浅谈绘画教学与幼儿创造力的培养.doc

1、浅谈绘画教学与幼儿创造力的培养 内容摘要：为了使幼儿在绘画活动中最大限度的发挥创造力，我们通过转变绘画教学观念、研究绘画教学新模式、深入实际了解幼儿、改革绘画教学方法等几个方面进行了相关的研究。关键词：绘画教学 创造力 培养 幼儿园教育指导纲要（试行）规定，要让幼儿“能用自己的方式进行艺术表现活动。”在美术教学中要培养幼儿的创造力，教师需要做到尽量少干预，强调创造的过程，注重幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解他们，善于观察、分析其各种情况准确把握，在适当的时候以适当的方式教给他们技能技巧，让他们画出心中的画，以此促进幼儿个性的发展。那么，如何在幼儿园的绘画教学中培养

2、幼儿的创造力呢？转变绘画教学观念长期以来，不少老师认为绘画活动只是幼儿认识世界的一种方式，而忽视了绘画也是幼儿在客观世界影响下的一种主观艺术创造活动。只有深刻认识到：绘画过程就是幼儿创造过程，绘画活动就是培养幼儿创造力的活动，才能更积极更主动地利用绘画教学充分培养幼儿创造力。所以，我们要改变过去把传授绘画基础知识，培养幼儿绘画的基本技能作为绘画教学主要目的的做法，而要把培养幼儿的创造力作为绘画教学的一个更重要的目的。研究绘画教学新模式过去，绘画教学模式一般是：教师示范幼儿模仿教师评价，这种模式最大的弊端是束缚了幼儿丰富的想象力和创造力，因为依据这样的教学模式，评价幼儿作品优劣的标准是像不像，而

3、不是有无创造。经过多年是教学实践，我们摸索了绘画教学的新模式，即创设情境引导观察幼儿创造共同评价。教师不是教给幼儿现成的技能技巧，而是通过创设深浅适宜的问题情境，引导幼儿观察、思考、想象、在实际操作中自己摸索绘画方法，老师在必要时给予适当的指导。最后，师生共同评价作品。这种模式的最大特点是有利于幼儿创造力的培养，变绘画教学为创造性的艺术教育。深入实际，了解幼儿首先要了解幼儿的需要。幼儿的绘画行为产生于绘画动机，绘画动机来源于绘画需要。因此，教师要深入实际，认真观察，把握幼儿的绘画需要。过去，我们在制定绘画教学计划和设计绘画教学活动时，往往忽视了幼儿的需要，从而阻碍了幼儿创造力的发展。其次，要了

4、解幼儿绘画语言，幼儿的绘画语言和成人完全不同，万万不可用成人的思想观点去理解、评价幼儿的绘画作品。否则，绘画教学不但不能培养幼儿的创造力，相反还要挫伤孩子创造的积极性。如幼儿在纸上画了许多重叠的圆圈，若用成人的眼光看，画面较零乱难看，幼儿却认为他是在画“蜘蛛结网”。这正是孩子的一种创造，用自己的绘画语言表达自认的主题蜘蛛结网。再次，要了解幼儿创造的特点。只有这样，才能在绘画教学中有的放矢地培养幼儿的创造力。改革绘画教学方法通过绘画教学培养幼儿的创造力，教师还必须注意以下几个问题：1、创设有利于创造的环境。教师不仅要给幼儿创设丰富的物质环境，如提供必要的绘画材料，更重要的是创设一个良好的有利于幼

5、儿创造的心理环境，促使幼儿产生绘画的强烈需要，激起幼儿愉快的绘画动机。教师要及时肯定和鼓励孩子的好奇心和探索欲望，要使整个绘画过程气氛轻松，这样，才有利于挖掘幼儿的创造潜能。正如教育家陶行知曾特别提醒大家注意的，“创造力最能发挥的条件是民主、和谐的气氛。”例如，在一次儿童命题教学中，发现有一个儿童作画时漠然置之，无从下笔。见此我就鼓励他任意在纸上画一个形。他无意画出了一个不规范的椭圆形，我立即启发他：这个形状象什么？他回答像一个鸡蛋。但如果画鸡蛋就无法深入地画下去，我就吟诵了一首儿童非常熟悉的唐代诗人骆宾王的“咏鹅”诗，再通过语言描述出鹅的形象、动态。这样一来，在他头脑里逐渐形成了鹅的形象。受

