小班幼儿不礼貌行为的调查研究.doc

1、小班幼儿不礼貌行为的调查研究姓名：吕爽单位：高村镇中心幼儿园论文形式：学术论文小班幼儿不礼貌行为的调查研究一、问题的提出礼貌，是人类为了维系社会和谐和维持正常生活所要共同遵守的最基本的道德规范，它是人们在长时间的共同生活和彼此交往中逐渐形成的，并且以风俗、习惯和传统等形式固定下来。对一个人来说，礼貌是一个人的思想道德水平、文化内涵修养和交际能力的外在表现。中华民族素有“礼仪之邦”的美称，讲文明、懂礼貌，是弘扬民族文化，展现民族精神的重要途径。一个国家的礼仪水平能够反映出这个国家的文明程度，而培养公民的礼仪素质又要从娃娃教育做起。由此可见，幼儿的礼貌教育在幼儿园的各个领域教育中显得尤为重要。幼儿

2、园教育指导纲要中明确提出要求，“根据幼儿年龄特点，在日常生活中对幼儿从小进行礼貌教育，通过游戏、主题活动等形式培养幼儿良好的文明礼貌习惯。” 幼儿园教育指导纲要（试行），教育部，1999:1国内外的不少研究表明：在个体的发展中，某些行为的习得有一个关键期，期间，个体处在一种积极的准备和接受状态，如果给予必要的刺激和帮助，某种行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响。学前期幼儿的可塑性很强，很容易接受外界的各种信息，因而也是学习和认识社会的理想时期，是礼貌等良好行为习惯养成的最佳时期。小班幼儿是幼儿个性最先形成的时期，在这一时期，如果幼儿养成了文明礼貌的意识和行为，对于在以后的处理人际关系和适

3、应社会发展等方面都有着十分重要的影响。二、相关文献综述与分析（一）关于幼儿礼貌教育意义的研究董爱玲（2011）在关于幼儿礼貌启蒙教育的思考中针对于幼儿礼貌启蒙教育的意义，从幼儿健康成长的需要、家庭和谐的需要、社会发展的需要三方面进行思考，提出礼貌教育无论是对幼儿自身、家庭还是社会都具有十分重要的意义。董爱玲.关于幼儿礼貌启蒙教育的思考J.吉林教育教学,2011:24李莉（2013）在探究幼儿园礼仪教育活动的设计与实施中提出“在幼儿园开展礼仪教育为时代发展的需要，也为素质教育的需要在幼儿园推行礼仪教育，探索出一套有效地礼仪教育方法，会对幼儿以后的发展产生一定的影响。”李莉.探究幼儿园礼仪教育活动

4、的设计与实施J.中国科教创新导刊,2013 , （12）:96培养幼儿良好的礼貌行为是其健康成长的需求，也是其综合素质全面发展的需要，为幼儿以后的成长打下良好的基础。（二）关于幼儿产生不礼貌行为原因的研究刘晶（2012）在幼儿文明礼貌养成教育缺失与对策中明确分析了幼儿文明礼貌现象缺失的原因，主要为应试教育的后果、社会环境的影响、言传大于身教、家园合作不充分这四个方面。刘晶.幼儿文明礼貌养成教育缺失与对策J.教育教学研究:考试周刊, 2012 ,（55）:180这四种原因所带来的不利影响导致幼儿极易产生不礼貌的行为。（三）关于减少幼儿不礼貌行为教育策略的研究林婉清（2011）在研究中阐述，要将文

5、明礼貌教育与环境创设、日常生活和教育活动三方面相融合，把幼儿引入礼貌的情境中，充分利用人力资源，关注幼儿的常规，教师要善于发现和把握幼儿生活中的细节问题，激发幼儿的社会情感，指导幼儿如何正确使用礼貌言语，规范不礼貌行为，从而使幼儿养成习惯，自觉遵守。林婉清.培养幼儿文明礼仪行为的策略J.黑河教育:幼儿教育,2011 ,（5）:14-15许春燕（2011）在幼儿文明礼貌行为的养成策略中提出培养幼儿的礼貌行为要在游戏中巩固，并在日常生活中加强随机教育，还应重视家庭教育的重要性，寻求家长的积极配合与支持，以保证家园教育的一致性。许春燕.幼儿文明礼貌行为的养成策略J.甘肃教育:育人之道,2011 ,（

