《幼儿园科技制作活动社区资源整合的研究》课题报告.doc

1、成都市2010教育科研规划课题幼儿园科技制作活动社区资源整合的研究研 究 报 告 成都市新都区机关幼儿园课题组执笔：巫晓萍 曾玲暇 杨雪 研究周期：2010年3月2013年3月课题立项时间：2010年9月 研究概况：我园课题幼儿科技制作活动社区资源整合的研究是成都市2010年度教育科研规划课题。课题由市教科所及区教研培有关专家指导、我园园长主持、本园教师参与研究。在策略研究上我们强调从关注幼儿的兴趣点出发来整合社区资源开展科技制作活动，即在社区资源的选择上，结合幼儿的某一兴趣点来开展系列化的、主题式的科技制作活动。同时，通过多种途径探索整合社区资源开展科技制作活动的有效策略，以便更加有效地发挥

2、社区资源的教育功能。关键词：幼儿科技制作活动；社区资源；整合一、问题的提出： 二十一世纪是以创新为核心的知识经济时代。作为创新意识、创新精神与能力培养的重要途径科学教育已引起教育者极大的关注和重视。世界各国都已将培养科技人才、提高国民科学素养作为国家发展目标之一。2010年三次全国公众科学素养调查结果显示，我国公民科学素养水平(3.27%)，相当于日本(1991年为3%)、加拿大(1989年为4%)和欧盟(1992年为5%)等主要发达国家和地区在20世纪80年代末的水平，科学素养水平与发达国家相差很大，国民科学素养急需提高。而科学素质的培养需要从幼儿时期开始。因此，当前幼儿科技启蒙教育也越来越

3、受到重视，并成为我国幼儿教育发展的一个标志。而在当今的幼儿科学教育中，尤其强调整合发挥教育资源的优势，引导幼儿动手做，做中学，在探究中学科学已成为一种基本的教育理念。 科技制作活动是幼儿科技教育的重要组成部分，它可以使幼儿正确地认识客观世界，发展幼儿手脑并用的能力，培养重视实践，勇于探索的精神和求实的科学态度。但如果没有适宜探索的环境资源，幼儿就难以获得充分的发展。因为幼儿对周围的事物、现象感兴趣，并产生探索的欲望以及幼儿运用感官动手动脑，是需要环境和材料为依托的。幼儿是在与材料相互作用的过程中，不断进行问题探究的。因此，幼儿园科技制作活动资源的开发与利用就显得尤为重要。 而社区是幼儿在其中生

4、活、生长的地方，社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源，它是幼儿园开展科技制作活动的 “活教材”。联合国教科文组织在几次重大国际性会议上，一再强调开发和利用社区教育资源。社区教育资源的开发和利用，越来越受到人们的重视。近几年来，在我国社区教育也越来越受到重视，幼儿园不仅应创设良好的园内环境，搞好孩子的在园教育，还应树立大教育观，积极开发、利用园外教育资源，以多方位、多渠道对幼儿产生影响，最大限度地促进幼儿身心发展。因此，充分利用丰富的社区资源，既能让孩子们到真实的环境中去探索学习，开阔他们的眼界，丰富他们的经验，又能激发幼儿科学探索的意识，拓展幼儿园科技制作活动的内容。 （一）幼儿园科技制

5、作活动开展现状的不足 在研究当今幼儿科技制作活动的现状时，我们发现传统的幼儿科技制作活动存在四方面的不足：一是较多地重视科技制作方法技能的传授，而对幼儿发现问题、解决问题的能力和探索兴趣、创新精神的培养等较为忽视；二是较多地注重传统教学内容，对幼儿生活的社区资源开发与利用不够；三是教学途径比较单一，教学方法比较陈旧机械，幼儿只能被动接受，活动中忽视幼儿主动性、创造性的发挥；四是观念落后，只注重科学设施的建设，不注重发挥其教育作用。 反思我们以往的科技制作活动，由于教师对幼儿园开展科技制作活动的重要性认识不足，操作能力有限，有很多时候都忽视了整合身边丰富的社区教育资源来开展幼儿科技制作活动的问题

6、，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”、“他们在生活中的哪些方面要用到这些知识？”等问题却极少思考，老师为了完成既定的目标来设计教学形式和方法，没有时间、没有条件尊重幼儿的兴趣、需要以及发展和学习的特点；形式比较单一，主要以正规性的集体教学活动与区角活动为主，没有与幼儿的日常生活联系起来，使幼儿很难真正的感兴趣。因此，通常的科学教育活动大都注重了科学知识的观察启蒙教育而忽略了孩子动手创造、把自己朦胧的想法用产品的形式表现出来的能力的培养。随着新纲要和指南的颁布和幼儿园课程改革的深入，使幼儿科技教育活动正从传统的学科教育向现代科学教育转变，幼儿

