中班泥工活动中幼儿创造性思维的培养.doc

1、中班泥工活动中幼儿创造性思维的培养生祠中心幼儿园 周庆红幼儿泥工活动是一种发展幼儿动手能力和培养幼儿空间想像能力的活动，其操作性、创造性很强。幼儿制作泥工作品的过程就是其操作、想像、创造、自我满足的过程，泥工活动是培养幼儿创造性思维能力的最佳手段之一。在泥工教学活动中培养幼儿的创造性思维能力，应从哪些方面考虑和入手呢？为此，我们成立了课题研究小组，以中班泥工教学活动作为研究的切入点，进行了以下尝试。一、转变教育观念 在课题研究的过程中，教师们反复学习了有关创造理论和书籍，并展开了热烈的讨论，在教育观念上发生了很大变化。大家就以下两点达成了共识：（一）把创造性思维能力的培养作为泥工教学的重要目标

2、之一 培养幼儿的创造性思维能力，教师首先要转变教学观念，正确认识泥工教学，泥工活动不仅仅是让幼儿学习初步的泥塑知识和技能，更重要的是通过泥塑活动的过程诱发出幼儿无穷无尽的奇妙想像和创造欲望，凭借泥工活动幼儿可以自由地表现和抒发情感，从而培养幼儿独立思考、独立操作的能力，使幼儿的创造能力得到发挥。（二）打破常规定式，鼓励幼儿大胆想像创造 要培养幼儿的创造性思维能力，教师还要打破常规定式，当孩子想像出新颖、离奇、不合常规的东西时，教师要及时予以肯定，鼓励幼儿敢想、求异的精神。例如，我们在进行创造性思维训练时，要求幼儿说出三角形的东西，一名幼儿说轮胎是三角形的，课后评议时课题组的老师们就此争论了起来

3、，有的认为，三角形的轮胎在现实生活中没有，应给予否定；有的则持相反意见。最后，大家达成了共识：应该从小培养幼儿敢于想像、敢于创造的习惯，不怕做不到，只怕想不到，教师不要去限制孩子的思维，相反，要有意识地通过范例，培养、引导幼儿奇思妙想，创作出与众不同的作品，使幼儿思维的独特性得到发展。二、转变教学模式，适应创造性思维教学传统泥工教学活动程序是：教师出示范例教师示范幼儿模仿教师评价幼儿作品。这种教学模式不仅抑制了幼儿学习的主动性和积极性，而且剥夺了孩子自己探索创造的机会，阻碍了个体创造性的发展。我们在创造性思维实验过程中，重视师生互动关系，以引导幼儿主动探索、积极思维，大胆创作为教学思路，逐渐摸

4、索出了一种新的泥工教学模式：其教学活动程序为：1、教师提问，孩子根据已有经验回答问题；2、提出启发性问题（激发幼儿发散思维），幼儿操作，教师观察；3、让幼儿自己演示制作方法，教师根据本节活动的重点加以概括，引导幼儿学习泥工技能或新的方法；4、出示范例，拓展孩子思路；5、幼儿创作，教师引导幼儿做出与别人不一样的东西；6、评价：包括幼儿相互欣赏作品，让幼儿自己介绍作品，教师小结，着重从泥工表现方法的不同、思维的流畅性、变通性、独特性等方面加以评价。这种教学模式激发了幼儿创造的欲望，培养了幼儿的创造性思维能力，为幼儿主动探索，积极思考，勇于创作提供了条件。三、将创造性思维能力的培养贯穿于教学活动的每

5、个环节 创造性思维能力的培养，应贯穿于教学活动的每个环节。即活动前知识经验的准备，活动过程中教师的引导，活动结束时对幼儿作品的评价。（一）活动前准备阶段 在这一阶段，尤其要注意丰富幼儿的知识经验。因为任何创造都不是无源之水，无本之木，而是建立在相应的知识经验基础上，大自然和人们的生活是创作的源泉。教师可通过各种活动如带领幼儿到外参观，讲述故事，有目的地观察事物特征等，帮助幼儿获取经验。（二）活动过程中教师的引导 活动过程中教师的引导要注意以下几个方面：1、范例的提供应具有创造性因素 在创造性思维教学活动中，范例是拓展幼儿想像空间的重要手段，为了达到预期的教学目标，教师要精心设计范例，在提供范例

6、时，要考虑以下几个方面：（1）范例要为教育活动目标服务，激发幼儿创造性 （2）范例要多样化，便于拓展幼儿的思维，培养思维的变通性 （3）范例造型简单、色彩丰富、富于美感，便于唤起幼儿创作的欲望。 2、设计开放性问题，激发幼儿发散性思维 教师在教学时，可提出一些诸如“圆像什么？我们可以用哪些方法来做圆”？之类的开放性问题，激发幼儿的发散性思维。（三）活动结束时对幼儿作品的评价 在对幼儿作品进行评价时，我们采取了先让幼儿自己介绍作品互相欣赏，互相讲评，再由教师重点讲评的方法，极大地调动了幼儿的主动性和积极性，拓宽幼儿的思路，培养幼儿思维的流畅性、变通性、独特性。四、改变传统的教学方法 （一）泥工技

7、能传授的方法 泥工技能的掌握是幼儿表现事物的基础，是帮助幼儿实现其创造性想法的手段。因此，如何进行技能的教授成为我们创造性思维能力培养实验研究的问题之一。首先，改变过去教师示范，幼儿模仿练习的方法，采取“先探索后练习再巩固”的方式，让幼儿带着问题如“三角形可以怎么做？”，自己动手去探索表现方法，寻找多种答案：三角形可以用搓长三根小泥棒连接起来做成，也可以用圆压扁，用刀切去多余的部分做成，还可以做成方形对折压扁等等。这种教学方法大大调动了幼儿的主动性，激发了幼儿的思维。其次，一堂课不局限于传授一种技能，教师针对幼儿想出的方法加以总结，提取孩子不易掌握或容易忽视的技能着重演示，幼儿集体练习不同的技

8、能，大大提高了孩子们的学习兴趣，通过多次练习，幼儿逐步掌握了泥工技能。（二）启发幼儿做前说说，培养幼儿发散性思维和独立构思的能力 在泥工教学活动的开始环节，教师可以通过提出一些启发性的问题，如“圆形朋友有哪些？”、“它像什么？”等等，鼓励幼儿说得和别人不一样。“做前说说”，帮助幼儿打开了创作思路，培养了幼儿发散性思维能力。（三）根据中班幼儿年龄特点，采用先做后说的方法 中班幼儿创作的目的性比较差，他们感兴趣的是操作过程本身，是进行泥塑的动作。团一团、捏一捏、搓一搓就会使他们感到满足，根据这一特点，我们在教学中采取了让幼儿先做后说的方法。让孩子们带着问题，如“它可以怎么做呢？”，投身到做的过程中，一边做，一边探索方法，一边做一边自言自语，做丰富了说的内容，激发了孩子说的欲望，在孩子完成作品后，我们鼓励幼儿自己介绍作品互相欣赏，相互讲评。先做后说的方法，符合中班幼儿年龄特点，促进了幼儿创造性思维能力的发展。泥工活动对发展幼儿的创造性思维能力有着独特的作用，要实现泥工活动的教育作用，关键在于教师要正确地发挥自己的主导作用，要设法调动起幼儿的主动性、积极性，帮助幼儿在泥工活动中获得创造的快乐，促进幼儿创造性思维能力的发展。