在种植活动中培养幼儿自主探索精神.docx

1、在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究结题报告点击： 时间：2010-06-21来源：西林中心幼儿园课题组 执笔：庄燕春一、课题研究的园本背景幼儿园教育指导纲要指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展”。纲要中提出的环境包括了自然环境和心理环境。对于幼儿来说，自然环境能更直接的为他们的自主探索提供支持，自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。我园位于常州市钟楼区郊区是一所典型的农村幼儿园。随着农村城市化进程的不断推进，我们和其他地处城乡结合部的农村幼儿园一样，面临着如何适应社会发展需求，在保持原有园所发展特色的情况下提高办园质量的问题。农村幼儿园有着自身自然资

2、源的优势，而种植活动是真实自然的，生机勃勃，变化万千。在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动可以为幼儿提供自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，体验发现和自主探究的快乐。针对幼儿日常生活与周围自然环境日渐疏离的现状，我们结合农村这个具有鲜活的教育资源广阔的天地，充分利用环境资源，组织幼儿开展系列化的种植活动。我们期望通过种植课程的开发与实施，拓宽和丰富幼儿教育中的整体感知和体验。由此激发幼

3、儿亲近自然、探索自然的情感和能力，实现以大自然为课堂，在大自然中获得身心健康、和谐发展的目的。同时，把教育家的理论进行合理地运用；以促进教师专业化发展，以利园本课程的创新。二、课题研究的理论依据种植活动的开展不仅符合纲要的精神，而且也符合“生活教育理论”和“做中学”的理论。1、生活教育理论。陶行知强调教育以生活为中心，反对教育脱离生活而以书本为中心。教师应以幼儿活动为中心，提供健康、丰富的材料，鼓励幼儿运用多种感官、多种方法积极主动的探索。2、“做中学”的理论。杜威指出：“爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。”由此提出“从做中学”的教学论思想。陈鹤琴活教育

4、理论指出：“做中学，做中求进步”，强调在做的过程中去取得直接经验，去获取新的知识。一旦获取了新的知识，人就进步了。种植活动正是能让幼儿动手又动脑的活动。三、课题研究的分类目标在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究课题实施总目标：1、 通过本课题研究形成我园培养幼儿自主探究精神的策略，以促进幼儿健康成长，使之成为我园种植科学特色活动乃至对幼儿园发展起到长远的影响作用。 2、达成课程和教师发展目标：在综合课程全面实施的背景下，我园将课题融入课程实施，教师在选择整合课程一切有利资源的同时，拓宽和丰富教育范围与内容，提升教师实施课程、驾驭课堂的能力从而有效促进教师专业发展。 3、将幼儿园培养幼儿自

5、主探索的策略向家庭教育渗透，转变农村家长教育观念的同时构建互动、合作、和谐的家园关系。幼儿种植活动的总体发展目标：以幼儿感兴趣的问题为突破口，通过观察、操作和自主探究等方式，让幼儿在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，发展幼儿的良好个性，培养幼儿的自主探索的精神。幼儿种植活动的阶段发展目标：第一阶段：愿意接触大自然，愿意走进种植园地学习观察；喜欢运用多种感官初步感知常见的植物和自然现象等；乐于在成人和同伴的帮助下尝试简单的种植活动，体验积极愉悦的情感，萌发珍惜劳动成果的意识。 第二阶段：对周围的植物感兴趣，了解一些常见植物的功用，

6、初步了解植物与人的关系；有初步的责任心与合作意识；有爱护植物的意识和情感；乐于参加不同形式的种植。第三阶段：具有热爱植物、关心植物和保护植物的意识；对植物变化发展的过程感兴趣，乐于自主探究和操作实验；能与同伴合作、分享和交流经验，并能够创造性地表达和表现。四、课题研究的内容1有效开发种植活动的环境资源的策略。2探索在“种植”课程中培养幼儿自主探索精神的策略。3探索在种植主题活动中培养幼儿综合探索能力的策略。4探索在家园种植互动活动中相互渗透的策略。附：各班子课题研究内容：在种植活动中培养幼儿质疑精神的研究（大二班 中三班）在种植活动中培养幼儿动手能力的研究（大三班）在种植活动中培养幼儿关爱精神

7、的研究（大一班）在种植活动中培养幼儿语言表达能力的研究（中二班）在种植活动中培养幼儿的自主探究能力的研究（小一班）在种植活动中培养幼儿观察力的研究（中一班 小二班）在种植活动中培养幼儿责任感的研究（小三班）五、课题研究具体方法前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿种植活动研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用观察法、行动研究法，同时渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比研究等方法。1调查观察法。运用拍照、摄像、文字记录等形式，在种植活动中及时观察记录幼儿的行为表现，对其行为进行观察分析，并提出教育措施，从而有针对性地开展种植活动。 2行动研究法。在具体的研究过程中制订研究计划，有目的地

