发展大班幼儿合作能力培养集体感.doc

1、发展大班幼儿合作能力培养集体感 姜堰市实验幼儿园 王丹丹摘要：集体主义情感是一种积极而强大的道德力量。它对幼儿个性、社会性及道德品质的发展有重要的影响。集体感的产生是幼儿社会化的成果，与幼儿的自我意识、社会认识的发展具有密切关系。大班幼儿的自我意识正从“主观自我”向“社会自我”转化，幼儿从对自己的关注认识，发展到对他人、对自己社会角色和所属集体的认知。集体感的产生和发展可以促进幼儿进一步摆脱自我中心的束缚，发展集体的责任感和合作能力。关键词：集体感 责任心 合作能力一、发展合作能力培养集体感的目的和意义善于合作是现代人必备的性格特点。现在的孩子大多数都是独生子女，他们在家中与同龄人交往少，父母

2、又往往宠爱和纵容他们，使他们缺乏合作意识和合作能力，容易以自我为中心，变的任性、自私，不会主动、正确地与人合作。对孩子加强合作性的训练，既是形成一个健康向上的集体的必要条件，也是他们将来愉快地与人交往打基础。因此，合作能力是幼儿心理健康教育的一项重要内容。幼儿园是幼儿生活中归属的第一个集体，因此，幼儿的集体感也最初在这里萌发并得到发展。这時候，他要学习如何与同伴交往，学会如何与人进行合作。二、大班幼儿合作能力、集体感培养的可行性大班幼儿处于学前晚期，是由学前教育过渡到小学教育的承上启下的时期，他们的身体状况与3岁-4岁幼儿相比有了明显的不同，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣；他们喜爱游戏

3、，游戏活动的水平更高了；他们好学多问，学习能力有了显著提高；他们能较好地控制自己的行为，初步形成并表现出明显的个性差异。（一）根据皮亚杰认知理论，大班幼儿属于前运算阶段的直觉思维阶段转化的过渡过程。也就是说，大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。1（二）通过教育，大班幼儿观察事物的目的性、标准性都有了一定的增长，并且出现了有意识地、自觉地抑制和调节自己心理活动的方法。（三）大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿情绪情感的自我调节逐步加强。（四）在教育影响下，幼儿与周围的环境相互作用，特别是与同伴广泛交流，使大班幼儿逐步认识

4、自己，对他人发展自我形象，学会如何与人交往，发展社会交往的技能，通过与同伴的合作与竞争学会正确处理人际关系。三、主要内容和活动设计。（一）幼儿合作能力的训练内容。1认识合作能力及其意义。让幼儿了解很多事情自己一个人是完成不了，需要和别人一起做；懂得合作就是大家有共同的目标，一起完成任务。例如：一个5岁的孩子对合作的理解是：“合作就是两个人做事情。”2培养合作能力。培养幼儿与和别人一起解决问题或完成任务的能力，如两个孩子一起把他们完成的玩具放回玩具柜。培养幼儿提出建议、指导同伴行为的能力和服从同伴、接受他人建议的能力，如一个孩子对他的同伴说：“我们玩开火车的游戏吧，我做火车头，你们跟在我后面走。

5、”几个同伴同意了这个建议，于是大家一起合作开火车。这种提出建议和接受建议的能力是合作能力的重要体现。3鼓励合作性的竞争。激发幼儿为完成某项任务而和其他人、其他组进行竞争能力；正确对待竞争，让幼儿在竞争中学习新的技能，发展同别人的友好关系。大班幼儿喜欢竞争的集体活动并追求活动结果，教师可让幼儿在班与班之间开展比赛，幼儿只有从一次次的失败和胜利中体会领悟到大家必须有团结协作，互相合作的群体意识和集体感才能获胜。如：在分组进行大型积木建构比赛时，有的组由于成员心齐合作的好，很快搭建成功，而有的组却没有能完成，又比如午睡起床进行自我服务能力比赛，有的组从一个个组员来看动作并不快，然而却获胜，有的组动作

6、快的幼儿并不少，然而少了互相合作帮助的观念，却落到了最后。在竞争活动中，幼儿从多次亲身经历成功的喜悦和失败的苦恼中逐渐懂得了个人与集体的关系，增强了集体感。（二）幼儿合作训练活动设计。31连体人。幼儿自选同伴，两人一组。将报纸挖两个洞，分别套在两人的脖子上，将两人连在一起。两人一组沿指定路线走、跑、过小桥等。如果报纸中途破碎则停止游戏，以报纸不碎者为优胜。2背靠背。幼儿自选同伴，两人一组。让幼儿两两背对背坐下，两腿伸直，双手臂向后相互钩住，然后试着站起来。3分组拼图。把幼儿分成人数相等的小组。每组一份拼图。比赛哪组拼的快。4一人画一笔。将全班小朋友分成几个小组，教师规定统一的题目，如画一张脸，

7、一朵花、一个动物等，要求每个小组在规定的的时间内，一人画一笔，轮流将图完成，画完后，可以将每个小组的画都贴到教室的墙上，并指导幼儿对每一幅图进行评论，指出自己画在哪里。最后帮孩子总结：每一幅画都是大家合作的结果，画得好的组是因为他们合作的好。5.众志成城。教室在操场上画2-3个正方形(大小根据具体情况调整,必须是幼儿紧紧挨着才能站下).将全班幼儿分成2-3个小组进行游戏.游戏规则是每组幼儿可以用任何方式进入正方形,要求全组幼儿都站在正方形内.先完成任务的小组获胜。通过这些合作性的游戏，不仅让幼儿体会到合作的快乐，还感受到集体的力量的强大，渐渐的让其形成为了集体利益而适当控制自己的违纪行为的意识

