幼儿心理问题的成因及其对策初探论文.doc

1、幼儿心理问题的成因及其对策初探摘 要 随着经济的发展以及生活水平的提高，人们对幼儿的培养愈加重视。在教育工作中，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康问题。而幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对幼儿一生的成长和发展至关重要。因此，本文就影响幼儿心理健康的问题进行了分析研究，并初步探究其解决对策，对于不断提高儿童的身心素质，促进幼儿的身心健康成长都具有一定的理论价值和实践意义。关键词 幼儿，心理健康，问题，方式望子成龙是每个家长的良好愿望，为了孩子成长与进步家长们可谓绞尽脑汁费尽心思；然而，有多少家长能真正读懂自己的孩子，又有多少家长关心过孩子的心理健康呢？从目前我国

2、幼儿心理健康教育的现状来看，不尽人意。据全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达12.97，另据上海精神卫生中心对上海市3000名45岁的幼儿心理健康调查显示：8.8的幼儿有不良习惯，11的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8的幼儿焦虑、紧张，20的幼儿表现多动、坐立不安，25幼儿偏食，22的幼儿性情古怪，可见心理健康问题已经成为我们不可忽视的问题，孩子的心理是否健康将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。那么何为健康？又何为心理健康呢？1世界卫生组织(WHO)认为健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。人的健康

3、包括生理与心理健康两部分。二者相互关联，相辅相成。儿童的心理健康对于促进儿童身心正常地、健康地发展有着重大的意义。 心理健康又称为心理卫生，是指依据人的心理活动的一般规律，采取各种措施，形成健康的个体心理活动，培养健全的个性，提高社会适应能力，预防身心疾病。国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。2 1智力正常2情绪健康。如果幼儿每天的消极情绪太多，过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。 3意志健康。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时

4、，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。 4思想和行为协调一致。如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。 5人际关系的适应。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。 6反应适度。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。同时幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为： 7.适度性。如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应

5、引起父母和教师的足够重视。8发展性。幼儿更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。 当今社会，由多种因素引起的幼儿心理发育不完善及心理问题呈上升趋势的现象日益明显。早期开展幼儿心理健康教育是摆在幼教从业者面前的重大课题。作为幼教工作者要怀有高度的使命感和高度的责任感在日常工作中不断探讨分析幼儿心理障碍的形成原因，积极摸索矫正幼儿心理问题的方法。因此，重视幼儿心理健康教育，充分利用一切行之有效的手段，不断增强幼儿的心理素质；要预防为主防消结合，缓解和控制幼儿心理问题的发生是当前幼教工作的首要任务。当然，关注幼儿心理

6、的健康发展也是家长和社会的共同责任。一、幼儿心理存在问题所产生的几种常见的不良后果家长在教育孩子时常存在认识上的误区，往往过分关心孩子的衣食住行及智力提高，却忽略了孩子的心理素质培养。对5-6岁幼儿心理素质的抽样调查结果显示：脾气暴躁占12.46%，性格古怪占7.62%，神经质占18.33%，人际交往困难占4.13%，情绪不稳定占12.41%，低能占2.03%。此外还有偏食、语言发育迟缓、分离性焦虑、强迫现象等。3,4（一） 心理不健康导致性格任性、孤僻，影响正常的人际交往如任性的一种案例：有个小男孩非常任性，他刚来幼儿园时调皮捣蛋，做错事被老师一批评就打老师,踢老师；上课时到处乱跑搞，摔凳子

7、，撕课本等等，而且只要他想要的东西都必须得到才行。有一次，小朋友吃完午点准备去做游戏，这时他发现桌子上还剩一块饼干，马上爬到桌子上去拿，不给他，结果他又摔凳子，还打小朋友，闹得天翻地覆，直到他踢累了才停下来，接连几天都如此，没有改观。 如性格孤僻古怪的幼儿案例：有个小女孩的父母都到外地打工了，她跟爷爷奶奶住在家里，他们家住在六楼，很少有小朋友跟她一起玩，她不爱说话，爱爬高，攻击性行为很强。奶奶每天送她来幼儿园，她不哭也不闹，自己走进教室，奶奶走的时候，她只看一眼，也不跟奶奶说早点来接之类的话。每天，她都一个人玩玩具，坐滑梯，她自己拿自己想要的东西，拿不到就抢别的小朋友的，如果抢不到的话，就打别