8、加以实施讨论、行动、评价总结等，在评价总结的基础上再次展开，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。3个案分析法。选取教师在研究过程中的典型个案，对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而进行科学有效的指导，促进幼儿的自主探索精神的发展。六、课题研究的主要过程：我园的课题研究经历了认识分析、探讨研究、总结积累三个阶段。一） 认识分析的准备阶段（2007320076）设计研究方案，明确研究思路，形成课题组网络和制度。 “课题研究”对于我们这个刚成立三年的乡镇园及课题组的所有老师

9、来说是“新手上路”，大家感到害怕、迷茫。为了切实做好课题研究工作，我园落实三大保障：1组织管理保障成立了以园长庄先为组长，教务主任庄燕春为副组长，后勤主任及园骨干教师为主要成员的课题研究领导小组，分工明确、责任到人：园长负责课题活动的指导和督促；教务主任负责指导课题活动的具体实施工作；后勤主任为课题活动的开展和实施提供良好的物质保障，从而保证课题研究活动常规化、有序化的良好氛围。在园长的统一管理下，由课题组统一布局，课题组成员对每个研究计划或实施规划进行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作的体会；对活动进行及时的总结反思，部署下一阶段的研究工作。2研究制度保障为确保课

10、题研究取得预期的效果，课题组建立了一系列符合实际的规章制度：教科研管理制度、学习、交流制度、考核制度、教科研成果奖励制度要求每位教师积极参与课题研究，保证每两周一次的小范围的课题活动；各教研组在期初时交流小课题计划；在课题研究过程中，教师及时记载“课题研究记录表”、“个别幼儿观察记录表”、“教学反思评价表”等；期末时交流课题研究小结。3课题活动保障教务主任负责做好课题研究的指导工作：保证每月一次课题研讨活动，做到：学习与讨论相结合、理论和实践相结合、集体学习和个人自学相结合。采取期初以理论、业务学习为主，研读书籍、网络资料等；期中以研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实践中遇到的

11、困难和问题，总结经验；期末以交流各自心得和撰写论文为主，互相学习，互出点子，使课题组成员把实践提升到理性的高度。二）探讨研究的过程阶段（20079200912） 这一阶段是课题研究的主体阶段，我们主要围绕四方面研究内容进行有目的有针对的策略研究。1有效开发种植活动的环境资源的策略。陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获”我园地处农村，周边乡土资源丰富，在“生活教育”理论的指导下，我们对园内现有的自然环境进行充分的挖掘、利用，并根据需要进行合理的改造、灵活创设精品化的幼儿园生态环境，将幼儿园创设成了孩子们的“种植乐园”：专门开辟了种植园地农艺园、及以土地、青草、绿地为特征的自

12、然活动场地；设立沙池、饲养角、戏水池；室内设立植物角，为幼儿营造一个自然的种植环境。为了孩子们能更方便照顾与观察心爱的小苗，我园把南大楼与前面的晒场打通相连，孩子们便拥有了“农具屋”和“育苗间”。园内的公共区域我们营造有利于幼儿开展种植活动的氛围：走廊上张贴各种植物的知识宣传版面，并悬挂有植物谜语的灯笼。一楼的小班活动区张贴和摆放着符合小班幼儿年龄特征的实物与图片，让小班幼儿可以通过看、摸、讲等方式观察和认识植物。二楼的中大班活动区创设了意在推动幼儿发现和思考的场景，如呈现幼儿提出的有关植物的问题，以及教师、家长和同伴对这些问题的回答等。教室中设立的自然角植物品种丰富。在这里，幼儿可以观察和护

13、理自己感兴趣的植物，并有所发现和思考。老师与孩子还共同收集了大量的乡土特色的材料，在南北楼创设了“拥抱大自然快乐每一天”的种植主题墙，用悬挂、拉网，垂帘、点缀等方式把幼儿作品或操作材料布置到角角落落，做出一个个有趣的形象，拼成一幅幅美丽的图画，在展示幼儿种植活动中一个个精彩瞬间的同时，讲出一个个生动的故事自信与快乐围绕着每个孩子，他们有了一片属于自己的天空。我们让幼儿在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，发展幼儿的良好个性，培养幼儿的自主探索的精神。2探索在“种植”课程中培养幼儿自主探索精神的策略。（1）理清课程思路、转变教育理念