7、园的科技制作活动也从真正意义上由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识技能的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。（二）幼儿园科技制作活动研究现状的不足 查阅相关文献，我们发现对于幼儿科技制作活动的研究存在于理论与实践两个方面。理论上的研究，主要是关于幼儿科学、幼儿科技教育等问题的内涵研究。实践上的研究，也是目前幼儿科技制作活动研究的集中点，主要体现在幼儿科技制作活动的设计与指导方面。而其中关于整合社区资源开展幼儿科技制作活动方面，能够进行比较全面与深入探讨与研究的内容很少。 因此，我园课题组根据一线教师所遇到的实际操作问题，认为此研究价值主要体现在以下两个方面：1、能够丰富幼儿园科技制

8、作的资源，拓展幼儿科技制作活动的实施空间。2、为教师在如何选择符合幼儿科技制作活动需要的社区资源与操作材料，支持和引发幼儿积极主动地与社区环境、材料相互作用，不断激发幼儿对科技制作的兴趣和探究欲望方面提供教育实践的参考。 3、形成园本科技制作活动特色并为其它幼儿园开展科技教育活动与研究提供方向和借鉴。 （三）寻找理论支撑1、陶行知教育思想我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即学校，教学做合一”，“为生活而教育”。他认为：教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际；生活是教育的中心，所以要倡导让每一个孩子都平等地享受为生活作准备的教育。充分挖掘教材中的生活资源，这是营造生活化教学氛围的

9、载体。 2、卢梭的自然教育理论卢梭自然主义教育的核心是“回归自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。他在爱弥儿一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童”。这个言论让我们正确认识到儿童的种种需求就如饮水起居一样是人的天性，我们要尊重他们的需要，为孩子们的自我完善营造一个绿色的环境，给他们提供更广阔的发展空间一切为了孩子的成长需要。 1、新纲要(试行) 观点（以下简称纲要）新纲要紧紧围绕“以幼儿发展为本”，明确指出“幼儿的科

10、学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件，从而促进幼儿的全面发展”。这充分体现了将社会、文化、环境等因素与教育密切结合起来的开放教育思想和幼教生活化的生态教育观念。在教育越来越强调生态化的今天，我们要不断更新教育资源观，正确认识教育资源，并加以有效开发挖掘，立足园本，整合身边多样化教育资源，开展幼儿园科技制作活动。4、3-6岁儿童学习与发展指南理念（以下简称指南）幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引

11、导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（四）对关键词的界定幼儿科技制作活动：是指幼儿在教师的指导下，利用一些学习工具，综合运用多种技能，结合一些简单的科学原理，大胆想象、设计出制作方案，并利用一些自然及废旧材料制作出一种形状物。这种形状物生动有趣、具有科学色彩、高于一般玩具意义上的“玩具”。这种从无到有的建构过程，对幼儿而言，就是一种发明创造的过程。幼儿园科技制作活动给每个孩子提供了创造的机会，可以较大地发掘他们的创造潜能。社区资源：是指幼儿生活的社区中可运用于幼儿科技制作活动的人文、

12、自然、物质等环境教育资源，它包括幼儿园、家庭、自然、社会等的教育资源。整合：是指幼儿园在实施科技制作活动中，综合利用与开发可以支持教师的教和幼儿的学的各种社区教育资源。它强调社区中的科技制作活动资源必须进入教师、幼儿、科学教育课程之间的互动。 （五）确定研究的课题：源于上述理念的指导，我们认为：在大力提倡科教兴国战略的今天，对幼儿进行科技启蒙教育，培养幼儿的创新精神和实践能力是我们义不容辞的责任；作为幼儿生活的社区，是幼儿发展的场地，充分利用社区的各种教育资源，“把课程题材源于经验之中”，沟通生活与科技活动的联系，寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，使幼儿体会科学就在身边，感受科技制作

13、的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学，并让幼儿不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、思想品行的发展。因此，我园决定开展成都市教育局2010年教育科学规划课题幼儿园科技制作活动社区资源整合的研究。我们将以实验班为龙头，以点带面，旨在通过改变以往科技制作活动研究的思路和策略，以整合丰富的社区资源入手，以萌发幼儿科技创新意识为出发点，以培养幼儿动手动脑探究、实践的能力等科学素质为重点，将幼儿科技制作活动融于幼儿一日生活和社会实践活动之中等，由浅入深，循序渐进地解决我园过去在科技教育中重传递知识、教授技能轻科技教育资源的整合和幼儿实践能力培养的现状，调

