幼儿成语教学初探.doc

1、幼儿成语教学初探幼儿成语教学初探姜堰市实验幼儿园 王小华 【摘要】：如果说中国的语言文字是一座富有的精神宝库，那么成语就是这座精神宝库里璀璨夺目的明珠；如果说中国的语言文字是一座迷人的艺术宫殿，那么成语就是这座艺术宫殿里五光十色的珍宝。幼儿成语教学是一门学问，本文就如何对幼儿进行成语教学进行探讨和阐述。【关键词】： 成语 教学 游戏 兴趣 成语故事 生活场景 家园共育【正文】：成语是中华民族的优秀语言文化，是汉语中最精炼的语言，它言简意丰，形象生动，具有极强的概括性和抽象力，其中蕴含了丰厚的教育资源。 36岁是幼儿语言发展的迅速时期，也是积累词汇的时期。这一时期的幼儿求知欲强，掌握的词汇迅速增

2、多，对词义的理解也逐渐由具体到抽象，但幼儿掌握词汇的情况，受到语言环境和成人有意识的教育等条件制约，在日常生活和教育活动中，我们经常可以看到幼儿在讲述或描述一个事物或现象时，由于掌握词汇的差异而影响到表述的质量。因此，对幼儿进行词汇教育可以提高幼儿的言语活动能力。成语作为一种特殊的词汇，它不愧为汉语言中的精华，它能填补幼儿语言表达中概括能力的不足。成语朗朗上口，易读易记，符合这一时期幼儿语言发展的特点，容易被幼儿接受，学习成语不仅可以丰富幼儿的词汇，还能提高幼儿的语言表达力，增强语言的感染力，提高表述的质量。通过成语教学，可以使幼儿了解成语的一般常识，开阔眼界，增加知识，提高认识水平和阅读能力

3、 因此，幼儿成语教学就成为幼儿教师新的挑战和尝试。如何对幼儿进行成语教学就成为我园教师共同关注、共同探讨的话题。在实际教学工作中，我们大胆尝试、互相交流，可谓是各尽其才、百花齐放。游戏是孩子们最喜爱的活动。著名教育家洛克曾经说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”因此，我们把游戏作为幼儿成语教学的载体，在日常生活中为孩子们创设情境，营造良好的学习氛围，把成语教学和游戏贯穿在一起，引导幼儿在游戏中积累成语，扩展语言经验，提高语言表达能力。一、借助成语故事，引导幼儿感受并理解成语的含义，激发学习成语的兴趣。不少成语都包含着一个妙趣横生的故事，如自作聪明的“画蛇添足”，不知变通、

4、不肯努力的“守株待兔”，见识短浅的“井底之蛙”，自己欺骗自己的“掩耳盗铃”等等。这些成语故事通过典型的形象，曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，有助于幼儿良好情感的培养，促进幼儿语言表达能力的提高。小朋友对听故事比较感兴趣。在教学过程中，我们就以故事导入，激发孩子们的兴趣。为了增强幼儿听故事学成语的情趣，我们还辅之以图片欣赏、音乐表演等游戏形式，既调动了幼儿学习的积极性，又降低了理解的难度，使听故事学成语成为孩子们生活中的一大乐事。如在教孩子学习成语“守株待兔”时，我采用故事式导入，小朋友兴趣盎然。听完故事后，他们就迫不及待地想去

5、看我事先布置的主题墙饰。此时，我乘机要求他们带着问题去看：这个农夫在干活的时候，在树桩旁边看到了什么 ？这个人每天蹲在树桩旁边等兔子，结果，他的庄稼都怎么了？他们带着这些问题认真去看图。然后，我又鼓励他们找出答案后进行讨论交流。我们再恰如其分地给予点拨：他是怎样等待兔子的？结果怎样？等等。这样，放手让小朋友自己去悟出其中的道理。最后，我发现有部分小朋友还不能深刻领会寓意。于是，我就结合故事让小朋友弄清农夫的做法究竟是对还是错？听完故事后，大家都知道农夫这样子不对。 我接着问：“你们知道他错在哪里吗？”通过一番讨论后，有的小朋友便说：“他错在每天都去等兔子来撞死，不干活” 。还有的说：“他以为每