14、教师的教学理念决定了教学行为的价值取向，我们组织教师研读纲要，借助学前教育研究、早期教育等理论书籍和网络资源组织老师集中和自主学习相关教育理论，在行动研究中逐渐吸收内化理论知识，并用于指导自己的实践。要求教师对照自身的教育行为谈心得体会，写读书笔记。另外，不断为教师创造各种学习观摩培训的机会，广泛搭建交流平台：利用和省示范花园幼儿园结对，请她们业务园长做课题理论培训，骨干教师来专题讲座；采用“请进来”：邀请专家引领指导、培训学习，逐渐清晰、内化了课程目标。“走出去”：组织教师去南京、上海、苏州、无锡等地学习提高教师的教育科研水平。同时总课题组还积极开展专题经验交流会、案例反思分析会等活动，提升

15、教师的“种植”课程实施能力。（2）融入自然，实践种植课程“拥抱大自然，快乐每一天”是我们开展课题研究的初衷，现在它已经成为孩子们生活状态的真实写照。大自然以其独特的魅力吸引着孩子们，孩子们也在大自然的怀抱中快乐成长： 开设种植课程。我们在小、中、大三个年级每学期开设18节种植课（每星期一节），三年共计108节种植课程。这不仅在种植课程数量上对系统培养幼儿自主探索精神有了保证，而且这108节种植课方案大多是我们幼儿园教师自己设计、集体讨论、课题组批准、亲自实施的。（其实还不止108节课，同年级三个班不一定上一样的课。）小班开设了：认识农具、采集种子、南瓜黄、好吃的马兰头、不怕冷的植物等等；中班开

16、设了：植物怎样喝水、有趣的根、土壤植物生长的摇篮、好吃的花生、雨的秘密等等；大班开设了：菌类大本营、秋天的种植园、老丝瓜的秘密、叶子的秘密、花草树木怎样过冬等等。（以上种植课计划、案例详见幼儿园网站研究过程的教学课例） 在种植课程的实施中，我们采用了“做中学”的教学方法。我国教育家陈鹤琴的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验；其核心在于让幼儿亲身体验，科学探究，科学发现的整个过程，进而培养幼儿的素养。我园利用种植园地，让幼儿在与大自然的亲密接触中，渗透了上述教育原则、思想和观点，并将其有机整合

17、在播种中激发幼儿的兴趣 兴趣是学习的动力。只有有了兴趣才能促使幼儿能积极主动地参与种植的一切活动。如何引发幼儿对种植的兴趣呢？老师们以播种为切入点，以此来激发幼儿对种植的兴趣。（实例：首先老师与孩子们一起来到种植园地，实地观察，让孩子们讨论：我们该在上面种些什么呢?接着给孩子们一定的时间去考虑,去收集有关这方面的资料,几天后大家一起再来交流。几天后的讨论气氛非常热烈,孩子们通过不同的方式收集了解了许多资料,并决定马上种植。孩子们兴奋地带来了许多种子,有小麦、蚕豆、油菜籽等,这些种子怎么种下去,孩子们根据自己的想法进行讨论,在大家意见不一致时我们请来了种植高手家长来现场指导和参与我们的种植活动,

18、在高手的指导下孩子们忙开了,松土的送土,挖洞的挖洞,还有的孩子把泥土里的小石子拣出来,孩子们小心翼翼地把蚕豆种子放入一个个小坑里,然后用泥土把小坑填满,而在种小麦和油菜籽时孩子们用小手把这些种子撒在泥土里,瞧那专注的样子,一个个好像都是种植能手,最后孩子们为种子宝宝浇上水。 在播种的过程中,孩子们发现不同的种子种植的方法各一样,这里面还藏着许多小秘密。“种子宝宝什么时候能长出来”“哪个种子宝宝先长出来呢”“肯定是小麦和油菜籽，因为他们就在上面，而蚕豆宝宝是埋在地下的”。）从讨论种植的植物收集种子种植，老师都没有直接告诉孩子，或由老师决定种植什么。而是抛出问题，然后孩子们去寻找解决问题的方法（这

19、也是孩子一种能力的发展），并充分利用家长资源，最后通过生生互动，以同伴的经验来影响幼儿，使个体经验转化为集体经验。播种完，孩子们对种下去的种子宝宝产成生了极大的兴趣，有了进一步种植探索下去的兴趣与欲望。 在观察中推动幼儿的探索植物的成长需要一个漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，在这些活动过程中，对孩子来说蕴涵着许多发展机会，可以让幼儿发展各种能力，获得更多的知识经验，体验成功的情感。激发孩子的提问行为。在一个个问题的形成产生后,孩子们有了强烈的解决问题的欲望。（孩子们在观察照顾植物的时候，会根据自己已有的经验提出许多问题,例”为什么现在这个时候种小麦、油菜籽和蚕豆”？当