8、的小朋友。喝水的时候，她从来不说要，如果倒水给她，她口渴就喝，不渴的话，她就不理你，走到一边去玩。她从来不与老师小朋友们说话，总是一个人。老师接触她，和她一起玩玩具，可她会走开。上课的时候，她从来不坐到自己的位子上，把她安排到位子上，老师一转身，她又离开位子了。（二）心理问题导致行为障碍 如行为障碍中的说谎行为案例：在幼儿园中餐后，毛毛忽然坐在地板上哭闹，还用手捂着她的肚子，问她是不是要上厕所，她说不是，但还是哭，问了好久也没问出原因，后来她爸爸带她去医院做了检查，还是没查出原因。此后经常发生类似此类的事情。有一次，他妈妈气冲冲地来到幼儿园，说昨晚上发现毛毛回家没穿袜子，问她，他说是有一个小朋

9、友把他的袜子脱了，还把全班小朋友的袜子都脱了。其实没这回事。是因为毛毛在吃饭时把汤泼在袜子上了，不好意思跟老师和父母说，才编了谎话。二、分析影响幼儿心理健康的几种因素5 （一）自身因素 遗传和生理成熟是儿童心理健康发展的自然物质前提。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。由于遗传缺陷造成其智力障碍、先天畸形，生理缺陷以及肥胖等都是诱发幼儿心理不健康的因素。例如：患有脑积水的幼儿，其思维较正常幼儿要迟钝，所以他很难融入其他正常幼儿的活动中，使其变得更加孤独。长此以往，幼儿在性格、情绪和行为方面均易出现异常，表现出：“病态性格”、“行为异常”等心理问题。（二）外界因素1、家庭方面

10、的影响因素6,7（1）家庭结构简单，生活空间狭小。现在大多数家庭都是二加一的简单结构。父母是双职工，白天上班，晚上一家三口独居单元房，孩子缺少同伴交流玩耍。和他们相伴的大多是玩具、电视、游戏光盘等。幼儿生活空间的狭小，造成很多孩子不善于与人交往，以自我为中心，独立性差等心理行为问题。除此以外，如夫妻离异、家长工作上的压力等因素使得家长的心理也处于亚健康状态，忽视了和孩子进行平等的交流对话等等，长此以往，势必影响孩子的心理健康。（2）不科学的家庭教育方法使幼儿产生心理上的问题，如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格；另一种是采取高压的教育政策。尤其是父母的教养态度不

11、一致，更会使孩子容易产生生心理问题。在现代社会中父母平时要工作孩子都交给长辈带，而长辈又维护孩子。当父母认为孩子哪里做的不对或做了不该做的事而教育幼儿时，长辈就会很维护幼儿，这样就造成幼儿对长辈的依赖心理，而对于父母的训斥就不加理会了。因为他们有了保护伞，就不怕父母了。这时父母与长辈应该统一对孩子的观念。这样让他建立正确的观念。 （3）过度保护。孩子是家长手心里的宝，为了呵护这个“宝”，许多家长都怕孩子吃亏，怕孩子受苦，怕这怕那。于是，过度的包办代替，致使孩子丧失了许多动手实践的机会，剥夺了体验成功的快乐，同时也使孩子养成了较强的依赖心理，胆小等心理行为问题。（4）家长对幼儿期望值过高。在笔者

12、曾任教的孩子中，就有这样的案例：孩子因为周末的兴趣班排的满满的，没有自己休息玩耍的时间，当周一回到幼儿园后无精打采，教师问及原因，幼儿向老师请求到：“老师，你可以和我的妈妈谈谈，让她不要再让我学兴趣班了吗？我真的很累，也不想上学了。”从案例中可以看出，现代社会的竞争压力越来越大，许多家长都认为如果孩子从小开始不掌握多种技能，长大以后就很难在社会上立足。为了不让孩子输在起跑线上，很多家长便给孩子报读各式各样的自己认为对孩子以后有前途的兴趣班学习，却从不考虑真正从孩子的兴趣出发，给孩子造成了很大的心理压力和负担。（5）祖辈与保姆代养的问题。一般情况下，父母忙于工作无法全身心照顾孩子，必然会请老人或

13、保姆帮忙照看孩子。一方面保姆的教养水平通常较父母要低，祖辈又过度溺爱孙辈，所以他们给孩子心理成长上的帮助远不如父母，其心理发展也会受到影响。如案例：邵南是寄宿班幼儿，又矮又瘦弱的她在入园后的很长一段时间里情绪不稳定，她整天抱着一个娃娃，对着娃娃自言自语，从不与幼儿园的其他人交流。睡觉时她总是抱着娃娃偷偷地哭泣，从不大声，怕被别人听到似的，把眼泪淌在娃娃的身上。几次在她熟睡时，把怀中的娃娃取走，待她醒来后，便大哭大闹，用手抓伤自己的小脸，任凭老师怎样开导、怎样相劝都无济于事，最终只能向她妥协，把娃娃还给她。她在同伴心中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。这是一种典型的交往障碍。我向南南的妈