6、天都会有兔子来撞死，所以不对” 。我在肯定小朋友的同时进一步加以引导，让小朋友明白这个故事的道理。这样所有的问题就迎刃而解了。兴趣是求知获艺的先导，是最强大的学习动力。我抓住小朋友爱听故事、爱看动画片、爱做游戏等特点，撩起幼儿的兴趣之“火”。让小朋友主动参与学习成语的过程，主动去感悟。有些成语如“相亲相爱”“ 三心二意 ”等，我们运用多媒体课件让孩子们完整地欣赏相关的故事“三只蝴蝶”、“ 小猫钓鱼 ”等，让孩子们获得身临其境般的具体感受；又如 “威武不屈”“大义凛然”等成语，则在欣赏有关革命同志战斗场景录像的基础上，让孩子们学习成语。如此教学，教师轻松自如，幼儿感觉浅显易懂，真是事半功倍。（附

7、：活动设计） 活动名称：三只蝴蝶（第一课时）活动目标： 1欣赏故事，了解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。 2尝试扮演角色、表演故事。 3体会好朋友之间相互关心的美好情感。活动准备： 1磁性图片：红、黄、白三只蝴蝶和三朵花，太阳，小草等。 2故事磁带，录音机，多媒体课件。 3红、黄、白三只蝴蝶的头饰，红、黄、白三朵纸花以及太阳公公图片道具。活动过程： 1出示三只蝴蝶图片，创设问题情境，激发幼儿兴趣。（1）教师：这是谁呀？有几只蝴蝶？它们都是什么颜色的？（2）教师：这三只蝴蝶在花园里会发生什么事呢？我们一起来欣赏故事三只蝴蝶。 2教师边讲述故事边操作图片。教师讲述故事，在讲到“红花说

8、”以及“三只蝴蝶齐声说”时，采用重音强调的方式讲述对话；在讲述“黄花说”、“白花说”以及“三只蝴蝶齐声说”的语言时，采用放慢速度以及等待的方式，鼓励幼儿和教师一起讲述故事中的对话语言。 3教师针对故事内容提问，让幼儿进一步熟悉故事情节。（1）教师：故事里有谁？它们是什么颜色的蝴蝶? （2）教师：三只蝴蝶齐声向红花请求什么？（鼓励幼儿和教师一起说）（3）教师：红花说什么？三只蝴蝶又齐声说什么？（引导幼儿练习学说“红花说”和“三只蝴蝶齐声说”的话）（4）教师：太阳出来了，三只蝴蝶的翅膀怎么样了？它们一起在花园里干什么？ 4引导幼儿讨论，感知三只蝴蝶相互关心、相互关爱的形象。（1）教师：你喜欢三只蝴

9、蝶吗？为什么？（2）教师：平时，我们小朋友在一起玩游戏、吃东西时等场合，怎样做是友好的？ 5幼儿参与故事表演活动。（边观看课件，边讲述故事）教师分别请小朋友戴上或操作道具，分别扮演红、黄、白三朵花，红、黄、白三只蝴蝶以及太阳公公。 6全体幼儿参与角色。（1）将幼儿分组，分别扮演三种花与三只蝴蝶，一起表演故事，教师扮演太阳公公。大家随着故事磁带进行表演。（2）根据幼儿的表现，可以交换角色再进行故事表演。 活动名称：三只蝴蝶（第二课时）活动目标： 1在多次感受的基础上，学说角色对话。 2初步掌握角色对话时的表情和动作。 3学习成语“相亲相爱” 。活动准备： 1磁性图片：红、黄、白三只蝴蝶和三朵花，

10、太阳，小草等。 2故事磁带，录音机。 3红、黄、白三只蝴蝶的头饰，红、黄、白三朵用皱纹纸做的纸花以及太阳公公图片道具。活动过程： 1引导幼儿回忆故事内容。（1）故事里有谁？它们是什么颜色的蝴蝶? （2）三只蝴蝶齐声向红花请求什么？（3）红花说什么？三只蝴蝶又齐声说什么？（4）太阳出来了，三只蝴蝶的翅膀怎么样了？它们一起在花园里干什么？ 2学习成语“相亲相爱”。（1）你喜欢三只蝴蝶吗？为什么？（2）鼓励幼儿用动作表示“相亲相爱”。（3）平时你怎么跟好朋友相亲相爱？ 3全体幼儿扮演角色，跟着教师学习表演，复习巩固角色的对话、动作和表情。温故而知新，为了让孩子们对所学的成语能学以致用，我们会采取各种

