谈农村幼儿园乡土资源利用.doc

1、谈农村幼儿园乡土资源利用摘要：农村幼儿教师要更新观念，正确认识“幼儿教育绝不是贵族式教育”，能充分利用农村得天独厚的自然条件，就地取材，进行科学教育。如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富，巧借这些乡土资源，发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学。关键词：更新观念 就地取材 乡土资源 因地制宜“幼儿教育绝不是贵族式教育。”“我们的条件太苦，什么设施也没有。怎么进行教学？”一些乡镇幼儿园的老师有时不免发一些牢骚之言。其实，“幼儿教育并不是什么贵族式教育。”我们要清醒地认识到，在农村只要我们在新的教育观、资源观、儿童

2、观的指导下，不等不靠，通过自身的努力，就地取材，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，就能很好的进行科学教育。纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。”农村有许多得天独厚的自然和社会资源，如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富？这是我们广大农村幼儿教师共同思考、探讨和研究的课题，我们全体幼教工作者经过几年的实践探索，获得

3、了一点这方面的经验，同时发现我们的这一思路也符合农村实际、符合幼儿教育改革和发展的要求。首先更新农村教师的观念，是挖掘乡土资源教育价值的前提。我园属于乡镇幼儿园，随着经济的发展，和“城乡一体化”逐渐形成，一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，而热衷于追求城市现代化教育；还有的农村教师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，觉得难以开展科学教育活动。针对以上现象，我觉得让农村教师更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观，克服农村教育经费少，设备条件差等许多客观条件因素。只有教师的教育观念转变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，才会充分利用乡土资源引导幼儿进行科学

4、探索活动。我们幼儿园为此开辟各种渠道让教师通过参观、学习和研讨等途径，转变了教师的教育观念，思想重视了，行动落实就有了保障。在以后的实践中，教师们也逐渐感悟到利用乡土资源对幼儿进行科学教育的可行性：我们的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们熟悉的、可以感知的、具体形象的内容，而且利用幼儿熟悉的、身边的事物对幼儿进行科学教育，还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。”其次、挖掘丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的财富。在实践中，我园教师遵循因园制宜原则，合理

5、挖掘，勤俭办园，都创出了自身的特色，使当地丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的宝贵财富。1、农村随处有幼儿进行科学探索的宝贝。奥妙无穷、变幻莫测的大自然是幼儿学习科学的最佳场所。在开展科学教育活动过程中，组织幼儿走出教室，去大自然中探索种种有趣的现象。当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天，草色青青，野花飘香，一片生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝、植树、采野花、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪、参观蔬菜大棚。秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗，拾落叶，挖花生。孩子们在与各种自然物亲近过程中，自主活动，自发探究。在动手动脑中，他们认识和了解自然物的生长规

6、律，了解人与自然的关系，同时又能让孩子们对大自然保持着好奇心和探究欲望。大自然中处处充满着神奇，在我们农村，有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、泥土、沙子、石头、水等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源，都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为向幼儿进行科学教育的好素材。孩子们会用小树枝、小木棍搭桥，用小石头垒灶，就连捡几根干草、几片菜叶也会玩上老半天，教师只要适当引导，幼儿就能进一步感知身边这些常见的事物和现象的特征，并产生探究的兴趣。例如，秋天，孩子们在拣落叶的活动中发现很多树的树叶都黄了，落下来，而冬青、松树的树叶却依然苍翠碧绿，为什么呢？我就请幼儿拿梧桐树与冬青树的树叶进行比较，看看