6、到启发后，他很快能在椭圆形上添画鹅的头、颈、掌，画出了一只栩栩如生的大白鹅，接着我又教他鹅的头与身体之间位置的不同而形成的不同动态的画法，他又画出一群鹅。这样，一幅构图优美、形象生动的群鹅戏水图跃然纸上，呼之欲出。此例，既没有要求儿童怎样画，也没有儿童代笔，而是运用“不教善教”的教法，不断启发引导，增强儿童绘画的自信心，发掘出儿童绘画的潜能，提高儿童的想象创造能力，使儿童从想不到、画不出到想得多、画得好。2、提出有利于创造的问题。绘画前，教师要善于提出一些能诱发幼儿主动观察的问题。如我在让幼儿画花前首先提出：你准备怎样观察花？幼儿便议论开了，先看什么，后看什么，要远看、近看，还要站着看、蹲着看

7、。这样的观察，为幼儿创造性绘画奠定了基础。在幼儿绘画过程中，教师也要适时地提出一些有启发性的问题，有利于激发幼儿创造性的表现手法。绘画后，要提出一些恰当的问题，以便于培养幼儿创造性地自我评价能力。如教师教主题创作画，让幼儿画一颗苹果树，然后提出：苹果树太高了，站在地上摘不到，看谁有办法？教师不直接说出答案，而是让幼儿通过画面，表现意愿。于是幼儿反映在画面上，有用梯子的，凳子的，持木棍的，用铁钩的最后教师让幼儿相互交流，比一比，看一看，共同评价，谁的办法既省力又方便。这种发散思维和集中思维的有机结合，能激励幼儿创造性思维开发和提高幼儿创造力。3、鼓励幼儿创造性的绘画实践。教师画一张画让孩子照着画

8、不是创造是临摹，教师画一笔，幼儿学一笔，是模仿不是创造。要创造就要自己动脑，用自己的绘画语言表达自己的思想。如幼儿用半圆形可画成乌龟、帽子、西瓜、刺猬等，表现得花样多、门类广、品种新才是创造，不要提倡千篇一律，要鼓励标新立异。4、以游戏的形式组织绘画教学是激发幼儿创造性的动力。根据幼儿好玩好动的特点，应力求绘画活动游戏化。如：小小摄影家的游戏，游戏前，教师发给每位幼儿一架自制玩具照相机，请他们做小摄影家，他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、大象、小鸡、小鸭等动物玩具，要求每给它们照一张相就要画一张照片。当幼儿听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道：“不要动

9、，笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片。这样不仅大大地激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。其它的还有绘画接力，合作画等游戏形式，幼儿都很喜欢，乐于参与。5、让幼儿看一些儿童画作品。教师要选择那些能引导儿童走向创作之路的作品，特别是有关儿童画方面的读物供幼儿阅读，定期举办小型幼儿绘画展，选择一些富于想象和创造性的作品让孩子欣赏。这些，都有利于培养幼儿的创造力。6、让幼儿学会评价美术教学活动中的评价是提升幼儿创造力水平和审美能力的有效环节。评价是一种教学手段，是一种教学反馈，更是一门教育艺术。评价不是把幼儿分出聪明的和不聪明的，也不是把幼

10、儿的作品划分为好的和差的。积极的评价应该是教师对幼儿创作过程或作品的评价，语言要具体、明确，使幼儿了解自己的优势和不足。在肯定幼儿好的方面的同时，提出一些鼓励性和建设性的建议。幼儿有很强的自信心，渴望得到赞美、关注和表扬。受到教师鼓励后，幼儿心情愉快，行动积极，会努力按教师的建议去做。因此，当幼儿在其原有水平上有所进步的时候，教师应该多给予幼儿一些鼓励，激发幼儿以更大的热情投入到美术创作活动中。评价包括两个方面：一是独创性分析：看幼儿作品有无创造力和反映儿童个性。创造性是幼儿绘画的灵魂，没有了创造性就失去了绘画教学的价值所在。二是艺术水平分析：看画面构成是否饱满、主体形象是否突出，让幼儿从作品

11、的构图，鲜艳而和谐的色彩，流畅的线条中感受到美的存在，从而培养幼儿初步的感受美和表现美的能力。随着年龄的增长，幼儿应逐渐摆脱他人评价，学会自我评价。幼儿自我评价有两种：一是让幼儿对自己的绘画作品进行纵向比较，懂得挖掘作品中新的积极的因素，体验成长和进步的愉悦；二是让幼儿观察同伴的作品，从中寻找他人的独特创意，明确今后努力的方向。同时，教师还应引导幼儿对自我表现本身进行评价。 绘画教学是幼儿创造力培养的有效手段，幼儿创造力发展绘画教学模式使幼儿摆脱了习惯的、传统的、常规的、群体的思维束缚，创造性思维得到培养，思维的敏锐性、流畅性、独特性和变通性得到发展。让我们屏弃僵化呆板的以技能学习为主的绘画教学模式，大胆实践新的教育理念和方法，利用绘画教学促进幼儿观察力、想象力、创造力的发展，为孩子将来的学习、生活、工作播下创造性的种子。6