6、10）:47幼儿教师必须要长期不懈的引导和教育幼儿，只有这样，才能更加有效地促进幼儿培养文明礼貌行为和提高人际交往能力。从上述综述中可以看出，以往研究总结了一些幼儿不礼貌行为出现的原因、教育意义、教育策略等方面的特点和规律。但由于对不礼貌的界定并没有明确的说法，所以近些年来，国内外关于幼儿不礼貌行为的研究并不是很多。因此,本研究将基于幼儿不礼貌行为的研究现状，利用文献法、观察法等方法，在小班幼儿的一日生活中获取第一手资料，并对其从多个角度进行分析与讨论，了解幼儿不礼貌行为发生的现状，探索幼儿不礼貌行为的规律和特点，丰富已有相关研究。三、研究方法 1.文献法关于幼儿不礼貌行为的研究，本文采用的研

7、究方法之一为文献法。充分利用互联网和图书馆的资源，检索、搜集到了有关不礼貌研究及幼儿不礼貌研究的相关论著。在大量阅读的基础上，对已有研究进行分析与整理，并以此作为本研究的理论依据。2.观察法本研究还采用了观察法对事件进行收集。观察对象为笔者任教所在幼儿园的小一班与小二班，共计52名幼儿。运用事先绘制好的“小班幼儿一日生活中不礼貌行为观察记录表”,在幼儿一日生活活动中，只要班内幼儿发生了不礼貌行为事件就对整个事件进行白描式记录。记录的内容主要以幼儿不礼貌行为实施的过程表现为主，共收集到幼儿不礼貌行为事件134个。四、研究结果与分析1、.小班幼儿不礼貌行为的类别统计（1）研究发现小班幼儿的不礼貌行

8、为花样百出，经过对事件的性质和特点进行整合与分析，大致可以概括为以下六类：插嘴、嘲讽、攻击、不谦让、不使用礼貌用语和重要场合喧闹。各类别的出现频率情况如图一所示 图一:小班幼儿不礼貌行为类别柱状图由上图可以看出，在观察记录的事件中，小班幼儿的不礼貌行为现象主要表现为插嘴，占事件总数的38.06%。其次是不使用礼貌用语，占事件总数的21.64%。嘲讽和不谦让的比例相差不大，依次占事件总数的14.93%和11.94%。这四种行为为小班幼儿不礼貌行为相对较普遍的表现。而不礼貌行为表现相对较少的为重要场合喧闹和攻击，分别占事件总数的8.21%和5.22%，属于少数不礼貌行为表现。（2）分析3-4岁的小

9、班幼儿正处于言语发展的飞跃阶段，已经能够基本掌握言语的全部语音，在情感和认知方面也已经开始出现调节和控制自己情绪表现的意识，但是，由于对事物的关注与反应敏感性的增强，以及自我表现意识的增强，仍会出现较多的随意插嘴的现象。在观察中发现，教师在组织教育活动时，几乎每次都会提出“说话之前先举手”的要求，甚至在一次教育活动中会多次强调，但插嘴现象仍不受教师控制。这种现象也有其特殊性，多数为言语发展能力较好，思维反应能力较快的幼儿。不礼貌行为的其次表现为不使用礼貌用语。在观察中发现，有些幼儿在遇到问题时不会说“谢谢”、“对不起”、“没关系”等，但不使用礼貌用语多数表现为幼儿在对老师或他人说话时称呼对方为

10、“喂”。这一现象的发生几乎全部为外地幼儿，由于家庭教育方式的不同，幼儿在对其家长的称呼也同样如此，并且家长都会接受，不会给予纠正和教导。这就导致这些幼儿在其他场合对其他长辈说话时不会使用尊称，容易引起别人的反感，对该幼儿形成了初步的无教养意识。幼儿在幼儿园的一日活动中还经常会出现抢夺他人玩具，因插队引起纠纷等不谦让的现象。这是因为小班幼儿的集体生活体验较少，由于在家庭教育中，父母或其他长辈给予的过多宠爱，形成了强大的自我中心意识，对事物的占有欲望较强，因而在与同伴交往中，缺乏合作与分享的意识。小班幼儿的不礼貌行为还会出现嘲讽对方、在有客人或集体表演中大声喧闹、攻击对方等现象。这些行为都在一定程

11、度上对他人造成了不良的影响，尤其是攻击行为，主要表现为辱骂对方、啐人、打人等，更能反映出该幼儿对礼貌意识的缺乏和家庭教养的疏忽。2、小班幼儿不礼貌行为与不同活动类型之间的关系（1）研究发现幼儿不礼貌行为在教育活动、游戏活动、自由活动、生活活动四种活动中发生的情况如图二所示图二：小班幼儿不礼貌行为在不同活动中分布情况图图二反映出小班幼儿不礼貌行为在教育活动中出现的频率最多，占事件总数的41.79%，其次为生活活动，占事件总数的26.87%，第三为游戏活动，占事件总数的20.15%，自由活动中发生的不礼貌行为较少，占事件总数的11.19%。（2）分析研究结果表明，由于在教育活动中，教师对幼儿的管束

