游戏酿造幼儿良好的情感.doc

1、游戏酿造幼儿良好的情感获得情感认知前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，良好的情感是在童年时期形成的。如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。” 所以说幼儿期是形成良好情感的重要时期。 而游戏，尤其是角色游戏，是幼儿期的主要活动。它是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们能积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，幼儿通过扮演不同的角色，在体验着“大情感”: 1、教师正确引导幼儿初步体验角色身份。 例如：在充当妈妈爸爸的角色时，他们会自觉地关心照顾自己的孩子，这是家庭亲情的体验；在充当医生的角色时，他们会对

2、病人细心周到，这是社会亲情的体验这些情感的自然表露，说明孩子们的情感真实、自然、纯洁，对塑造他们美好的心灵和高尚的品格有着极大的促进作用。然而，不正确的情感体验，则会给孩子们纯洁的心灵留下一抹阴影。例如：小朋友在玩“商店”的游戏时，出现过这样的情况：一位“老奶奶”买了东西拿不动，这时旁边有三个“顾客”，竟无一人去帮助她，后来在老师的参与、启发下，才有一人去帮“老奶奶”拿东西。这个事例说明，社会上人与人之间的情感淡漠已影响到了孩子们，如果不注意修正，其影响是恶劣的。上述情况就是孩子们自觉不自觉地将一些不良社会现象没有选择地在角色游戏中表现了出来。因此，我们在组织角色游戏时，一定要注意孩子们的情感

3、表现，一旦发现不良反应，应及时给予纠正和指导，帮助孩子塑造美好的情感。通过游戏角色，孩子们将会对未来社会角色的情感有最初的体验。 2、教师适时并有的放矢地引导游戏发展情节小班幼儿犹如小鸟离开了大树妈妈的怀抱，他们来到这陌生而又好奇的世界中，开始学会独立地生活。怎样让幼儿尽早地离开父母的怀抱，真正来接纳我们的一切呢？那就需要情感的培养与酿造，而游戏恰是我们重要的“砝码”。幼儿由于生活经验不丰富，常常只是因为被某一物体或玩具所吸引而改变角色身份，或者一直重复某一动作。幼儿喜欢教师以角色身份参与到幼儿游戏中，教师到哪里，游戏高潮就在哪里。教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。 一旦教师以角色的身

4、份参与了他们的活动，师生共同的“角色感”驱使幼儿与教师的关系更为密切，孩子们会说“妈妈，谢谢您！”，“阿姨，您走好，欢迎下次光临。”之类的话，而且能较好地遵守游戏规则，礼貌待人，共同协商。同时，教师的角色身份有利于向幼儿提供新信息和新情境。如：一次在区域活动“娃娃家”游戏中，我走到孩子中间，带领我的“孩子们”学着“做菜”，小家伙们忙得不亦乐乎：“妈妈，煮鱼前要先把鱼洗干净，对吗？”“妈妈，原来做饭还要铲子哦”孩子们渐渐融入了游戏情境中，与此同时我与孩子们的感情也在不断“加温加热”。孩子们在游戏过程中尽情享受着快乐，而这时我们则需要静静地安于做一位“旁观者”，给予他们自由开放的空间，让其在游戏中获得情感的认知与需求。