浅谈幼儿园的育人环境.doc

1、浅谈幼儿园的育人环境兴化市临城中心幼儿园 王网芹幼儿园工作规程中将“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现力的机会与条件”明确规定为幼儿园的的教育原则。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”，揭示了幼儿教师实现自身作用的途径是创设与教育相适应的良好环境。我们认为，“环境”并不是局限于那些外在的、物质的因素，还应该包含掩蔽的、精神方面的因素，即涉及到有关影响幼儿身心发展的方方面面的因素和条件。一、育人环境的概念和性质 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理

2、环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。 幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。二、当前育人环境存在的误区目前绝大多数幼儿园在环境创设上都存在着这样那样的问题。总的来说体现在五个方面： （一）忽视幼儿身心特点。幼儿园环境固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵

3、和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。 （二）忽视幼儿的主体作用。环境创设教师动手多，孩子动手少。从成人角度出发多，从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。 （三）忽视幼儿的创造性。很多幼儿园，特别是经济条件较好的农村幼儿园，过分追求与城市园的一致，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。 （四）忽视幼儿的求新思维。环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。 （五）忽视幼儿的精神

4、环境。只看重幼儿园物质环境的创设，忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。 造成这些问题的原因主要有两个方面，一是幼儿园教师没有经验，又缺乏幼教理论的指导，外出学习机会不多。简单想到了一些办法，或者学到了一些皮毛，但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解，只知其然，不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨，以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑，只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作，积极性不高，主动性不强，不够，只满足于照本宣科，缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心，调动他们的积极性。三、育人环境创设的原则 幼儿园环境创设的原则，

5、是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。（一）与教育目标相一致的原则。幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。幼儿园教育的目标是促进全面发展，那么在环境创设上对体、智、德、美几个方面，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域就不能重此轻彼。凡是孩子发展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。另外，要根据学期计划和月计划、周计划的不同，设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。（二）与幼儿发展相适宜的原则。不同年龄阶段

6、，幼儿身心发展存在着年龄差异。环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。即使是同一年龄段的幼儿，在感觉、兴趣、能力等方面也存在很大差异，教师要注意到这些差异，适应这种差异。好奇、探究是幼儿的天性，如果环境布置总是一成不变，不仅不能给孩子以新鲜感，久而久之也会使孩子的主动性、积极性随之下降。因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。（三）教师与幼儿共同参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”环境创设特别是室内环境创设

7、，应充分让孩子参与，征求孩子的意见。让孩子参与设计、提供材料与作品、参与布置，然后利用环境进行幼儿的主动活动。虽然孩子参与环境创设比教师本人独立完成费时费力，但就其教育效果来说，更能够提高孩子的兴趣和创造性，增强其责任感和成就感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。（四）园内外环境相协调的原则。既要重视园内环境的创设，也要重视园外环境的影响。要充分发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育功能，在做好园内工作的同时，营造和谐的园外环境。通过多种形式主动与家长联合，对家长进科学育儿知识的培训，使之配合幼儿园教育，也可以请专业人士和有特长的家长到幼儿园给孩子们讲课。在保证安全的前提下组织社会实践活动，多

8、带孩子到大自然、到健康有益的活动场所参观学习、接受教育。（五）经济实用的原则。幼儿园的环境创设应考虑幼儿园自身的特点和条件，不提倡大手大脚，要多使用废旧材料布置环境、制作玩教具。这一点不仅适合农村的经济条件，对城市园也有很重要的意义。（六）突出特色的原则。幼儿园环境创设要结合各自的不同特点，选择不同的内容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千园一面。可以充分发掘地方蕴藏的课程资源，发挥教师个人的聪明才智，突出地方特色和教师特色。地方特色尤其要对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱劳动的思想品德教育。（七）安全卫生的原则。幼儿园的园舍首先要做到安全，在新建和改建农村幼儿园的过程中，一定要首先考虑园舍的

9、安全问题，坚决不能有危房，包括围墙、厕所。地面要平坦，不能有坑坑洼洼、磕磕绊绊。所种花草既要漂亮，又要无毒、无危险，比如夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。室内、寝室要安装紫外线灯或随时用消毒水消毒。电器、电线布置要合理，用电插销不能离孩子的床铺太近。吊扇使用前对其稳定性要进行检查。其次是玩具安全，室内外玩具都不能有危险性。室外大型玩具有相当一部分是铁制的，边角都要圆滑。孩子玩的时候，教师一定要看护好。室内玩具的购买也要注意，比如尖锐的、细小的、发射的等等，都有危险。一些“三无”塑料玩具也有安全上的问题。另外，玩具还要经常清洗，保持整洁。（八）平等和谐的原则。这一点主要指的是幼儿园精神环境的

