我评价水平也与越低。幼儿自我评价水平也与他们对评价活动的态度有关。他们对评价活动的态度有关。态度积极的，自我评价水平较态度积极的，自我评价水平较高。高。v自我体验自我体验 随着年龄的增长，认识水平的提高，幼儿的自我体验由低级到高级、由简单到复杂，不断丰富，不断深化。不仅围绕生理需要产生自我体验，而且开始发展围绕社会情感的自我体验。愉快、愤怒、委屈、自尊、羞怯 自我情绪体验自我情绪体验 1 1、自我情绪体验出现在、自我情绪体验出现在4 4岁左右岁左右 2 2、幼儿的自我情绪体验是从低、幼儿的自我情绪

40、体验是从低级向高级发展的，具有很强的受级向高级发展的，具有很强的受暗示性。暗示性。3 3、在幼儿自我情绪体验中最重、在幼儿自我情绪体验中最重要的是幼儿的自尊。要的是幼儿的自尊。3 3岁左右，儿童产生自尊感的岁左右，儿童产生自尊感的萌芽；萌芽；6 6岁左右，儿童基本都能体验岁左右，儿童基本都能体验到自尊感；到自尊感；学龄初期，儿童自尊感的发展学龄初期，儿童自尊感的发展已趋于稳定。已趋于稳定。v自我控制自我控制（1 1）自我控制能力总体较差。）自我控制能力总体较差。（2 2）3 37 7岁，随年龄增长而发展，岁，随年龄增长而发展，5 5岁以后，岁以后，发展较快。发展较快。（3 3）是否存在性别差异

41、？（讨论）是否存在性别差异？（讨论）自我控制自我控制 1 1、自我控制能力出现的、自我控制能力出现的年龄在年龄在4-54-5岁岁 2 2、幼儿自控能力的发展、幼儿自控能力的发展与其品质的发展水平密切与其品质的发展水平密切相关相关 3 3、幼儿的自我控制能力、幼儿的自我控制能力 是逐渐产生和发展的是逐渐产生和发展的相关补充材料：相关补充材料：、就自控水平本身的性别差异而言，存在两类完就自控水平本身的性别差异而言，存在两类完全相反的观点：全相反的观点：珀尔等人（珀尔等人（Power）对）对13个月大的孩子的一项研究个月大的孩子的一项研究中没有发现性别间的自控差异。比克兰德（中没有发现性别间的自控差

42、异。比克兰德（Bjorkland）等人总结指出，在大部分研究中，女孩子在社会性和等人总结指出，在大部分研究中，女孩子在社会性和行为控制上的得分都比男孩高，但在认知控制上则相行为控制上的得分都比男孩高，但在认知控制上则相反。反。桑标：桑标：当代儿童发展心理学当代儿童发展心理学398页页 2、克莱门（克莱门（KremonKremon）在一项长达）在一项长达2020多年的追从研多年的追从研究中发现，究中发现，3 34 4岁时所测得的自我控制水平，与岁时所测得的自我控制水平，与15152020年后所测得的自控水平之间显著正相关，而且男孩年后所测得的自控水平之间显著正相关，而且男孩高于女孩。高于女孩。为

43、什么？为什么？。第一反抗期第一反抗期 3 3、4 4岁时出现，由于自我意识的发展，岁时出现，由于自我意识的发展，要脱离母亲的怀抱，强调要脱离母亲的怀抱，强调“我自己做我自己做”，学会了说学会了说“不不”。对于这种反抗，不能简。对于这种反抗，不能简单加以遏制。单加以遏制。二、幼儿道德的发展二、幼儿道德的发展他律道德阶段他律道德阶段 皮亚杰对偶故事法测验中的一个例子：皮亚杰对偶故事法测验中的一个例子：对偶故事：A 有个男孩叫约翰，家里人叫他去吃饭。他走向餐厅。但在餐厅门背后有一把椅子，椅子上面有一个放着十五只杯子的托盘。但约翰不知道这些，结果一推门十五只杯子都掉到地上碎了。B.有一个叫夏利的小男孩

44、，一天，他母亲外出了，他想趁机从碗橱里拿出一些果酱 吃。果酱放得太高，于是他爬到一把椅子上，并伸手去拿。结果他碰倒了一只杯子，结果杯子倒下碎了。下面是实验者与一个6岁孩子的对话：这个故事你懂吗？懂。第一个孩子干了什么？他打碎了15只杯子。第二个孩子呢？他打碎了一只杯子。第二个孩子为什么会打碎杯子？因为他笨手笨脚，拿果酱时把杯子碰了下来。这两个孩子哪个更不好？第一个，因为他弄碎了15只杯子。如果你是爸爸，你会对哪一个惩罚的更厉害？打碎15只杯子的那个。为什么他会打碎15只杯子呢？门关得太紧，撞倒的，他不是有意的。那么第二个孩子呢？他想拿果酱，手伸得太远，把杯子弄坏了.他为什么要拿果酱？因为妈妈不