14、动全园教师参与科研的积极性，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务实的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风，努力构建我园的园本课程，凸显我园“自然、和谐、快乐”的办园特色。 二、实践中进一步明确研究的目标及主要内容在课题研究的初始阶段，我们主要挖掘社区中可供幼儿科技制作的材料资源来引导幼儿开展科技制作活动。然而，在研究中我们发现，社区材料资源的挖掘对拓展幼儿科技制作内容方面效果不明显，对利用与开发社区资源形成本土化科技教育课程的意义不大。因此，要真正的拓展幼儿科技制作渠道，丰富制作内容，还是应从幼儿的生活实际出发，从幼儿生活的社区中来探寻可供开展科技制作的相关资源。为此，

15、我们最终将研究的落脚点放到挖掘香城社区资源拓展幼儿科技制作内容上面，通过对社区资源的筛选和优选，确立可供为幼儿科技制作活动的内容板块，探寻最佳的策略使社区资源与科技制作活动实现最优化的整合。 研究的目标：1、探寻整合社区资源拓展幼儿园科技制作活动的有效策略。 2、提高教师对整合社区资源拓展幼儿园科技制作活动进行分析、研究、指导的能力，促进教师的专业成长。 3、培养幼儿早期的科学素养，促进幼儿想象力、创造力和实践能力的发展。 研究的主要内容： 1、探寻社区中可利用的幼儿科技制作活动资源的具体内容、开发途径、方法、措施；2、确立整合社区资源拓展幼儿园科技制作活动的目标、内容和评价方法等。 3、探寻

16、适合大、中、小班不同年龄段开展科技制作活动的社区资源的环境和材料。 4、构建一套整合家园、社区资源开展幼儿园科技制作活动的典型活动系列、投放体系，包括可利用的操作材料系列。三、通过多种途径，探索幼儿科技制作活动社区资源整合的有效策略策略一：确立选择社区资源的原则、范围和内容通过调查发现社区中的可用资源是十分丰富的，在研究中，我们有目的地、分层分类地优选这些资源，找出最适宜各年龄阶段开展科技制作活动的资源。1、社区科技教育资源整合的原则本课题社区资源的开发实践中，遵循如下原则：一是本土化原则，即要根据本土文化的特点，从幼儿园实际出发，充分挖掘和利用本社区丰富的资源。二是生活化原则。科学教育要关注

17、生活，贴近生活，从幼儿身边的科学入手激发幼儿科学探索的欲望和兴趣。三是整合性原则。社区资源内容与其他领域相互渗透、有机整合，促进幼儿的全面和谐发展。2、社区科技教育资源筛选的范围考虑到孩子身心发展的特点，又要能整合家庭与社区教育的资源，因此，我们提出了从幼儿的兴趣点出发，结合幼儿的年龄特点与生活经验水平，来确立各年龄段幼儿科技制作内容的选材范围。小班以家庭和幼儿园资源为主，中班逐步过渡到以社区中的自然资源为主，大班重点选择社区中的社会资源为主。3、确立科技制作活动内容版块内容一：社区文化资源版块我园所处社区拥有文化资源众多，比如我园毗邻著名的物质与文化双遗产、国家级重点文物保护单位-桂湖，以及

18、千年古刹-宝光寺等等，这些资源中可用于开展幼儿科技制作活动的内容众多。比如，桂湖公园中的亭台楼阁、游船、小桥、石凳、木桌等等都是可供幼儿开展科技制作的活动资源。内容二：社区自然资源版块我社区的保利198公园、桂湖公园、毗河生态带、原生态公园泥巴坨等，都具有丰富的自然资源，为我们开展幼儿科技制作活动提供了源源不断的制作内容。例：春天来了，新城区的保利198公园成了人们踏青休闲的好去处。一天，月月带来了在保利公园自拍的各种漂亮花朵的照片，引来了孩子们的围观，也引发了孩子们想自己去看看的愿望。于是，我们开展了一次家园配合的主题活动“花花世界”， 引导幼儿观察花、探索花、制作花，活动持续两周，幼儿能随

19、着小主题的变化制作出“会吸水的花”、“水中开花”等蕴含不同科学原理、不同结构与外观的花朵。内容三：幼儿家庭资源版块幼儿家庭生活中的衣、食、住、行等，是幼儿开展科技制作的有效资源。如：常吃的各种食物、各种外观与结构的住所、出行的各种工具等，都可以成为幼儿开展科技制作的内容。例：饼干是小班孩子常吃的零食，手指饼、动物饼干、花朵饼干是孩子们的最爱。为此，我们提供了面泥、各式模具等引导幼儿制作各式自己喜欢的饼干。在活动中，幼儿不仅加深了对物体的复制的感性认知，按压、搓、捏等制作技能也得到提高。内容四：幼儿园资源版块我园是市级园林绿化单位，四季鸟语花香，绿草翻飞，园内种植核桃树、芭蕉林、柚子树等多种果木