7、它们有何不同。对比中，幼儿发现梧桐树的树叶软、薄，而冬青树的树叶硬、厚，且上面好像有一层滑滑的东西。是不是这层滑滑的东西在起作用呢？在孩子们自己动手尝试了数次后，我请他们做了这样的实验：每人拣两片色泽、大小、基本一样的梧桐树叶，将一些蜡油倒在其中一张树叶上，然后静观其变。一天过去了，变化出现了，倒了蜡油的树叶依然碧绿，而未倒蜡油的树叶已然萎黄，卷曲，是蜡油起作用吗？接下来我们又用此方法在一张落叶的两面及其它树种的落叶上做了相同实验，发现了一致的结论。这时孩子们自己就总结出了：原来，冬青树表面滑滑的东西是一种类似蜡油的物质，它锁住了冬青的水分，使其终年苍翠碧绿。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“

8、自然情景中学习”，给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。2、创造条件，培养幼儿的科学探索兴趣。观察和体验是幼儿获得知识的直接途径，农村幼儿园有很多的机会与空间来让幼儿搞一些科学观察与实验。我们充分利用农村本土的动植物资源，发挥自然角、科学区、种植区的作用，培养幼儿探究科学的兴趣。早春时节我们从附近的小池塘里带回一些青蛙的卵放在自然角，让幼儿观察青蛙那又黑有粘的卵是怎样慢慢变成蝌蚪的，蝌蚪又是怎样变成小青蛙的，由此幼儿学会了坚持长时间的、细致地观察，并在观察中学会记录。为了满足幼儿观察与探索的欲望，我根据幼儿的年龄特点设置了“科学区”，让孩子们有自己的一片天地。当他们看到熟悉的材料和玩具，顿时就

9、变得轻松自在，探索的欲望也就油然而生了。在“科学区”中放置了农村幼儿认识的稻草、树叶、石头、泥土、沙子、玉米棒、狗尾草、花生壳等材料，他们动手扎起了稻草人、用稻草做娃娃的辫子、串起了花生壳、树叶拼贴、在石头上画画、尝试着“沉与浮”、摩擦“起电”等，忙得不亦乐乎。因此我经常给幼儿动手操作的机会，并根据幼儿的能力投放材料，由简到难，由浅入深，让幼儿在玩耍中学会探索和操作的方法。给他们提供充足的自然资源材料这是培养他们的积极探索科学精神和创新意识的有效途径。我们在幼儿园空地上开辟了一块种植地，种上了冬青树、向日葵、青菜、万年青、美人蕉等植物。种植时让幼儿参与其中做一些力所能及的劳动，让幼儿学着农民伯

10、伯的样儿给这些植物浇水、施肥、除草等。在我们种向日葵时，当小苗一天天长高，孩子们的热情和好奇也一天天的高涨：“它什么时候开花啊？”“它的花真的会跟着太阳转吗？”他们充满了期待，终于有一天向日葵有花蕾了，向日葵开花了，第一个发现向日葵开花的孩子兴奋得就像哥伦布发现新大陆，他守在门口来一个小朋友就告诉一个，一起再去看一遍，忙得不亦乐乎。后来他们又发现向日葵的花并没有绕着太阳转，于是显得很不开心。我也很觉得奇怪，于是组织他们认真分析问题，扩大观察范围，后来我们发现向日葵种在没有遮阴的地方，在刚开花的时候确是早晨面向东方，晚上面向西方，而再过一段时间花结了种子了就不转了，而有遮阴的地方，一开始花就不会

11、动。我觉得这样的观察其实很有意义，师生共同在探究中成长，提高了科学素养。这样让他们在整个种植和护理植物的过程中，通过观察和探索，幼儿认识到不同的植物及生长习性，感受到不同的根和叶，不同的茎，花和果实。并观察到每一天不同时间里植物的不同变化。孩子们参与种植活动并亲眼看到种子怎么发芽，怎么开花、结果，形成初步的劳动生活体验。通过种植园的活动，开阔了视野，使幼儿感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力，培养了幼儿的好奇心和研究植物的热情和热爱植物的情感。也让他们在潜移默化中得到教育，形成初步的人与自然和谐相处的观念。再其次，创设乡土资源课程，使乡土资源成为幼儿学习科学的有效载体在实施新课程的主题教育活动

