小图标在幼儿园诗歌教学中的运用价值.doc

1、小图标在幼儿园诗歌教学中的运用价值关键词：小图标、诗歌教学、幼儿、价值摘要：在音乐教学中我们为了让幼儿理解歌词内容，常常利用图谱或图标的方式帮助幼儿理解，那在幼儿园诗歌教学中，如何让幼儿更好的理解诗歌内容，了解儿歌的结构和句式是很重要的。实践活动中我们进行了探索，在探索过程中我们发现：小图标是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要工具。维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”在幼儿园诗歌教学中，如何利用好这个中介因素让幼儿更好的理解诗歌内容，了解儿歌的结构和句式是很重要的。以前教师通常使用大幅图片作为引导幼儿

2、学习诗歌的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解诗歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵诗歌。在仿编、创编诗歌时幼儿仍然会感到有困难。运用活动的多媒体课件固然好，但是一般的教师没有制作课件的专业水平，所以也不可能经常运用。我就在探索如何能更好的进行幼儿诗歌教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想象和创造思维能力。在探索过程中我发现：“小图标”即将文学作品的内容分别按单词、多词、句、段为单位进行分解，通过形象化的图形符号制作成若干张有序的、连

3、续的、流动的分解图。它是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要工具。一、小图标在教学活动中的运用（1）针对幼儿不同年龄的特点运用小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。基于以上特点，教师运用图标必须注意以下几点：图标类型随年龄不同而变化随着幼儿年龄的增长，运用的小图标类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的小图标应具体形象、颜色鲜艳，画面

4、大而清晰；为中班幼儿制作的小图标开始向抽象过渡，可出现简笔画；为大班幼儿制作的小图标可出现简单的文字符号，也就是我们常说的图夹文的形式。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、下、左、右、大、小等。小图标的抽象性更明显，也可以让幼儿制作。如：小班诗歌吃饼干“ 饼干圆圆，圆圆饼干。用手掰开，变成小船。你吃一口，我吃一口。啊呜小船真甜！”在学习这首诗歌时教师可以制作具体形象、色彩鲜明、相对比较大的图标，当教师根据诗歌内容，一一将图标有顺序的排列，幼儿根据小图标就能马上理解儿歌的内容，朗诵儿歌。又如在：大班诗歌伞教学活动中，我们制作的图标，就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性，如在这首诗

5、歌的小图标中还出现了汉字“白白的、红红的、黄黄的、绿绿的、伞”，如此可见，为大班幼儿制作的图标更具有抽象性，甚至往代表性的图象发展。 图标出现时间随年龄不同而变化在小班，图标较适宜出现在学习诗歌之前，幼儿在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习；在中大班，图标宜出现在学习诗歌的过程中，幼儿可运用图标理解作品的内容。如：小班诗歌小雨点在活动前教师先逐一出小图标并请幼儿说说老师画的是什么，表示什么意思。当幼儿全都理解小图标后再进行诗歌教学活动，这样，幼儿就能更好、更快的理解诗歌、朗诵诗歌了。 图标操作方法随年龄不同而变化在小班教师使用图标时可伴以表情、手势等，以更好地调动幼儿的学习兴趣和帮

6、助幼儿理解作品内容，而中大班则不需要。更多的让幼儿自己去理解图标，从而更好的理解诗歌内容。 （2）针对不同的活动目标的运用新授活动，教师可配合背景图、音乐出现小图标，给幼儿完整的体验。复习、创编活动，则可选用简单、抽象的图标，并可以脱离背景图使用。如在儿歌吃饼干学习活动中，教师进行第一层次活动时图标是沿轮廓剪下的具体形象的事物图片，并配合背景图使用，此时的图标相当于教具；进行第二层次活动复习儿歌时，教师则把图标贴在放行白纸上，供幼儿自主学习，此时的图标相当于一种标记符号。二、在语言角中小图标教学的指导策略。（1）投放小图标,继续探索操作在语言角可以投放一些学过的诗歌的图标来帮助幼儿巩固、复习。