11、办法促进幼儿巩固所学、交流运用。“小小故事会”是孩子们学习、交流成语故事的乐园。有时是三五成群在阳光下席地而坐，有时则是全班孩子围成圆圈，倾听“故事大王”们惟妙惟肖的讲述，一个个成语伴着美丽动听的故事深深地烙印在孩子们的脑海中。“我做你说”的游戏充分展示了孩子们的表演才能。有的成语故事情节丰富，于是在游戏活动中，我就请爱好表演的幼儿将故事表演出来，请大家猜成语、说意思。这些游戏形式，幼儿能体验到成语学习的乐趣，开阔视野、增长知识，社会性情感更得到发展。二、借助生活场景，对幼儿进行随机教育。幼儿教育倡导“生活即教育，教育即生活”的教育观念。在日常的生活中，我们不忘对孩子进行成语教学，收到意想不到

12、的效果，真是别有一番趣味。案例： “烈日炎炎”、“骄阳似火”的夏天，天气就像小孩子的脸，说变就变。刚刚还是晴空万里，不一会儿就乌云密布，还刮起了大风。看到这样的变化，许多小朋友都说：“要下雨啦！”没多久果然下起了大雨。不知是谁大声地感叹：“好大的风，好大的雨啊！”话音刚落，不少小朋友都跟着模仿，他们都聚集在窗户那里往外看。我也走过去，假装自言自语道：“风好大，雨好大，真是狂风暴雨呀！”我的话引起了很多小朋友的注意，他们纷纷转过头看着我，似乎对我的话很感兴趣，但又没听清楚。我把刚才的话夸张地重复了一遍，这一次不少小朋友也跟着我说“狂风暴雨”。毛毛还特意问我：“老师，这也是成语吗？”我点点头，她高

13、兴地说：“我又学会一个成语啦，狂风暴雨！”她的话也引起了其他小朋友的共鸣，他们也不断地重复着这个成语，乐此不疲。后来，只要遇到这样的情形，孩子们就会情不自禁地用“狂风暴雨”来描述。幼儿在园一天的生活内容十分丰富。我们会随时随地抓住某一情境，让孩子学成语、用成语。例如下楼梯时，我督促大家要依次排队，不要“争先恐后”；整理图书时，我提醒孩子们要把图书放整齐，不能“乱七八糟”；吃饭时，我叮嘱孩子们“细嚼慢咽”，别“狼吞虎咽”；午休时有孩子上厕所，我悄悄地告诉他们应“蹑手蹑脚”，不要影响别人久而久之，孩子们不知不觉掌握了许多成语，生活里的学问常常被孩子们用一个个鲜活的成语在唇齿间律动，真令人激动。就这

14、样，在幼儿成语的教育教学活动中，我们把游戏作为载体，兴趣作为老师，利用故事导入、情景教学、生活场景、及随机教育等多种手段帮助孩子们学习成语，引领孩子们走进了一个成语的王国。三、家园合力，再现成语。为了让我们的教育更加完善，我们还争取家长的教育资源，形成家园合力。让孩子在家长和幼儿园的共同关注下，再现成语的学习，为幼儿多元能力的发展创造了有利条件。幼儿对成语的积累需要家长的督促与引导。在离开幼儿园这个集体教育的大环境后，我们邀请家长参与，适时适地的对孩子进行成语的巩固与强化工作。比如“阳春三月”，我们通过校信通提醒家长利用休息日带孩子去踏青，从而引导孩子们观察身边的大自然，感受阳光的温暖、弥漫的

15、花香、婀娜的柳枝、飞舞的蝴蝶，告诉孩子们这样的天气就是“春光明媚”；暖洋洋的阳光下，许多花朵竞相开放就是“春暖花开”“百花齐放”；整个公园处处都是春天的景色、处处充满春天的气息就可以说是“春色满园”“春意盎然”。重大的节日到来，让幼儿用“张灯结彩”形容环境，用“人山人海、摩肩接踵”形容人多，用“兴高采烈”形容心情等等。每一次的生活实践都是幼儿进一步理解成语、运用成语的最佳时机，每一次的亲身经历都是幼儿对幼儿园所学成语的最好再现。不容置疑，幼儿在家园互动中获得知识，获得经验，对成语的运用必然会得心应手，运用的语言将会丰富多彩、妙语连珠！静思凝想，幼儿成语教学确实是一门学问，我们应该让课堂与生活接轨起来，以游戏为载体，以兴趣为老师，家园共育，为孩子们的成语学习撑起一片蓝天。