45、在，就他一个人。在这个研究中，5岁以下儿童没法做出比较，6岁以上儿童才能做出回答。67岁儿童普遍认为约翰更坏些，因为他打碎了15只杯子，而夏利只打碎了一只杯子。他们只是根据行为的客观后果来做出判断，不怎么会考虑行为的主观原因。根据这样的研究和考察，皮亚杰认为57岁的孩子道德发展处于他律阶段他律阶段，道德判断有以下几个特征：（一）认为道德规则是由权威制定的。（权威通常包括父母、老师、警察。）这些规则是绝对规则是绝对的，不可改变的。（二）判断行为的好坏只依据行为的客观后果后果，而不考虑行为的主观责任和动机。（三）非此即彼非此即彼得判断模式。不是好就是坏，且认为别人一定也这样想。（四）内在的公正。认

46、为惩罚是天意，违反规则就一违反规则就一定会得到惩罚。定会得到惩罚。（五）单方面遵守权威。有一种遵守成人标准和服从服从承认规则的义务感。另外，此阶段道德情感、道德行为另外，此阶段道德情感、道德行为的发展，见教材的发展，见教材亲社会行为亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为及趋向对他人或社会有利的积极行为及趋向.又又称为利他行为称为利他行为.表现为合作、分享、帮助、关爱等表现为合作、分享、帮助、关爱等.攻击行为攻击行为:指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为性的行为.又称为侵害行为又称为侵害行为.三、幼儿的性别角色认同三、幼儿的性别角色认同（一）几个基本的

47、概念（一）几个基本的概念性别、性别角色、性别角色认同。性别、性别角色、性别角色认同。（二）幼儿性别角色认同的发展（二）幼儿性别角色认同的发展1、性别恒常性的发展、性别恒常性的发展性别认同（性别认同（23岁）岁）性别稳定性（性别稳定性（45岁）岁）性别一致性（性别一致性（67岁）岁）伊顿（伊顿（Eaton，1981）等人的研究发现，儿童的）等人的研究发现，儿童的性别恒常性沿着先认识自己的性别恒常性，然后认性别恒常性沿着先认识自己的性别恒常性，然后认识同性其他儿童的性别恒常性，再认识异性儿童的识同性其他儿童的性别恒常性，再认识异性儿童的性别恒常性的线路发展。性别恒常性的线路发展。2、对性别角色的认

48、知、对性别角色的认知 3 3岁儿童不仅能辨认自己是男的还是女岁儿童不仅能辨认自己是男的还是女的，还懂得不少与性别角色相应的活动和兴的，还懂得不少与性别角色相应的活动和兴趣。比如知道男孩子应该玩汽车、枪，女孩趣。比如知道男孩子应该玩汽车、枪，女孩子要玩娃娃等。但他们这种认识是刻板的。子要玩娃娃等。但他们这种认识是刻板的。5 5岁左右儿童开始认识到一些性别角色岁左右儿童开始认识到一些性别角色心理内容，比如男孩子需要胆大、勇敢，女心理内容，比如男孩子需要胆大、勇敢，女孩要文静、不调皮。孩要文静、不调皮。3 3、性别角色偏爱、性别角色偏爱 不少研究指出，男孩子更加喜欢和感兴不少研究指出，男孩子更加喜欢

49、和感兴趣趣“男子气男子气”活动，但女孩子并不总是喜欢活动，但女孩子并不总是喜欢和感兴趣于和感兴趣于“女子气女子气”活动。活动。4、5岁后，不岁后，不少女孩转向偏爱少女孩转向偏爱“男子气男子气”活动。活动。（刘金花：（刘金花：儿童发展心理学儿童发展心理学291页）页）4、性别角色行为的选择、性别角色行为的选择 幼儿已经开始在活动内容、兴趣、选择幼儿已经开始在活动内容、兴趣、选择伙伴等方面显示出性别差异。伙伴等方面显示出性别差异。讨论：讨论：1 1、性别角色认同的影响因素？、性别角色认同的影响因素？2 2、双性化或中性化人格教育是否可取？、双性化或中性化人格教育是否可取？谁造就了男人和女人？谁造就

50、了男人和女人？v社会生物学理论社会生物学理论:性激素在儿童性别角色社会化性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用过程中起决定作用.（“族内适宜性族内适宜性”）v精神分析理论精神分析理论:性别角色是儿童对同性别父母认性别角色是儿童对同性别父母认同的结果同的结果.v社会学习理论社会学习理论:儿童获得性别角色的态度和行为儿童获得性别角色的态度和行为是观察学习的结果是观察学习的结果.四、幼儿社会性交往的发展四、幼儿社会性交往的发展本节请同学们参教材自学本节请同学们参教材自学注意问题：注意问题：1 1、父母、幼儿园教师、同龄小朋友分别对幼儿成长、父母、幼儿园教师、同龄小朋友分别对幼儿成长的影响？（幼儿