20、，以及桂花树、海棠等多种花木，同时我园还拥有多种大型游乐游艺设施等，这些园所资源的开发与利用，都拓宽了幼儿科技制作活动选材的内容。内容五：社区人力资源板块我园所在的社区中有丰富的人力资源，如石油大学里面的教师可以与我们幼儿园联合开展活动，与石油大学的哥哥姐姐一起做科技制作。624的研究人员可以为教师进行科普知识讲解，各行各业的家长可以充分发挥各自的职业优势，丰富幼儿的科技制作活动内容。策略二：整合社区资源，创设科技教育环境课题开展以来，我园始终把幼儿科技启蒙教育作为办园特色，遵循新纲要中关于“环境应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动”的精神，把环境作为实施科技制作活动的重要途径。我们通过认

21、真研究，把幼儿园的科技环境初步创设了三个固定区域，有公共厅廊、科学探索室和班级科学探索区。第一固定区域公共厅廊我们利用幼儿园每个楼梯、转弯口、走廊等空间，结合我社区的科技教育资源，让孩子们有机会在公共活动空间多接触、多玩，从而激发他们产生对科技探究的兴趣。如：楼梯转弯处的“科技芝麻街”，就是宝光寺民俗街的缩影。我们提供了民俗街中常见的民俗玩具供幼儿探索。如“小鸡啄米”、“鸣蝉”、“铁环”、“拨浪鼓”、“金钱板”、“弹弓”等等，同时提供相应的材料引导幼儿自制民俗玩具。第二固定区域科学探索室科学探索室是我们能为孩子提供科技探索的一个专用空间，室内包含了大量可供幼儿探索的材料，可供幼儿制作的材料，在

22、科学操作室中我们分为科技小制作区、科学实验探索区，我们充分结合社区资源，使科学探索室富有本土特色。如：我们在制作区提供了做桂花糕的工具制作桂花糕、提供陶泥制作说唱俑；在探索区投放荷叶探索沉浮；小实验区探索怎样获得藕汁等等。第三固定区域班级趣味化的科学探索区我们在实践的过程中，大胆地将科技教育目标融入各班建立固定科技区域，根据不同的主题相应地投放材料，开展“小实验”、“小制作”等科技活动，体现了科技教育与课程的整合。我们提供主题式的科学探索材料，如“不倒的宝光斜塔”、“罗汉立起来”等等，充分的时间、空间和材料，让孩子在个体学习中去感知、去发现、去探索、去大胆地动手制作。策略三：多形式开发与利用社

23、区资源开展幼儿科技制作活动1、立足社区资源，开展主题背景下的系列制作活动以兴趣点确立科技制作主题 调动幼儿主动探索，是开展科技制作活动的着眼点。而幼儿探索的兴趣也始于对事物的好奇。在研究中，我们发现与捕捉幼儿对社区资源的兴趣点，并从两方面来判断生成幼儿科技制作内容：第一，是要符合幼儿年龄特点和经验水平，是幼儿年龄特点和经验水平所能及的；第二，有教育价值，即有促进幼儿科学素养提升等方面的价值。应该说兴趣点生成的就是幼儿乐学、能学、应该学的主题与内容。例：保利198公园的风筝节开幕了，很多幼儿周末都和父母去放风筝，周一的时候，班级里的新闻角里有幼儿带来了很多放风筝的图片和朋友分享，大家对风筝的外形

24、，风筝怎么才能飞得高，怎么做风筝展开了热烈的讨论，于是关于风筝的制作主题应运而生。主题式的科技制作活动为了引发幼儿对社区资源探索的持续与深入，我们以幼儿的兴趣点为基点，开展系列化的、主题式的科技制作活动。如：围绕幼儿感兴趣的“桂湖公园”为基点，来开展以“新都桂湖”为主题的科技制作活动，引导幼儿通过感知“桂湖”的各类资源来进行科技制作。如：制作“桂湖的亭子”、“桂湖游船”、“桂湖夏荷”、“桂湖的桥”、“桂湖金桂”、“魁星阁”等等。 探索式的活动过程在实施科技制制作活动的过程中，我们结合幼儿认知与发展特征，从幼儿的兴趣点入手，引导幼儿对事物进行自主观察、认识探索，启发幼儿构思设计制作方案，鼓励幼儿

