运用陶行知教育思想促进幼儿的全面发展.doc

1、运用陶行知教育思想促进幼儿的全面发展摘要：幼儿期正处于人生的初始阶段，幼儿在这一阶段自控能力较差，可塑性较强，所以这一阶段是幼儿各项技能成长的关键时刻，如：良好习惯的养成、语言能力的改进、创新思维的提升等。本文主要结合陶行知教育思想，浅谈在幼儿教育中如何促进幼儿的全面发展。关键词：陶行知教育思想，幼儿教育，全面发展1.引言“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主体，是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论观点适合中国的教育背景，具有时代特点。而全面发展的教育思想是 “生活教育理论”的重要组成部分，陶行知老师强调：我们此地的教育是生活教育，不是作假的教育，人生需要什么

2、，我们就教什么，我们要深信教育应该培育生活力，做到智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。本文主要针对幼儿教育中幼儿良好习惯的养成、语言能力的改进以及创新思维的提升三个方面，将陶行知教育思想融入其中，从而使幼儿在教育过程中得以全面发展。2.幼儿良好习惯的养成陶行知先生指出：“凡人生所需要的习惯，倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格陶冶的重要时期，这个时期培养得好，那么，习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。”所以幼儿期是培育一个人良好习惯的关键时期。教师培养幼儿良好习惯的最有效的方法莫过于自主游戏，幼儿在自主游戏中，通过角色扮演，模仿和想象成人活动，创造性地反

3、映现实生活，并通过与材料及环境的互动，获得最初的生活经验，享受其中的乐趣。为使幼儿在游戏中较快地养成良好的习惯，教师需要从以下几点加以入手：（1）制定游戏规则，让幼儿潜意识里拥有游戏规则观念刚开始进行游戏时，幼儿之间比较混乱，总是为扮角色或争抢材料而争吵告状。所以在角色扮演方面，教师需限定每项游戏的人数，并针对每个游戏记录各位小朋友玩过的次数以及在其中角色扮演的次数，以避免小朋友重复多次玩一个游戏以及扮演同一个角色，让他们潜意识里知道不能一味的挑自己喜欢的东西玩，游戏必须遵守规则。而对于争抢材料的现象，我们发动幼儿及家长，收集各自生活中的废旧材料，并将这些材料制成所需的道具分放在区域活动中，同

4、时明确规定材料存放的位置，玩时要注意材料与角色的对应性，要爱惜材料，不能哄抢以及随意挪动材料，如果出现游戏中材料不够的现象，嘱咐他们不能任意取走他人的材料，应与他人协商同意后才能取走材料或报告老师进行调节，要让幼儿明白，不能擅自使用别人的东西，需要借来才可以使用。幼儿有了游戏规则作为行为的准则，在角色分配及使用材料中的争执少了，他们之间也有了协商和谦让，偶尔个别有违反规定，其他小朋友也会加以提醒告诫，让他们自行认识到自己的错误，从而使他们养成良好的习惯。（2）指定幼儿在游戏中的角色，培养幼儿的坚持能力陶行知先生指出：我们所提出的是：行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有

5、行动之勇敢，才有真知的收获。小朋友在玩游戏时，开始时都很积极地参与其中，当游戏进行到一定的时间以后，由于幼儿意志力较弱，不能持久，他们会跑到其他同学那里去进行别的游戏，此时教师就应该适时地进行指导，让他们坚持扮演好自己的角色，安排这个角色在游戏中需要完成的任务，讲述该角色在整个游戏中的重要性，教育他们不能擅自离开岗位，从而养成他们良好的行为习惯。所以，在游戏中教师的指导对幼儿日常生活中良好习惯的养成尤为重要。（3）抓住幼儿的闪光点，积极地进行表扬，激励他们保持这样的良好习惯幼儿对来自老师的表扬和鼓励非常重视，我们应该利用幼儿的这种上进心理，抓住幼儿闪光之处，及时肯定和表扬幼儿的良好表现。对于那

6、些顽皮、纪律松散的幼儿，普通的管教无法使他们得以约束，所以教师更要努力发现他们身上的闪光点，并在其他小朋友面前对其进行表扬，鼓励其他小朋友向他学习，同时也鼓励他向其他小朋友学习。这样就可以让每个幼儿都能展示出自己的才华，让他们都能在成就感中获得自信，从而有利地使他们保持好自身固有的良好习性。因此教师对幼儿良好行为习惯的教育，切记不可以训诫、体罚，应该去努力发现他们自身的闪亮点，并及时予以表扬，进而起到鼓舞和强化的作用。3.语言能力的改进“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论观点对幼儿的语言能力的改进具有很大的帮助。 （1）生活即教育“生活即教育”的思想在幼儿语言教育指的是：在实施语言教育

