培养良好行为习惯促进幼儿健康发展.docx

1、培养良好行为习惯 促进幼儿健康发展幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。在这一时期，对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿园是“终身教育的奠基阶段”，要为“幼儿一生的发展打好基础”。良好的行为习惯对人一生的学习、生活和发展起到积极的促进作用，有助于健全人格，提高素质，增强适应社会的能力。为此，在幼儿园班级管理和教学工作中，应高度重视幼儿良好行为习惯的养成教育。结合教学实践，我认为对幼儿行为习惯的培养应做到以下几点：一、在幼儿的日常生活中，加强行为练习幼儿的日常活动是指来园、离园、进餐、睡眠、穿衣、洗理、劳动、散步

2、、自由活动等。因为幼儿身心发育还不成熟，缺乏自制力，容易忘掉行为规则，凭一时冲动行事。所以，教师应在幼儿的日常生活中，细心观察、分析和研究每个幼儿的不同特点，及时肯定或鼓励幼儿的正确行为，纠正幼儿的错误行为，创造有利的教育时机，加强幼儿的行为练习，培养他们良好的行为习惯。教师坚持运用各种形式，采取灵活的教育方法，恰当地运用表扬、批评和艺术作品效能，矫正幼儿不良的行为。表扬要恰如其分，并值得幼儿珍惜；批评幼儿时，即不能伤害到幼儿的自尊心，又要让他受到纪律的约束；艺术作品具有一定的感染力，如：讲小猪变干净了的故事，通过讲解、讨论不讲卫生的小猪如何变干净了，引导幼儿讲卫生，勤洗手、勤洗澡的好习惯。二

3、、注重情感教育，以“情”促“行”培养幼儿良好行为习惯。在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为的内化。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的培养良好行为习惯促进幼儿健康发展在行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如小班主题：分果果。我们在

4、让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。 三、加强在交往、游戏中的运用，不断培养和巩固幼儿的良好行为习惯。对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动里，通过在日常生活中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：幼儿在玩滑梯时，你推我挤

5、的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一时的作用。现在，我们发现类似的问题后，都要组织幼儿讨论：这样做有什么坏处?怎样做才会更好?怎样才叫排队?生活中那些时候、哪些地方需要排队下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。四、激发幼儿的情感，真挚的鼓励，是促进孩子养成良好行为习惯的催化剂教师在实施教育的过程中，教师的情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果教师在鼓励和表扬幼儿时，眼睛望着别处，表情冷漠，可想而知，无论教师怎样运用语言进行鼓励

6、，其教育效果也是消极的。因此，教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指，鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、擦擦泪、抱一抱）等，另外帮孩子梳头、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱。从而才能深深地感染孩子，使其产生积极的教育效果。记得在小班的时候，我班有一刚入园不久的孩子，哭闹不停。有一次，全班小朋友都安静下来了，只有他还在不停地哭。我走去轻轻地擦掉他脸上的泪水，微笑着对他说：“哭多难看呀，你看你不哭多漂亮。老师这里有一块小手帕，它想和不哭的孩子交朋友。老师相信你是一

7、个乖孩子，你看小手帕正对着你笑呢。”这个孩子听完我的自豪感，睁大眼睛望着我，竟咧开小嘴笑了。我亲切地抚摸着他的脸对全班的小朋友说：“你们看，这个小朋友真乖，笑的真好看。我们一起为他鼓鼓掌，鼓励鼓励他。”然后我亲切的抱起他亲了亲他的小脸蛋。事后，这个孩子的家长对我说：“老师，今天我孩子主动要上幼儿园，他说老师喜欢他，说他乖，他再也不哭了。”在那时，我切切实实地感受到，对于孩子，无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头，或是一声惊喜和赞叹，一句同情的话语，都能使孩子得到快乐和满足，都能唤起孩子良好的情绪情感，使其行为发生不同程度的变化，由此可以看出，教师良好的情感态度和鼓励的言行是幼儿愿意接纳你，

8、真心喜欢你，乐于接受你的教育的催化剂，它促进了孩子良好行为习惯的形成五、发挥教师的表率作用，为幼儿树立学习的榜样。观察、模仿是幼儿学习的重要方式。在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到孩子们说：“这是老师说的”；“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。例如我班有一名幼儿，有一次摔倒在地上大哭起来，旁边的幼儿有的旁观，有的愣着，有哈哈大笑，有的大声说：“好哭、不害羞、活该。”还有的正准备压在这个孩子身上。我走过

9、去轻声问他：“摔疼了吗？勇敢的孩子摔倒了自己爬起来，来老师替你揉揉。”这个孩子在鼓励下站了起来。安慰好这个孩子，我又对其他孩子说：“小朋友在一起要团结友爱，互相帮助，不要取笑别人，我相信，你们都是些助人为乐的好孩子。”孩子们听了我的话，有的给这个孩子搬来椅子，有的牵着他的手让他坐下。不几天后，有一次楼梯，一名幼儿不小心摔倒了，走在旁边的幼儿马上去扶他，并对他说：“老师说过勇敢的孩子摔倒了自己爬起来。”孩子之间的相互鼓励成了良好表现的纽带。由此也可以看出，教师对一个孩子的关心和鼓励，不仅温暖和激励了一个孩子，而且起到了言传身教的榜样作用，它影响和带动了其他幼儿纷纷模仿的行为，对幼儿良好的行为习惯

10、的形成起到了积极的作用。同样的是一个摔跤的孩子，我因心情不佳，随口说了一句：“你就知道哭，不会自己爬起来，一点用也没有。”这孩子听了我的话，哭的更厉害了。周围的孩子则用手指着脸说：“没用，只知道哭，老师不喜欢你，羞羞羞。”没想到，我不经意的一句，竟产生了如此想不到的后果。由此说明，教师粗暴、冷漠、训导的教育态度，不仅使幼儿情绪紧张、恐惧，而且使幼儿耳濡目染教师的行为，从而产生消极的模仿，其不仅影响幼儿的身心健康，而且不利于幼儿良好行为习惯的形成。六、重视家庭教育的配合，家园合力，共同培养幼儿良好的行为习惯。家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素。家庭教育的配合，会促进幼儿良好行为习惯的养

11、成，反之，也会对幼儿园教育产生抵消作用。因此，我园非常注重家庭教育的配合，定期开办家长学校、家长开放日、家长问卷调查等活动，加强与家长之间的沟通和交流，帮助家长克服“重智轻德”的思想障碍，提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合幼儿园的教育，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。如大班主题：别说我小。我们教育幼儿要爱劳动，自己的事情自己做。但有些家长却因为时间紧，怕孩子干不好，或怕孩子累着等各种原因，不给孩子动手的机会，使幼儿园教育和家庭教育脱节。针对这一情况，我们聘请幼教专家进行专题讲座，用新的教育理念、用大量的生动事例，改变了家长的认识，从而自觉地配合我们的工作。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。王 秀