20、发现油菜籽先发芽时，孩子们又提出了“为什么小麦和油菜籽一起种下去,而且用同样的方法种的,小麦还没发芽呢?”“为什么有的地方土松，有的地方土硬”“冬天到了,植物宝宝怎样过冬呢?”“下大雨了,种植园地里的植物会被淹死吗?”等等,）保护孩子的“破坏”行为。孩子介入环境时,“破坏”行为常伴随出现，例如:蚕豆到底长了没有,于是他们就会扒开土看;有的孩子为了想看看植物是怎么喝水的,而拔出根来观察;有的想看看麦穗里到底藏着什么,拔下麦穗拨开一粒粒还没成熟的麦粒.有的摘下蚕豆花看看到底像不像蝴蝶花. 诸如此类行为,用成人的眼光去看不易理解,但这正是孩子好奇所在,探索的萌芽。（对于这些我们积极加以鼓励,并参与他

21、们共同研究、寻找大答案） 鼓励孩子的观察行为。观察实物，尤其是观察通过自己种植、劳动而生长变化的植物，孩子尤为感兴趣,天天去看它们,从中也会产生诸多问题。例孩子们在观察中发现发现了一个小秘密:蚕豆宝宝虽然最后一个发芽,但它长的很快,比小麦、油菜籽长的还要大, 蚕豆的叶子很多也很大,很漂亮:“老师,蚕豆比油菜籽后长出小芽芽,为什么它长的这么快呢?”“因为蚕豆本来就大,所以它会长的很快,超过了油菜籽”“油菜籽好象没长大”,“可能是油菜籽太多了全都挤在一起,营养不够,所以长的慢”孩子们会在观察中发现了问题，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。随着观察行为的进一步深

22、入,问题也越来越多，我们就根据孩子的问题和兴趣，引导生成新的主题活动。支持孩子的尝试、操作行为。冬天到了,孩子们担心自己种的油菜籽、小麦还有蚕豆宝宝会怕冷,同时孩子们发现这些植物宝宝都变的枯黄了,没有生机,像马上就要冻死了。有的孩子听奶奶说小麦和蚕豆宝宝都不怕冷，油菜籽应该也不会吧”。“哪些植物宝宝怕冷呢?”,“我们用什么办法让植物宝宝过冬呢”孩子们开始寻找解决的办法。 孩子在探索活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题，一方面，在很大程度上增加了幼儿独自解决问题的机会，使之比以往的活动更具有挑战性，幼儿更乐于其中，而且还在一定程度上推动了探索活动的深入展开。同时，孩子们在发现

23、问题后，会通过不同途径，不同方式方法进行收集资料，解决问题。我们开展活动的价值，不单单是增强幼儿的知识与技能，而是设置充满刺激的环境,让幼儿自行探索,主动学习。老师要相信孩子,对他们的能力要有信心,放手让孩子独立去思考与发现,并创造机会让其与同伴共同探讨或争论中寻求解决问题的方法。孩子们通过亲自参与劳动,在劳动中体验快乐。在操作中发展孩子的各种能力。研究证明：儿童的操作探究行为能使他们更好地了解事物及其相互之间的关系，促进孩子各种能力的发展。孩子自己发现问题、提出问题、解决问题的过程也是他们思维、表达个性及学习方法形成的过程,对孩子以后的发展都有很重要的价值。 在收获中体验成功的快乐随着季节的

24、变化，和在孩子们的细心观察照顾下，种植园地里的植物都成熟了，孩子们高兴地拿着工具来收获了，当孩子门抬着满满的几袋蚕豆回来时别提有多高兴了,“这是我们自己种出来的蚕豆,今天我们可以吃蚕豆“当看到一粒粒圆圆的黑的发亮的油菜籽时,孩子们拿在手摸个不停。收获让孩子们真正体验到了成功的快乐。 种植园地是幼儿与大自然亲密接触的宝贵资源，在这里，我们的孩子通过亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，初步了解植物的生长特点，养成爱劳动、与同伴合作等品质，激发幼儿对大自然的关爱,对生命的尊重。 邀请街道农科院的专业农技员来园指导、讲解，在丰富师生种植知识、经验的同时，使我们的课程更有专业性。教师们在种植过程中，虽

25、然面对的只是4、5岁的幼儿，但还是深感自己在农科知识和种植经验方面的欠缺、不足：如对于自然角中各种植物花卉的养护问题、种植园地里各种蔬菜的种植技能和技巧、季节不同植物的管理技巧等等问题。针对老师的需要，我们和街道农科院取得联系，请他们来为老师指导：天天与花草接触的园艺工作者，让老师们掌握了许多花草树木的知识、秉性，以及泥土、水分、气候的特点；在“有用的植物”中，又让我们获得了盆景的名称、分类、功用等知识，还懂得了如何种植和养护盘景。通过他们多次的介绍和解说这样让老师们获得了对植物更多的知识和经验，在种植活动中老师的讲解和介绍也让幼儿的知识、经验、能力与情感都得到了提升和发展。 加强课例分析。在