7、的过程中，教师应更多地关注幼儿的生活，关注幼儿生活中能够激发幼儿语言发展的因素。幼儿阶段是语言形成的重要阶段，结合这一观点，所以教师在培养幼儿的语言能力时，应注重营造能够有效刺激幼儿语言能力的氛围。如在幼儿学习或者休息的地方，我们将幼儿喜欢的卡通人物形象、明星人物形象等呈现出来，并附有相应的人物对话，让幼儿在学习或休息时都能看到这些丰富多彩的图案，及相应的书面语言，这样就能够刺激幼儿的表达欲望；在课堂上，结合教室布置及相关的道具，通过动画片剧情回顾或者讲故事等方式，来培养他们的实际语言表达能力。（2）社会即学校“社会即学校”的教育思想提醒教师在对幼儿语言发展的教育中，要走出教室、走出校园、走出

8、教材，走向幼儿生活的社会，学习社会这个大学校的语言，但要注意社会语言对幼儿的负面影响。随着信息化时代的日趋发展，幼儿通过电视或网络媒体学会了不少流行性语言、广告语言。社会语言有好的一面，同时也有不好的一面 ，正的方面在于语言学习情境的多样化刺激了幼儿语言的高效发展，反的方面在于语言学习范畴的扩大会受到不良语言的干扰，影响了幼儿语言发展中必要的基础。因此，在幼儿语言的教育中，教师要注意社会语言对幼儿语言发展能力的影响，让好的一面充分地运用到幼儿的语言学习中，同时也要注意负面影响的规避和矫正。（3）教学做合一“教学做合一”的教育思想强调教师在教导的过程中，不仅要幼儿学习和动手做，还要使他们互相交流

9、，以提高他们的语言表达能力。如做完一个手工，教师就要求幼儿针对这次的手工自己想一个小故事，并且讲给大家听；讲完一个故事，要求幼儿讲故事的大体含义简单描述一下等等。4.创新思维的提升陶行知先生指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。创造精神在人们的生活中无处不有、无时不在，而幼儿期是培养幼儿创造力的关键时期，所以教师要不失时机、大胆地对幼儿加以培养，使幼儿的创造力得以充分的发展。在幼儿教育中，手工和绘画都是以发展形象思维为主的教学活动，可以发展幼儿的动手能力、观察力、认知能力，能很好地激发幼儿兴趣，培养幼儿的想象力、创造力。那么，如何在手工和美术活动中培养幼儿创造力呢？我认为幼儿教

10、师应该抛开约束，在课程中激发幼儿的想象力、创造力，为幼儿提供创新的平台陶行知先生在创造的儿童教育中明确提出了开发儿童创造力必须实行“六大解放”，即解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛，解放儿童的空间。在许多幼儿的手工教材中，都有最后的成品式样图，但给的材料却很多，好多教师在教学中要求幼儿严格按照式样图来完成，其实这样是不对的。我们应该抛开约束，解放孩子的思维，让他们在创作中得以充分的想象。比如在一次手工课上，做的是草丛里的小动物，材料中给了两个小动物：兔子和小狗，按照课本上手工的要求以及孩子们的手工经验，孩子们都应该只会使用一个小动物，但是在讲课时，我并没有强调这一点，到展示作品时，我发现有部分小朋友将两个动物一起放在了草丛里，我问他们为什么这样做，他们一个个都说出了自己的理由，还讲了个故事，有的说小兔和小狗是好朋友；有的说小兔邀请小狗来家里做客；还有的说小兔子太孤单了，让小狗过来陪他等等。所以幼儿教师在教学中不能墨守陈规，给他们一个创新的平台，这样才能更好地激发孩子的创新思维。参考文献 ：1 陶行知. 陶行知文集M. 江苏教育出版社, 2001.2 幼儿园教育指导纲要（试行）解读M . 江苏教育出版社, 2002. 3 谢礼清. 运用行知教育思想开展幼儿语言教育的思考J. 启迪与智慧 , 2013 , 02, 08.