25、大胆想象，大胆制作探索。例：在科技制作活动 风车转转转 当中，教师首先引导幼儿认识了解风车，然后激发幼儿自主探索风车是怎样转动的，在此基础上，鼓励幼儿构思设计并探索制作风车，制作完成后探索风车是否能够转动、以及探索风车的转动与风力、风向的相互关系。 丰富的制作形式根据幼儿的年龄特点与发展水平，我们开展了以独立制作、小组合作、群体制作及大带小等多种形式的科技制作活动。例：在大班主题活动桂湖的桥进行中，我们充分结合幼儿喜欢与同伴讨论、乐于与同伴合作的特点，我们引导幼儿从自己的兴趣点出发，选择自己喜欢的桥开展小组制作活动。有的小组一起合作完成了桂湖连升桥的制作；有的小组一起合作完成了桂湖吊桥的制作；

26、有的小组一起合作完成了九曲回廊桥的制作等。2、立足社区资源，丰富科学探索室主题科学探索室能为孩子提供科学探索的一个专用空间，我们在研究中立足本社区资源，提供大量可供幼儿探索的材料，可供幼儿制作的材料，引发幼儿探索、感知、制作，并以主题式的形式开展探索或制作。如，我们以“桂花节”为题，开展有“水中寻花”、“花朵沉浮”、“花汁在哪里”等探索主题，“桂花糕”、“桂花香袋”、“俏花枝”等制作主题。策略四：小手牵大手，引导家长参与亲子科技教育互动家庭教育作为幼儿生活中不可或缺的有机整体，在我园开展的幼儿科技启蒙教育中尤为凸显，家长是有力的支持者和参与者。我们邀请专家到幼儿园对家长进行系列培训活动，提高家

27、长对幼儿科技教育的认识；邀请家长来园观摩幼儿科技制作活动，进一步增加对幼儿科技制作活动的了解；我们充分发挥家园联系栏和家园网的作用，大力宣传我园科技活动，形成教师与家长、家长与家长之间相互交流、相互沟通、相互配合的良好局面，达成家园共识。同时，我们还引导家长利用社区资源开展家庭科技教育实践，与幼儿园科技教育形成教育合力。1、家长来园参加亲子科技制作我园定期开展亲子科技制作活动，邀请家长和幼儿结合生活中一些常见的社区资源，进行科技制作。家长和幼儿根据制作主题一起自主商议制作内容、自主寻找材料、亲子合作开展科技制作，既提高了幼儿的动手能力，又增进了亲子感情，还获得了相关的科学知识。例：在开展以“黑

28、熊保护基地”为主题的亲子科技制作活动中，有的亲子合作用木条搭建黑熊的房子；有的亲子合作用吸管、绳子制作黑熊的秋千，有的亲子合作用纸盒、瓶盖制作黑熊的小汽车等等，我们看到每一个亲子团队都充满设计与制作的热情，我们的“黑熊保护基地”融汇了每个亲子团队的智慧。通过家长来园参加亲子科技制作活动，一方面有利于家长更好地了解幼儿园开展科技制作活动的相关知识，另一方面也有利于幼儿在家长的个别指导下更好地解决制作过程中遇到的困难，体验成功的快乐。2、教师指导家长开展科技教育实践孩子们的科技制作、科技探究多从生活中常见的事物、现象开始的。孩子在家庭生活中也有很多科技教育的契机。因此，我们引导家长在家也和孩子共同

29、关注、发现生活中的科学现象，并结合生活中一些常见的社区资源，开展亲子科技小实验、亲子科技小制作、亲子科技小游戏等等，使孩子在和家长的制作、观察、操作、尝试、实验中感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。例：小班幼儿蒙蒙周末和爸爸一起去新繁游玩，看到了叶儿粑的制作过程并品尝了美味的叶儿耙，爸爸发现蒙蒙对制作叶儿粑非常感兴趣，于是决定和孩子在家制作叶儿耙。爸爸和蒙蒙一起准备糯米粉、肉馅、柚子叶，一起做好了叶儿粑并放入锅里蒸熟，最后品尝到自己做的美味的叶儿粑，孩子感到非常有成就感。家庭科技小制作的开展，能和幼儿园科技教育活动优势互补，最大限度地发挥家庭的教育作用，形成教育合力。3、开展主题式科技节活