10、创建。精神环境创建的中心是建立融洽、和谐、平等、健康的人际关系。纲要在讲到幼儿园教育原则的时候提出：“要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，保教并重，关注个别差异。”这里提到了两个尊重，一个并重，一个关注。实际上，孩子很多心理问题是从幼儿时期形成的，如孤独感、自卑感、攻击行为等等。教师的态度和教育方式，团结、和谐的同学关系，有助于形成幼儿安全、温馨的心理环境，形成他们健康的人格。尊重幼儿的人格和权利，就是把幼儿当成有思想、有个性的人，而不要把他们当成孩子。幼儿的身体是相对脆弱的，幼儿的心理同样是脆弱的，这就需要我们的充分尊重。我们的一个眼神、一个动作，可能都会对幼儿的心理产生

11、巨大的影响，所以我们一定要时时提醒自己，不能轻易地批评孩子，不能过分地批评孩子。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，就是说要从孩子的特点出发，用孩子能够接受的方式去教育孩子，教给孩子能够理解和接受的知识，不能搞小学化的东西。关注个别差异，就是说在教育上要因人而异，因材施教，特别要关注那些与众不同的孩子，比如少数民族、单亲家庭、弱智残疾、外来打工、心理障碍等方面的孩子。四、创设育人环境的措施（一）努力为幼儿创设一个美丽、清洁、安全的物质环境改善办园条件，优化育人环境，让园内的每一个角落都能说话。美好的环境可以使人产生出美好的心情。我们应根据幼儿年龄特点和实际需要，注重抓园内设备、玩具、图书以及幼儿园

12、园舍、场地等建设，应创设一些生动形象的外在的、物质的条件，如画廊、壁画等，为幼儿创设美丽、清洁、安全的学习、游戏活动环境。在进行室内外环境美化时，教师应注重寓思想性、知识性、趣味性为一体。教师还应该根据季节变化，布置一些有季节特征的画画，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的道德情感，使幼儿每天进园都有一种美的感受。操场上那些幼儿喜欢的大中型玩具，围墙上各种小动物的画面，时时都在潜移默化地影响着每个幼儿。幼儿生活在花的天地里，心境自由，性格活泼，更喜爱幼儿园生活。（二）注意为幼儿创设良好的精神环境幼儿园的任务是实行保育与教育相适应的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼

13、儿园不仅要有一个良好的物质环境，还要有一个和谐的精神环境；良好的精神环境，对人会产生良好的影响。幼儿园的精神环境主要来源于老师，幼儿园应要求教师要有饱满的工作热情，做到接待幼儿热心，教育幼儿耐心，照顾幼儿贴心，组织幼儿专心。因为真诚的爱心，亲近的态度，可以唤起幼儿的安全感。幼儿刚入园那种恐惧、紧张和陌生感，在教师的抚爱、安慰照顾和帮助下逐渐消除，幼儿就能愉快地和教师一起唱歌、游戏。平时，在组织幼儿各种游戏活动时，要求教师要注意游戏的趣味性，让幼儿生活在充满爱、轻松愉快、没有压力的精神环境中。如教师在组织幼儿体育游戏活动时，幼儿不小心摔倒了，教师要用鼓励的口吻让幼儿勇敢的爬起来，而不用批评口吻去

14、指责幼儿。鼓励性、肯定性的词语可以引导幼儿积极向上，幼儿的自尊心受到鼓励，就会产生一种积极向上的进取心，他们的身心就能健康发展，他们的求知欲、探索性、创造性就能得到充分发展。(三)发挥幼儿的主观能动性，让师生共同参与环境的创设幼儿参与创设环境，就感受到有表现的机会，获得被尊重的喜悦，保护了幼儿的创造性与主动性，使幼儿感受到了“我是环境的主人”。如布置教室时，要求师生共同参与，幼儿能用三角形和正方形剪拼房子，用圆形、半圆形、三角形剪拼小鸟、小鸡在花丛中找虫子吃，既美化了教室，又使幼儿受到了教育。在活动室的自然角，陈设着幼儿们用蛋壳做的滑稽的不倒翁，贝壳做的小鸡、小狗，用碎布、毛线做的洋娃娃，用橡皮泥捏成的小兔、小龟。在幼儿园里还应栽上各种树木花草，经常组织幼儿浇水、松土、捉虫，精心培养，孩子们对树木花草产生了浓厚的兴趣和情感，他们从不随便摘一朵花，有的幼儿还从家里带来好看的花草，装扮美化教室。总之，环境育人是课堂教学的一个补充，是不可缺少的重要内容，是对幼儿进行思想教育的有机渗透。这些生动画面是无声的语言，幼儿在这无声的语言面前，在无意注意之中，吮吸着知识，接受着教育。5