12、相对集中，而在其他活动中很难对幼儿照看周全，所以在教育活动中很难出现过激的攻击行为。自由活动中很少有教师进行干预，因而很难发生插嘴现象。幼儿的自由活动一般集中在活动室外的走廊里，空间有限，并且这些自由活动多为过渡环节的活动，幼儿的行为容易受到约束，所以发生事故的机率较小，不礼貌行为事件的机率也就相对较少。重要场合喧闹全部发生在教育活动中，主要表现在有客人观摩听课，或进行集体活动时。不谦让行为多发生在游戏活动中，这是因为游戏活动是幼儿与同伴之间交流最多的活动，很容易发生玩教具争抢的现象。生活活动中，出现频率相对较高的为不使用礼貌用语，原因之一是，当一些外地幼儿在生活细节上如：扣扣子，穿鞋等需要老

13、师帮助时，不会对老师使用尊称，二是对于老师或同伴给予的帮助或是伤害到对方时不会说“谢谢”或“对不起”，总是需要老师的提醒。五、对于不礼貌行为的建议及对策（一）将礼貌教育贯穿于常规建立的始终幼儿园的常规，是幼儿一日生活中必须要遵守的行为准则，也是对幼儿进行文明礼貌教育的重要载体。教师要巧妙的将规则和礼貌教育有机融合，不仅能推动良好常规的建立，还能促使幼儿文明礼貌习惯的发展。例如：幼儿在发生不谦让现象时，教师要把握契机，引导幼儿学习一些避免这种现象发生的技巧，教他们如何排队、如何等待、如何协商等。（二）引导幼儿学习如何等待，改善插嘴现象小班幼儿自我中心意识较强，总希望自己的事能够最先被别人注意到并

14、优先解决，由于不耐烦等待，便以插嘴的方式表达自己的需要。所以，引导幼儿学习如何等待非常重要，让幼儿知道在讲话时，要等对方讲完后才能发表自己的观点。试着引导幼儿进行换位思考，体会对方的感受。例如设计一次教育活动，让经常插嘴的幼儿作为被插嘴的对象进行交谈，在他讲到最兴奋的时候教师进行插话，事后与大家分享当时的感受，亲身体会插嘴给别人带来的困扰。（四）关注教师干预少的活动在游戏、自由活动等很少有教师进行干预的活动中，很容易发生争抢、攻击等现象，教师更应多给予关注，不能放任自流。在这些活动中，充分发挥教师“合作者”的作用，敏感地观察幼儿的需要，减少不礼貌事故的发生。若事故已经发生，要立刻纠正幼儿的不礼

15、貌做法，引导幼儿以礼貌的方式与其他幼儿进行交流与互动。（五）教师要端正自身对于处理幼儿不礼貌行为的态度教师在处理幼儿不礼貌行为时，不能因为不耐烦就采取置之不理或随意处理的态度，更不能因为发泄情绪，或向幼儿示威，为了让其不敢再犯而对幼儿进行强拉硬拽，大喊大骂，甚至体罚幼儿。及时发现幼儿的不礼貌行为，即使是一件小事，也要耐心对其纠正，指导正确的做法。（六）家园共育，共同配合在对幼儿进行礼貌教育的同时，还要充分重视家庭教育对幼儿的影响。教师要主动与幼儿家长进行交流与沟通，做到家园教育的一致性。可以给家长提出一些教育目标，寻求家长的配合与支持，巩固幼儿在幼儿园内接受到的礼貌教育知识。在幼儿的礼貌教育中

16、，幼儿园教育与家庭教育相互配合，相互支持，共同培养幼儿礼貌待人的美好品质。六、参考文献1董爱玲.关于幼儿礼貌启蒙教育的思考J.吉林教育教学,2011:242李莉.探究幼儿园礼仪教育活动的设计与实施J.中国科教创新导刊,2013,（12）:963刘晶.幼儿文明礼貌养成教育缺失与对策J.教育教学研究:考试周刊, 2012 ,（55）:1804林婉清.培养幼儿文明礼仪行为的策略J.黑河教育:幼儿教育,2011，（5）:14-155许春燕.幼儿文明礼貌行为的养成策略J.甘肃教育:育人之道,2011，（10）:476邵渭溟，郭英.幼儿文明礼貌行为习惯的调查研究J.上海教育科研,1984（1）:747毛桂红.让幼儿礼仪之花开遍校园J.幼教天地:考试周刊,2012（92）:1878高敬,项燕.幼儿园礼仪教育的现状及建议J.幼儿教育（教育科学）,2011（5）:18-209刘瑞霞.浅谈三至四岁幼儿的礼貌教育J.幼教园地,2012（8）:150附录:小班幼儿一日生活中不礼貌行为观察记录表姓名性别活动类型不礼貌行为内容教师反馈观察班级： 观察日期