30、动，丰富亲子科技教育课程内容 我们将幼儿科技教育的目标在节庆活动中分解并整合，这样的目标具有丰富性、多样性，并与其他领域的教育任务紧密结合。活动的跨度有长短，活动范围大小结合，活动形式多种多样，与科技领域有联系的各种学科类教学活动都可以穿插其中，成为一个个组成部分。我们将“科技节”作为周期性的、固定的节庆教育活动，每年围绕科技教育的目标，与当前实际相结合，充实相应的活动内容。我们主要以“小手牵大手”的方式，将科技教育的责任感推广到整个大家庭中，由孩子带动家长共同了解科技、参与科技制作，帮助孩子获得简单的科技知识，并使幼儿和家长能从关心身边的事物做起，积极参与到科技制作的实践活动中来。例：第一届

31、科技节我们以“感受科技生活”为主题开展科技节活动，结合我园科技教育整合社区的理念，引导全园投身于“用科技塑造未来香城美好生活”的行动中去。我们开展的活动主要有：废旧物品巧利用大赛、未来香城科技制作大赛、“小淘气”玩科学比赛、科技想象画展示、环保时装秀展演、“动手玩”、科技小实验等系列活动。在开展科技节的这段时间里全园的环境和气氛被渲染得异常浓烈，家长也被动员起来，各项活动开展的红红火火。又如：第二届科技节我们以“感受香城美好生活”为主题开展科技节活动，结合我园科技教育整合社区资源的理念，引导全园师生、家长投身于“用科技塑造未来香城美好生活”的行动中去。我们开展的活动主要有：废旧物品巧利用大赛、

32、未来香城科技制作大赛、科技想象画展示、动手玩科技小实验等系列活动。四、课题研究收获的成效（一）认识成果1、在实践中对科技制作与手工制作区别的再认识课题研究初期，我们饱受关于科技制作与手工制作相关研究文献资料较少的困扰，由于对科技制作与手工制作之间的区别有较为深入认识的文献资料缺乏，这导致了在实践操作中，我们教师往往将科技制作与手工制作混为一团。通过实践研究，我们逐渐发现能否引发幼儿持续性的探索是我们在实践中感触到的科技制作与手工制作之间最大的区别。手工制作一般都是幼儿感知和构思形象后对事物进行制作与装饰，而科技制作是幼儿对事物的自主观察、认识探索，制作并探索的过程，幼儿对事物的探索贯穿始终。在

33、科技制作中幼儿要探究所要制作物体的性能，发现它之所以具备这种性能的原因或原理，并按其原理进行科学设计，并最终进行制作，在制作过程中与制作完成后往往还会对事物进行进一步的探索。探究是科技制作中十分重要的环节，是幼儿的问题发现和解决行为，涉及到材料、物体和系统的结构与功能、科学原理等方面的知识和技能等。科技制作能够分发挥幼儿想像力、创造力，探索能力，与手工制作相比更具有启智作用。例：制作不倒翁时，幼儿在感知基础上概括出不倒翁的外形特征后，进一步探究其为什么不倒的原因。这里，幼儿可能会有一种假设(如底部有重物等 )，这些假设是否正确，需要一一验证。如果不能找出真正的原因，幼儿是不可能做出不倒翁的。除

34、对这一关键原因的探索外，整个制作过程还可能会包含如下一些探索，如发现合适的材料、寻找适当的固定重物的方法和位置等。整个过程由此可能需要不断地探索制作行为，这就和手工制作有了很大区别。2、逐步探寻出整合社区资源开展幼儿科技制作活动的一般规律表一：整合社区资源开展幼儿科技制作活动的一般规律图兴趣点认识探索构思设计选材制作后续探索 幼儿主体 幼儿主体 幼儿主体 同伴交流 观察思考 动手动脑 分享交流 探究兴趣 探究兴趣 探究兴趣 探究兴趣 鼓励引导 提出要求 启发帮助 肯定启发教师主导 教师主导 教师主导对于3-6岁的幼儿来讲，能独立自主的完成相关科技制作是有难度的，如果仅就幼儿的科技制作部分进行研

35、究，是违背幼儿发现与探索事物规律的。因此，在研究中，我们结合幼儿认知与发展特征，逐步逐步探寻出整合社区资源开展幼儿科技制作活动的一般规律：兴趣点认识、探索构思设计-选材制作制作后探索，就是说从社区资源出发，从中找出幼儿的兴趣点，激发幼儿通过对事物的自主观察、认识探索，然后构思设计制作方案后选择材料、动手尝试制作，在不断的探索，试误、再尝试，再制作的过程中，最终完成自己的制作。一般来说，还往往对所制作的事物还会进行进一步的相关探索。在此过程中，幼儿对事物的探究兴趣是维系活动是否延续的关键。3、探寻出选择社区资源的几个维度（1）有科技含量我园地处社区资源众多，如何优选资源，促成幼儿开展科技制作是我