26、课题研究过程中，每学期组织老师上全园课题研究观摩课。开展了“说课、听课、评课”、“一课多研”等课例研讨活动，使课题研究过程中的活动设计更趋完善，更加符合幼儿的发展。尝试结合纲要开展教学案例微格研究，注重从教学过程的微小处入手，通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决课题中的问题，从中获得解决问题的经验，通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力等。在每两周一次的年级组种植课研讨中，大家体验着成功、反思着失败。活动中，各自的闪光点和活动不同形式，给了大家耳目一新的感觉；孩子们有了一个又一个惊喜的发现，在做中学、做中思、做中乐。老师们在教学方法上，也有了一次次新的突

27、破。（比如：单调的数学活动，可以渗透在种植活动中，让幼儿借助植物实物数一数、分一分，使枯糙的数字概念在操作活动中得以突破，发展了幼儿的逻辑思维能力，培养了幼儿的学习习惯；美术活动则一改以往临慕范画，而采用了实物写生的方法，可以让幼儿能从不同的角度观察实物，画出了形态各异的作品，发展了孩子的观察力、想象力。科学活动中不仅有探索操作，更渗透了情感的激发：让幼儿动手中体验劳动的快乐，又懂得了要珍惜劳动成果的传统美德。当然，我们在每一次活动中也有失败和不足：如语言的组织上，提问的有效性开放性，教师的引导策略等等。如：在种子排队同课异构活动中，严老师在组织第一次活动时，为了引导幼儿感知物体的大小、数量与

28、排列长短的关系，组织了三次探索活动。在研讨中，老师们发现，虽然整个活动的层次清楚、老师为了达到目标准备工作充分，在环节设计上有自己的教学技巧，但对于中班年龄段的孩子来说，时间太长、有一定难度，不能面向全体，在探索中获得经验。针对提出的问题，朱丽君老师在第二次执教活动时做了调整，化减了一些教学环节和更新了教学具的利用，幼儿不仅将收集的种子进行分类、排列，并做记录，而且在自主操作中发现了物体的大小、数量与排列长短的关系；在活动中既培养幼儿的探索精神，且体验到了学习数学的乐趣。） 利用幼儿园的网站互动交流种植话题。特别是BBS平台，给课程实施研讨注入了新的活力。在这一平台中，老师们不仅可以根据自己的

29、研究进程随时提出实践中遭遇的困惑，以寻求同伴的帮助；同时也能不受时间、地点、空间的限制，为其他同伴的研究出谋划策。在这里，每个人既是“施惠者”也是“受惠者”，没有了会议研讨时的压抑感，有的只是研究者智慧的不断碰撞。 目前为止，我们交流主题有190帖，交流帖数是1671人次。交流内容：有丰富种植知识的如：如何管理自然角中的菊花、种植蔬菜应不应该打农药、种子发芽的过程、大蒜是一年四季都能种的吗？这到底是什么植物?有幼儿能力发展需要帮助的如：怎样更好的引导幼儿帮助植物过冬？种植活动，怎样让孩子在“做”中学？在种植活动中如何激发幼儿的问题意识？如何增强幼儿在种植园地中的管理地位？如何激发幼儿更多的关注

30、到自然角？有老师层面的研讨交流：种植课可采取哪些形式?推荐一个好的主题案例、 种植活动，你们互动了吗？探索活动可以从哪几方面入手?自然角可以怎样布置?主题墙学问多“网络交流”营造了真正宽松、自主、互动的科研氛围，及时解决了研究过程中不时出现的琐碎的问题，激发了一线教师进行教育科学研究的热情，也促进了课题研究的有效开展。3探索在种植主题活动中培养幼儿综合探索能力的策略。 把孩子们从课堂中解脱出来，从教室中解放出来。让他们走近自然，走近生活，在自然与社会中尽情地享受童年美好时光。孩子们以极大的兴趣和好奇心走进“农艺园”，开展了许多丰富有趣的探索活动：他们用小小的手指小心地、轻轻地翻开小草小花小蜗牛

31、在哪里？；在好吃的野菜活动中，挖野菜、挑马兰对于现在的孩子们来说是一件新鲜而有趣的事情。孩子们来到菜园地里好奇地询问着，观察着植物我们的好朋友香香的蔬菜米竹与笋神奇的豆豆种子的秘密树等主题、教学活动应运而生。陈鹤琴先生认为：每位幼儿都具有自发的学习潜能，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发学习的欲望。应该给予孩子的，是自主探索的权利、自主学习的方法，而不是将一些枯燥无味的知识灌输给孩子。种植主题活动的开展，又给了孩子一个自主探索的机会，也给了老师一个学习如何让孩子自主探索的机会。 探索意愿的自主性，是引导孩子探究的动力。 一般活动的主题都是由幼儿提出的，如幼儿感兴趣的事