8、，让其知道集体有制约性，学会处理集体与个人的关系，知道个人的言行会对班级体产生影响。如；在体育比赛中，有的组由于个别幼儿违反规则而落后，遭到大家的批评，这种批评有助于幼儿为了集体利益而主动控制自己的违纪行为。2四、发展合作能力、树立关爱集体的责任心 幼儿合作能力及爱集体情感的培养是个长期的过程，不能急于求成，必须在日常生活中通过幼儿自身的体验以及教师良好的情感的感染，方能形成，因此组织一些活动，会让幼儿有更多的感知，获得积极、深刻的情感体验，活动方案举例：课例一： 大班音乐游戏：竹竿舞活动目标：1在感受音乐基础上，初步探索竹竿舞音乐的节奏。2鼓励幼儿大胆尝试表演竹竿舞，体验与同伴合作游戏带来的

9、快乐。活动准备： 1竹竿若干 2音乐、视频录像活动过程：1欣赏感受音乐。 （1）第一遍欣赏音乐。 教师：这段音乐好听吗？听了以后有什么样的感受？ （2）第二遍欣赏音乐。 教师：你觉得这段音乐有什么特别的地方？ （3）第三遍欣赏音乐。请幼儿边听音乐边用小手或小脚拍出不同的节奏。 教师小结：这是一段竹竿舞的音乐，音乐听上去欢快又明朗，竹竿舞是黎族人最喜欢的舞蹈之一。2尝试根据音乐用竹竿表现节奏。 （1）谁能用竹竿把刚才拍的节奏表现出来？ （2）那么有什么办法让跳舞的人与敲竹竿的人合作好？ （3）幼儿自主尝试，教师巡回指导。3相互交流，提升简单的竹竿舞表演方法。4观看竹竿舞录像，激发幼儿再探索的欲望

10、。 （1）看看少数民族的人怎么跳的？ （2）把竹竿带回去继续试试，跳出更多的花样。评析：在这个跳竹竿舞活动中，敲竹竿时能体现幼儿的合作意识和合作能力，如果两个人合作的不好，节奏就会乱竹竿分合就会出错，这会导致跳竹竿的幼儿也出错，所以这个游戏最大的特点就是幼儿要很好的合作，才能使这个游戏成功， 在活动过程中，幼儿的反应很热烈，对这个活动也很感兴趣，尽管还有些生疏，但已有了初步的合作竞争意识。课例二： 小拖鞋制造厂（大班）活动目标：1. 在合作的意识的基础上，进一步加强合作性的训练。2. 培养幼儿的动手操作能力及集体合作精神。活动准备：1. 细绳两条。2. 厚板纸、吸管、粗线、胶布、画纸、彩色笔、

11、糨糊、塑料篮若干。3. “厂长办公室”、“生产车间”门牌。活动过程：1. 开始部分：由两组幼儿进行“两人三足”的游戏比赛。请幼儿观察并思考：赢组为什么会赢？输组为什么会输？2. 基本部分：(1) 情景表演：由港商来厂家订货引出活动主题小拖鞋制造厂。(2) 示范讲解拖鞋制作步骤和方法：把画好的鞋样剪下来，并在制定点钻洞。把两根细绳同时打结，再把线头长的那端分别穿入两根塑料管，然后再把两绳同时打结。把线头短的那端同时插入鞋上面的孔中，把线头长的那端分别插入鞋中间的两个孔中。剪胶布，用胶布把穿过鞋孔的线头固定在反面。在鞋上设计花纹并画好。用糨糊把鞋底粘好。(3) 教师提出要求：每个环节安排两个人，同

12、一个环节的两个人可以互相帮助。全班分成三个小组。各组必须环环相扣。在此期间，厂长和车间主任要到各组观察，看哪组完成得又快又好。完成得又快又好的，就被评为优秀小组，获得优胜奖章。(4) 活动：教师分别扮厂长、主任到各个小组视察，指导个别能力稍差的幼儿。3. 结束部分：由厂长总结，评选优胜小组，并指出胜利的原因是相互之间合作得好。最后，给优胜小组颁发奖章（每人一枚）。评析：这个活动设计的最大特点是体现了竞争与合作的统一。让孩子从小就树立这样的意识：要想赢得竞争的胜利，就必须进行有效的合作。整个设计思路清晰，模拟流水线生产，不仅能有效突出“合作”的主题，而且能让孩子初步感受现代化生产的模式。同时，利

13、用手工制作，能有效激发孩子的兴趣，也培养了孩子的动手能力。从教学效果来看，学生反应活跃，绝大部分学生能领会合作的重要性，说出优胜小组胜利的原因。但小拖鞋制造的过程对孩子来说有一定难度，有的孩子无法完成规定程序。许多我们平时做的或孩子自己的相互合作都可以转化为幼儿集体感的培养。如：对孩子自信的培养。当孩子认识到自己的能力、特长后，自信心被激发起来，有了这样的自信，孩子会乐意去帮助有困难的同伴，愿意帮助别人，为集体做事，他的这种个人行为也是关心他人、关心集体的表现，同样也是培养幼儿集体感的途径。又如：平时各种活动中的小组合作、小组竞赛等，幼儿的集体感就体现得更加明显。所以，集体感的培养就在我们的平常的教育之中，因此幼儿老师要做个有心人，循循善诱，在各个环节、活动中激发孩子们团结合作的精神、爱集体的情感。参考文献 1章志光主编，社会心理学，北京人民教育出版社，1998年 2李生兰，学前教育学，华东师范大学出版社出版发行，1996年 3王玲，心理健康教育，暨南大学出版社2006年