36、们在研究中最先应该解决的问题。在实践中，我们从科技制作活动本身的特点出发，将是否含有科技含量作为选择资源的首要因素。一般来讲，是否具有一定的结构与功能并暗含相关科学原理被视作评判是否具有科技含量的标准。（2）能激发幼儿探索、便于幼儿理解，能易于幼儿制作3-6岁幼儿认知发展水平有限，相关的认识能力、探索能力、制作技能都处于较低水平，在资源的选择上，能激发幼儿探索，便于幼儿理解，能易于幼儿制作显得尤为重要，这也要求我们在资源的选择上做到尽量选择简单、低结构、低科技含量的社区资源来开展幼儿的科技制作活动。（3）结合幼儿年龄特征 3-6岁幼儿有其各自阶段的年龄特点，能引发他们探究欲的事物往往才能激起幼

37、儿探索并制作的热情。在研究中我们发现，小班幼儿喜欢探究、制作自己日常喜欢、熟悉的事物，中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象，而大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣,喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等。因此，在研究中我们结合各阶段不同年龄段幼儿科学探究学习的需求，找出了适宜各年龄段开展科技制作活动的资源范围：小班以家庭与幼儿园资源为主，中班从家庭与幼儿园资源逐步过渡到自然资源为宜，大班则可以利用社区中的各类资源开展活动。4、从社区资源出发，实践出适宜各年龄阶段探索的科学原理【案例】表二：适宜各

38、年龄阶段探索的科学原理例举表年龄段资源名称生成活动相关科学原理小班幼儿园里土豆桌子探索物体的平衡柚子小船探索水的浮力有趣的泡泡 探索水的表面张力有趣的锅探索磁铁吸铁的特性我的小扇子探索空气流动加快从而形成风中班我的家大蒜小人探索物体的平衡奇妙的蛋壳探索拱形面能承受较大力的现象不倒的鸡蛋娃探索物体的重心及平衡的稳定性有趣的锅探索磁铁吸铁的特性我的小魔棒探索摩擦生电的现象小猫的影子探索影子的产生与光源的变化 198公园里会吸水的花探索毛细现象奇妙的三脚架探索三脚架支撑的原理有趣的小球 探索物体滚动转转转探索物体转动会飞的小伞探索气流冲力我的降落伞探索空气的阻力、重力大班桂湖公园桂湖的桥探索桥可以承

39、载重量的原因：压力与压强有趣的竹筏探索水的浮力桂湖的亭子探索物体的重力与平衡我们的跷跷板探索杠杆原理桂湖夏荷探索水的浮力有趣的船探索水的浮力及物体的重力桂湖的夏天探索物体的沉浮民俗玩具街 区小小竹蜻蜓探索空气流动产生动力风车转转转探索气流动产生风进而推动风车转动的道理有趣的陀螺探索轴的位置高低对陀螺转动稳定性的影响转动的铁环探索物体的滚动、平衡我的拨浪鼓探索物体的振动及空气的共振金钱板探索物体的相互撞击发出声响风筝飞来了探索风力与牵引力5、开发出主题式科技制作活动模式社区主题点-观察-探索-生成制作主题-延伸制作主题（拓展相关经验）表三：主题式科技制作活动模式图观察认识活动 科技制作活动主题探

40、索活动 延伸制作活动社区主题点后续探索主题生成制作主题生成探索主题例：幼儿在桂湖公园游玩时，对桂湖各种桥十分感兴趣，由此生成了探索活动桂湖的桥，在幼儿对各式桥的结构、功能等的探索基础上，幼儿尝试着运用材料，制作桥，在不断的尝试探索中，幼儿发现不同的桥面所承受的重力是不一样的，由此又生成了有趣的拱桥、连升平桥等制作主题，引发幼儿通过制作对不同桥面的承重做进一步的探索。在后来的活动中幼儿还尝试制作了纸桥、浮桥、各式各样的桥墩等，在一系列的充满乐趣的探索与制作中，幼儿对桥有了更为深入的感性认知，也增加了自己对承重力、受力面、水的浮力等的见解。6、 确立出大、中、小班不同年龄阶段幼儿相适宜的制作技能科