32、情、关心的焦点、熟悉的社会生活等。当然，从孩子的兴趣形成一个主题，都是经过教师敏锐地观察和对孩子生活细节的捕捉，分析幼儿发展现有发展水平以后才得来的。正因为主题是建立在幼儿感兴趣的基础上，所以孩子们在探索的时候也就具有了自发性、自主性。例如主题活动“香香的蔬菜”便是孩子自发生成的主题，原因是随着人们生活水平的不断提高，家庭生活条件的不断改善，所吃的食物越来越丰富多样，许多孩子都对鸡、鸭、鱼、肉等荤菜产生很大的诱惑，而对蔬菜却不感兴趣，午餐时经常有孩子把蔬菜偷偷的放在吐丝盘里，为了让孩子了解蔬菜，喜欢蔬菜。经过老师的渲染，形成了一个正式的主题活动。在活动进行中，孩子们主动地去查询资料、收集信息，

33、积累经验，非常兴奋。我们还开展了问题讨论、实践体验、情境表演、调查咨询等多种方法，充分调动孩子参与的积极性，使得被动的学习变成了主动、自主的学习。 探索途径的多元性，是让孩子“学会学习”的良方。 一张图片、一盒磁带、一支粉笔就可以为孩子们上完一堂课的方法已经远远跟不上幼儿发展的要求了，我们为孩子创设多元化的探索途径，让孩子在轻松自在又具有挑战性的环境中实现“学会学习”的目的。 首先是丰富的图书为孩子提供了广阔的信息资源。一部分是幼儿园收藏的图书，另一部分是教师为主题活动的开展有意收集的图书，还有则是孩子自己从图书馆借来或家中带来的图书。孩子们可以随心所欲地从这些图书中汲取自己所需要的营养。其次

34、是网络资源为孩子们提供了收集信息的平台。孩子们在老师、家长的帮助下学会了如何在网络上查资料，如何下载图片等。当然，图片、玩具、录音带、录像带等都是我们所可以借用的事物。只要是对孩子的探索与发展有帮助，那就是有意义的。 在这里，最值得一提的途径那就是参观实践活动。这是孩子最喜欢的活动，也是最难忘的活动。每一次的参观实践，孩子们都能从中获益，因为直观形象具体的事物往往更能激发孩子探索的欲望。例如，在进行“植物我们的好朋友”的主题时，我们带孩子去参观了社区菜场，亲眼目睹品种繁多、琳琅满目的蔬菜朋友!孩子们一边仔细地观察,一边还不停地说着、问着:老师，这是什么蔬菜呀？”“我知道花菜和西兰花是不一样的!

35、” “老师，藕是长在哪里的呢？”“看！这是冬瓜，那是辣椒！”在看看、摸摸、说说中积累了蔬菜的知识经验。还亲身体验了买菜的过程，又丰富了社会经验。“在茶怎么泡？”活动中，我们组织参观了凌家塘的茶叶市场，大家不仅看到了品种丰富的茶叶，还看到了各种茶具，特别是听到了卖茶的老爷爷介绍怎么样制作茶叶，一睹了精彩的功夫茶演示，孩子们还品尝了功夫茶。在活动中他们不但得到了科学知识上的收获，而且增长了对祖国传统的茶文化的了解，真是一举多得。 当然，最重要的是资源还是教师自己。给孩子一杯水，自己先要有一桶水。对孩子所感兴趣的主题，教师自己心中先要有个底，幼儿在主题活动中会发展到什么样的程度、他们会有一些什么样的

36、问题会提出来，他们能够找到哪些资料？哪些问题的解决是超出他们能力范围之外的？教师自己对主题活动中的信息了解多少？知道多少？教师对这些问题把握得好，做到胸有成竹，才能真正体现自己的主导地位。幼儿也在这多元化的探索途径中学习“怎样学习”。 探索环境的支持性，是帮助孩子探索发展的关键。 幼儿的心理具有形象化、无意识性的特点，他们对任何新鲜事物都具有强烈的好奇心，好奇心驱使他们对许多的事物都给予特别的关注，如果教师在这时给孩子创设一个支持性的探索环境，对孩子的发展会起到事半功倍的效果。 首先教师要对整个主题活动有预计的计划，做主题活动的“引路灯”。在幼儿产生主题的基础上，我们更要充分把握本班幼儿的年龄

37、特点、了解本班幼儿的发展水平，这样我们才能对其行为的具体意义有较强的敏感和理解，为开展主题活动打下坚实的基础，真正当好孩子的引路人，不至于使整个主题的预计目标偏离方向。 其次，在孩子的探索过程要支持孩子的问题，做主题活动的“合伙人”。在活动的进行和发展阶段，教师要随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随时给幼儿提供建议，鼓励孩子多问“为什么”，多问“有没有”“能不能”，还要学会积极“申辩”。老师站在一个“合伙人”的角度，会让孩子感觉轻松、自在、没有压力，全身心地投入到主题探索之中去。 再者，对孩子探索活动的指导要有先见之明，做主题活动的“诸葛亮”。不但要求教师对探索活动的目标、内容、