12、中，我们发现有许多“城市味”很浓的科学课程内容，根本不切合农村幼儿园的实际，无法有效开展活动。我们就根据当地农村的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为科学课程补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。比如：小班乡土资源课程：我喜欢的狗尾草、蚂蚱与蚂蚁、美丽的树叶、秋天的田野、我帮奶奶摘棉花、挖萝卜、蒲公英飞起来了、大大小小的石头、小蝌蚪、我会剥蚕豆。中班乡土资源课程：晶莹的露珠、好玩的泥土、秋天的叶子、各种各样的水果、有趣的蚯蚓、参观印刷厂、可爱的蜗牛、清明团子、端午节

13、。大班乡土资源课程：中草药、多变的云、秋天的农作物、丰收的季节、奇怪的根、方方的砖、野菜（荠菜）、蚕豆与油菜、可爱的蝴蝶、青蛙的一生、小青虫的一生、水上的船。以上这些课程内容我们都是根据我们当地农村的季节性、地方性特点，对幼儿身边的自然资源、社会资源进行提炼，选择幼儿常见的并且感兴趣的自然事物和农村生活作为课程内容，并改变单一的课堂教学形式，设计具有乡土气息的科学教育活动。如大班的中草药，这是一个来源于幼儿生活经验的科学活动。一天，班中有一位幼儿感冒的比较厉害，这时忽然有一位幼儿说：“你回去叫妈妈煮蒲公英水喝，感冒就会好的，我上次咳嗽时，妈妈就给我吃过。”这时候其它的幼儿都纷纷讨论起来：“蒲公

14、英是怎么样的？它不是一种动物吃的草吗？”“草，我们怎么能吃呀？吃了草咳嗽会好吗？” 为了满足幼儿的探索欲望，教师特意安排了一个有关中草药的主题教学活动，孩子们在家长的帮助下，从房前屋后、路边、田野里采摘到了蒲公英、枸杞、野菊花、车前草等中草药，在教师的引领下，幼儿认识、了解了身边的一些可以做中草药的植物，这些中草药不仅可以煎着吃，有的还可以直接泡成茶；不仅可以治病，还可以防病。此外，也使幼儿知道了中草药是我国的传统医药，激发了幼儿的民族自豪感。我们努力把具有农村特色的资源融入于一个个实实在在的教育实践活动中，让每个活动过程都充满自然与和谐的农村气息，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发

15、展。如在中班科学活动水的秘密中，我们事先带领幼儿参观附近的水库、小池塘和受污染的水沟，让幼儿理解污水与净水的不同，通过看和尝，了解水的种类等有关水的知识，幼儿在活动中，根据自己的观察与发现进行讲述，不仅调动了他们的积极性，同时为活动的开展提供了便利的条件，也奠定了坚实的基础。以上这些课程内容我们都是根据当地农村的季节性、地方性特点，对幼儿身边的自然资源、社会资源进行提炼，选择幼儿常见的并且感兴趣的自然事物和农村生活作为课程内容，并改变单一的课堂教学形式，设计具有乡土气息的科学教育活动。在今后的教育实践中，我们将探索更加园本化、特色化的教育形式，进一步深入开发农村乡土课程理念中富含的教育资源，培

16、养幼儿爱科学的品质、学科学的兴趣、探究科学的习惯。作为农村幼儿园的教师，我们应善于挖掘和利用这些农村乡土资源，从身边的事物开始，给幼儿提供空间、材料、时间和机会，充分利用农村自然资源，引导农村幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于激发孩子进行科学探索的兴趣，有益于孩子们真正的理解科学、热爱科学，孩子们会感到：科学并不遥远，科学就在身边。陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成了幼儿学习科学的瑰宝，引领着农村幼儿走上科学之路。作为农村的幼儿教师，只要擦亮我们的慧眼，仔细搜寻身边的每一个事物，岂不知每一个事物中都会有一个科学故事。巧借这些乡土资源，就地取材，就能发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学。