41、技小制作活动涉及的技能练习多种多样：折叠、粘贴、剪裁、钻挖、构建、垒筑、穿插、揉捏等，掌握相应的制作技能，是幼儿能否成功进行科技制作的关键，在研究中我们发现，在各年龄阶段幼儿有各需掌握的技能，技能的难易程度随幼儿年龄的增长而增长。 表四：各阶段幼儿科技制作关键经验/能力例举表3-4岁幼儿4-5岁幼儿5-6岁幼儿1、在儿歌、歌曲等的协助下掌握基本的折、剪、粘贴等技能2、熟悉和了解工具 (剪刀、固体胶、记号笔)的结构、功能，及注意事项。 1、准确运用剪刀，能掌握封口、复线结以及借助工具印画等技能。 2、可以掌握找中心点、对称、拧转、团捏、折叠、包卷等技能。1、 逐步掌握衔接、切割、流动等技能，提高

42、科技小制作的基本技能水平。2、 用目测的方法找中心点；学习穿孔、打死结。（二）物化成果通过研究，我们初步形成了幼儿园科技教育资源整体创设、开发、利用的共同体，打破了开展幼儿科技制作活动资源匮乏的瓶颈问题，确立了小、中、大班年龄段主题背景下的科技制作活动方案等，促进了幼儿园科技教育特色的深入和谐的发展。1、确立了小、中、大班年龄段主题背景下的科技制作活动方案集在研究中，开发与利用社区资源开展幼儿科技制作活动，是我们研究的重点，在实践研究中，我们从各年龄段幼儿的兴趣点出发，生成了小、中、大班年龄段主题背景下的科技制作活动系列。【案例】大班主题活动：我们的桂湖公园主题说明：桂湖公园与我园一街之隔，我

43、班幼儿对桂湖公园既熟悉又喜欢，他们经常自发地产生讨论，“爸爸妈妈带我去桂湖划船了，看鱼了”，幼儿对公园里的亭台楼阁，花草树木，样式各异的桥，供人们休息的石桌凳子等都充满了认知与探索的兴趣。由此，我班生成了以“我们的桂湖公园”为主题的一系列科技制作主题，包括 “ 桂湖的桌子”、 “ 桂湖的桥” 、“桂湖的亭子”等。在系列小主题下，我们从幼的儿感知与探索的兴趣点入手，生成主题式的科技制作活动表五：主题活动网络图桂湖的桌子桂湖的桥桂湖的亭子观察实践活动：桌子大搜寻观察实践活动：桂湖的桥观察实践活动：有趣的亭子科学探索活动：不倒的木桌，科学探索活动：有趣的拱桥科学探索活动：不倒的亭柱科技制作活动：榴阁

44、木桌科技制作活动：桌子大力士科技制作活动：纸桥DIY科技制作活动：有趣的浮桥科技制作活动：四柱亭科技制作活动：六柱亭延伸探索活动：拱桥VS浮桥我们的桂湖公园2、幼儿园科学探索室社区本土资源投放方案集在实践中，我们还积极探究社区资源与幼儿园科学探索室的有效整合，从社区资源出发，按主题投放科探室材料，形成了科学探索室社区本土资源投放方案系列。【案例】表六：科学探索室社区本土资源投放方案表 科学探索室投放主题：湖中世界主题目标1、在观察、探索中了解水的基本特征。2、探索发现物体在水中的沉浮现象。3、能尝试发现多中方法改变物体在水中的沉浮状态。4、了解与水有关的生活器具。5、选择合适的材料进行制作，会

45、用小工具进行钻孔、切割等简单操作。区域名称游戏内容投放材料探索区湖中沉浮铁钉、石头、棉花、木块、泡沫板、桂花 运运湖水 塑料篮、塑料纸、塑料瓶、海绵湖中沉船自制船、石头、木块、铁圈、挂锁、螺丝制作区 桂湖木筏一次性筷子、软铁丝湖中水车塑料板、立方体泡沫、竹签桂湖气动船泡沫板、气球、眼药水瓶拆装区 小帆船可拆卸的帆船 小水轮 塑料小水轮、螺丝刀实验区湖中瀑布钻孔塑料瓶、胶带、大塑料盒鸡蛋浮起来鸡蛋、洗衣粉、味精、盐、杯子、勺子桂湖浮力瓶塑料瓶子、玻璃缸、米3、家庭科技资源（家庭科学小实验、家庭科学小游戏、家庭科技小制作）方案集在课题实践研究中，我们本着发掘、拓展、整合的原则，充分挖掘家庭的科技教育资源，引导家长开展亲子科技小制作、亲子科技小实验、亲子科技小游戏等家庭科技活动，形成了家庭科技活动系列方案。【案例】表七：家庭科技资源方案表 大班亲子科技小制作-我们一起做桂湖的船活动名称我们一起做桂湖的船活动目标通过制作初步了解船的基本结构，感知水的浮力。活动材料易拉罐、铁丝、热胶棒、塑料棒或管活动步骤1、把易拉罐平均剪成两半，其中一半