38、步骤要有充分的把握，而且对活动中有可能出现的问题也要有所预见和准备，这样才不至于临场乱了阵脚，或忽略了孩子有价值的发现。例如在“香香的蔬菜”的主题活动中，有一个孩子忽然提出想知道“花菜”与“卷心菜”的区别，老师马上让孩子到图片中寻找自己想要的答案。如果活动前我们只关注了花菜本身的特点，而没有关注到与花菜相似的其他一些蔬菜，那么此次活动恐怕又要大费周折了。 自主可以激发孩子内在的学习动力，可以帮助孩子学会“怎样学习”。幼儿的探索也是自主的，但孩子的成长离不开成人的帮助。让我们为孩子插上自主探索的翅膀，让孩子乐学、好学，真正成为自主探索的主人。 把幼儿带出幼儿园这个“小课堂”，带到社会这个“大课堂

39、”。春天，带领幼儿来到农民伯伯耕种的田间，学习播种，观察玉米、黄豆的生长过程；夏天，组织幼儿走进菜棚，认识各种蔬菜；秋天，带领幼儿帮助农民伯伯收玉米、大豆等，体验农民伯伯收获的快乐。还组织幼儿野外实践活动：去草莓园摘草莓、去红梅公园找红梅、去苏州农林采摘等。孩子们在与大自然快乐的交互过程中，促进了探索精神的培养和发展了体能，智力，审美能力。4探索在家园种植互动活动中相互渗透的策略。纲要指出：“幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。” 家长不仅是基本的教育者，更是幼儿园教育活动的重要参与者。引导家长参与幼儿园的教育活动，不仅有益于教师直接

40、获取幼儿兴趣、需要方面的信息，还能充分发挥家长资源的优势作用，弥补老师教育经验的空缺。 自开展课题以来，家长资源的合理利用也成为我们研究的重要一部分。开展过程中，我们让孩子和家长一起品尝了幼儿园种植活动的滋味：阳春三月，小朋友和家长，在老师的指导下，积极地投身到植树、护树的活动中。激发环保意识的同时，也为进一步优化我园的生态环境，共同营造绿色家园，尽了一份力量! 中班年级组举行了“我为小鸟安新居”的亲子活动，家园携手，共同树立保护动物的意识，从我做起，从点点滴滴做起，在人与自然的和谐中奏响绿色的乐章。家长代课日活动，不仅让年轻的爸爸妈妈们过了一把“老师瘾”也让爷爷奶奶们演了回“主角”。家长们在

41、感受老师工作辛苦的同时，体验到看似简单的种植，给孩子带来了不小的收获。家长的参与让孩子的学习资源更加广泛，更为多元，也给幼儿的教育注入了新的活力！如：在姜莎莉妈妈组织的“种大蒜”活动中，小朋友对大蒜怎么种？尖尾巴朝上还是秃尾巴朝上？的难题迎韧而解；在岳奶奶组织的种萝卜中，小朋友们感受到了奶奶“上课”的亲切和宽松。知道了怎样种萝卜、萝卜的作用和不同的吃法，特别是学到了奶奶耐心细致的做事方法。刘妈妈则从引导小朋友做家务角度出发，提高孩子的动手能力。大家在收获大蒜摘黄叶洗大蒜炒大蒜的过程中让幼儿体验到帮助大人劳动的快乐，知道以后在家一定要参加一些力所能及简单的劳动。大班的冬冬爷爷是种花高手，小班的西

42、西叔叔是大学生中班的阳阳妈妈是蔬菜种植的能手，我们还就为怎样管理好我们的种植园地向他们请教，并观看了他们的实地操作。再如：我们开展的“我种植、我快乐、我成长、我收获种植日记评比活动”，通过让家长和幼儿在家也一起种、养植物，并以“日记”的形式记录幼儿种植过程中的表现、能力发展及家长在种植过程中的有趣发现、体会、感悟等，从而更深刻体会种植对幼儿探索能力发展的意义。（具体见幼儿园网站的课题专栏里活动资料内的“家长种植日记”）在5.12四川大地震后，为了表达爱心和祝福老师和孩子们把亲手种植的蔬菜收来义卖，家长们也积极投入到这一活动中。在种植探索的同时又给了孩子道德情感的培养。“走进农林亲子采摘”活动也