7、幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图标边大声朗读诗歌。另外我们还提供了一些小图标来帮助幼儿仿编诗歌。如：在学习了诗歌春天的色彩后，提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。小朋友就仿编出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小图标的帮助幼儿仿编就简单多了。（2）提供各种材料，自制图标教师在区角中投放一些纸、油画棒、记号笔等，鼓励幼儿自己动手制作小图标，根据所画的图标创编诗歌，也可以记录自己仿编的诗歌。这种方式不但发展了幼儿的动手能力、绘画能力，更重要的是发展了幼儿的创造性思维，促进了幼儿语言表达能力的发展。 三、小图标在幼儿教育中重要价

8、值（1）有助于幼儿理解和记忆幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容，有助于他们记忆诗歌内容。例如:在教幼儿学习儿歌梳子时,第一句是“妈妈用梳子,梳着我的头发。”第二句是“我也用梳子，梳着妈妈的头发”。我们将“妈妈”和“梳子”制成了两份图谱；将图谱排列的顺序与儿歌内容的顺序一致，并一一对应，幼儿可以做到边看图谱边朗读儿歌，不会将第一句和第二句混淆。第三句是“风是树的梳子，梳着树的头发。”第四句是“船是海的梳子，梳着海的头发。”我们将“风”、“树”、“船”、“海”和“梳子”制成了图谱，将图谱排列的顺序与儿歌内容

9、的顺序一致，并一一对应，幼儿可以做到边看图谱边朗读儿歌，按图谱的指示从左到右的阅读朗诵，具体而直观，很快孩子们就记住了诗歌内容。（2）有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。诗歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的小图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。对不同体裁的文学作品在使用图标的过程中，我们发现结构清楚，有一定规律，语言琅琅上口的儿歌、散文诗、绕口令等非常适合用图标来表现。在这些作品中除了那些重复的语句，其他内容几乎完全可用图标替代。借助图标，幼儿非常容易理解、体验和朗诵作品。如在学习小柳树和春娃娃时，幼儿边看图标边学习，兴趣浓厚，很快就理解并记住了作品内容。

10、在学习散文、故事和童话等篇幅较长，前后结构并不统一的文学作品时，教师可在需要突出作品要素和关键情节时出现图标，此时图标的作用主要是提示、提醒，帮助幼儿理解、记忆。（3）有助于幼儿有效地表达作品在理解诗歌的基础上进行表达是诗歌学习的目标之一。小图标可以帮助幼儿有效表达。在诗歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号，幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来，小图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。 （4）有助于幼儿主动学习小图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份小图标。可以通过自己操作熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿

11、望，提高语言表达能力。如在学习诗歌春娃娃中，幼儿手拿图标，边操作边念诗歌，兴趣浓厚，学习轻松。幼儿在与他人共同操作和表演时，增加了交往机会，满足了交往需要。同时，我们将有关文学作品的图标融入游戏环境，使幼儿在耳濡目染中轻松学会文学作品。（5）有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度幼儿通过看小图标理解诗歌，再通过语言表达提高抽象思维能力。如：在活动中出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现小图标的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察思考再观察再思考的过程，促进思维能力的发展。（6）有助于幼儿创编诗歌幼儿通常依靠事物的

12、具体形象进行联想，在创编诗歌时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。如在学习散文诗风在哪里时，幼儿创编了“当我的身体轻轻飘荡，那是风在吹过”的诗句，教师就用简笔画的形式表现“风”“旗帜”“风在吹过”，幼儿看到自己编的诗歌非常高兴。（7）有助于各方面能力的发展幼儿在了解小图标的用处后，也可学习用简单的小图标表达自己的所思所想。在这个过程中，幼儿语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的小图标与讲述的内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。在研究活动中，我们觉得将小图标运用到看图讲述、故事教学、绘本阅读中效果也很明显。我们要把小图标这种方法，有机地运用到以后的教学活动中。相信有了这种教学手段的帮助，我们的教学活动会更加有效。但值得我们教师注意的是在实践中我们做到只要能够在活动中起到作用，小图标不要过分追求美观，能够贴近幼儿就行，不要把大把的时间花费在追求表象上，做好轻重之分。另外我们教师的绘画技能很重要，图谱设计要形象、科学、准确，能激发幼儿的学习热情，有助于教学活动中师幼的有效互动。在以后的教育教学中我们将继续探索，通过丰富幼儿的经验，让幼儿尝试制作小图标。