43、是亮点。活动中，孩子、家长一起参与农事、瓜果采摘。幼儿在大自然怀抱中探索发现的同时，尽情地享受了阳光的沐浴、浓浓的亲子之情。还在亲身的实践中看到了农民伯伯辛勤劳动后的丰硕成果，体会到劳动带来的辛苦和快乐。孩子们也懂得了“一份耕耘、一份收获”的意义。通过这些活动幼儿对事物的探索兴趣明显增强，家长也在教育孩子的过程中体验到了责任感及种植对幼儿探索能力发展的意义。在研究过程中，我们还组织了图文并茂的家园展版活动，让家长们更直观、清晰地看到了幼儿快乐中种植、探索中求知的精彩学习过程，深入认识到幼儿园“种植”课题的研究价值所在。小一班的“小眼看大世界”版块揭示了观察是幼儿探索、认识世界的重要手段，而种植

44、活动最能激发幼儿的观察兴趣，提高其观察能力。大一班的“关爱植物 关爱生命”版块则告诉大家：从小培养幼儿关爱植物、亲近自然，可以唤醒孩子对于生命的尊重和珍惜。小二班“大嘴巴说种植”展板充分体现了幼儿在种植中语言能力得到锻炼、提高的精彩片段。大二班展板揭示了责任感培养是幼儿成长过程中必要的一课，展现了成为种植园主人的幼儿在种植中责任感得到提升的点点滴滴。中三班的“动手又动脑 快乐来创造”体现了种植中幼儿手脑并用、动手能力得到提高的方方面面。中二和小三班“种植园里的小问号”则着重体现了在种植活动中注重激发幼儿的问题意识，培养幼儿成为一个想问、敢问、会问，具有自主性、独立性和自信心的人。中一和大三班的

45、展板则体现了幼儿在种植活动中积极探索的真实花絮。通过活动，家长对幼儿园、对老师又多了层了解：如今的幼儿园办园有特色，现在的幼儿园老师不仅是传授知识的“教书人”，而且是在科研中促进幼儿整体发展的“研究人”。半日开放活动也是精彩纷呈：不仅有教师组织的精彩的种植活动，还有家长配合种植活动参与的亲子展示（蔬菜宝宝模特秀、根据主题活动“花”开展的插花、捏花、刻花）更有好的创意是把开放活动的地点直接搬到了郊外，在春花烂漫的田野里，孩子、家长一起认识油菜花和青菜花，一起种植，一起感受大自然的气息许多家长开始更积极配合我们的工作了在家园互动的氛围中，孩子更乐于探索、勇于探索！“小手拉大手”种植特色活动不仅有益

46、于亲子之间的感情交流，密切亲子关系，促进幼儿的健康发展，而且还为幼儿、家长、教师之间搭建了交往的平台。另外，在活动中家长由于职业不同，知识经验不同，考虑问题的出发点与教师、幼儿有所不同，他们给出的建议和意见还使课程内容更丰富，更真实、更贴近幼儿、家长、社会的需要。三）整理提炼的总结阶段（2010120106）汇集过程资料、经验总结。这一阶段主要是梳理汇集研究的教材、案例、论文、图片等成果资料，写好结题报告和各子课题总结。七、课题研究的成效课程方面：一、生成了园本的种植课程。在种植课题研究过程中，我们运用已有的经验，逐步将零星的种植活动内容园本化。2008年：从老师那征集第一手的种植活动素材（包

47、括活动设计、教学案例、种植环境创设等）；由课题组成员对这些内容按孩子的兴趣、年龄特点、季节特征等进行筛选、归类，体现层层递进。就这样大、中、小各年级组种植教学内容便产生了。（课题网站教材资料里例举）2009年：我们种植课程的开展与其它课程有区别，那就是植物生长的季节性和周期性，孩子们在不断的观察、了解、照料这些植物过程中，会自然而然的产生新的兴趣点和探索需求。因此，与之相关的一些主题活动产生了。我们组织整理了16个种植主题活动，这些园本种植主题课程内容比较有操作性和实用性。（课题网站案例资料里例举）2010年：随着研究不断的深入，大家认识到教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学

48、的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。一般情况下，一个教材不会完全适用于本班幼儿。老师选择合适的使用，对不合适的部分可选择其他教材的内容，作相对的调整。我们又尝试将种植活动的内容和省编综合教材主题活动的内容有机融合，以达到既“平衡课程、丰富教育内容、又突出教材内容中园本特色”的目的。（目录如下）小班主题名称内 容备选提示上学期我上幼儿园 （3周）美丽的种植园、品尝园里的蔬菜、认识农具屋哥哥姐姐真能干 我喜欢（3周）采集种子、剥花生、南瓜黄我的发现（自然角） 泥土和石头秋叶飘（3周）捡落叶、萝卜种子找家、我周围的植物、美丽的菊花好吃的毛豆我能干（3周）种大蒜、种豆苗、种菠菜（家长代课）我来做豆浆 删萝卜苗 蔬菜水果沙拉图形宝宝（3周）