14、妈了解了她在入园前的情况，当和南南母亲谈起她在家里是否也整天抱着娃娃时，母亲有些无奈地告诉我，南南一直都这样，在家时也抱着娃娃。进一步了解，南南的母亲开了一间饭馆，父亲也经常出差不在家。她整日与姥姥在一起，姥姥年纪已大，与她交流的机会较少，从而造成她与娃娃做伴，向娃娃倾诉心事。可见这种交往障碍并不是先天造成的，也不是遗传因素决定的，而是由后天缺少亲子交流的成长环境导致的。正是缺乏这种早期的亲子交流，因此产生了幼儿拒绝与身边人交流的行为。 2、幼儿园方面的影响因素（1）教师的人格特征在教师与幼儿的师生关系中起到了至关重要的作用。美国学者指出：在情绪不稳定的教师所教的班级里,出现人格障碍的学生人数

15、也较多。教师如果脾气暴躁、情绪反复无常、偏爱、没有同情心和爱心，就会给幼儿的情绪带来负面的影响（2）教师的教育方法、对幼儿的态度等等都会影响孩子的心理健康。例如：当孩子犯了错就警告、训斥、甚至体罚，容易使胆怯的孩子睡眠不安、夜惊甚至不愿上幼儿园。此外，教师如果只注重各方面较为突出的幼儿，也容易使个别幼儿养成骄傲自大的心理，甚至影响孩子间的团结。（3）幼儿的心理健康没有得到应有的重视。据了解，在我市一般的幼儿园里几乎没有对幼儿的心理健康进行过科学的测查，也只有规模较大的幼儿园配有心理咨询室和专业的心理医生，而且很多时候只是形式性，走走过场，而并非上升到操作层面。（4）重视幼儿园内的教育，忽略了幼

16、儿园以外心理健康的延伸教育很多时候，教师与家长的对话中，往往仅指向学习、身体、纪律方面的问题，很少会涉及到幼儿情绪情感方面的心理问题。原因有很多：例如教师的心理专业知识水平较低；对幼儿心理健康教育问题没有引起重视等3、社会方面的影响因素在当今知识信息时代，人们获取各种信息的渠道便利快捷，幼儿也深受影响。社会上的一些不良诱因如各种社会事件、传播媒介也无不潜移默化地影响着孩子的心理健康发展。在拓宽视野、丰富知识面、娱乐生活的同时，一些言情戏说的影视作品、充满暴力倾向的动画片逐渐成为幼儿的钟爱。内容低劣粗俗的图书、光盘，也充斥着孩子们的眼睛和心灵。这对于身心稚嫩、辨别是非能力较差的幼儿来说，想一想令

17、人堪忧。三、通过正确有效的方式对幼儿进行心理健康教育 8,9儿童时期是培养健康心理的黄金时代，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果有一个好的开始，将来可使孩子们的品德智力得到健康的发展；如果在此时忽略了孩子的心理卫生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比较困难，甚至是不太可能的了。（一）父母的教育方法对孩子的心理健康产生深远的影响1、树立正确的教养观念10依恋是人类出现的第一种社会情感，依恋具有很强的预测作用，对幼儿一生的发展也至关重要。我以前曾经教过一个男孩，中班，孩子在园里的表现还可以，可有时在家里表现就差远了。他的妈妈告诉我：帅帅有时脾气大的不得了，对他我们打也打了，

18、骂也骂了，可就是不管用。有时如果不依着他，说想要跳楼，我们想，你跳就跳呗，（其实也是觉的他不会真的跳）结果他真的打开窗子想跳，吓死我们了。还有一次，因为一点小事他就往外跑，我们也不管他，结果他真的跑出了很远，跑到了马路边上，公路上车很多，吓得我们以后再也不敢惹他了。我们经过了解，知道他的爸爸妈妈工作很忙，帅帅从小是由奶奶带起来的，奶奶很惯着他，与奶奶的感情也很深。从帅帅该上幼儿园的时候，才把他和奶奶接过来的一起住的。以前关于这样的现象我们解释不了，就觉得是家长给惯的。可通过本科的学习，我懂得;这个孩子的心里与行为出现了异常，也叫心理及行为偏移或偏常，虽然这些行为是暂时性的，随着年龄的增长会消失

19、，但如果不及时纠正，会直接影响他以后的成长和发展，甚至可能会出现心理疾病。因此帅帅的妈妈应该改变自己的教育策略，不管工作多忙多累，拿出时间和孩子在一起，并对孩子付出足够的耐心和爱心，不要用权威性的家长教育方式，要让孩子逐渐相信你是爱他的，以此形成良好的亲子关系，这对他的改变会很有效果。不能总觉得我们欠孩子的太多，要加倍的补回来，事事都依着他，顺着他，做事情要有原则性。对的我答应你，不对得你闹也不行。再就是家里所有人的意见要保持一致性，不能一个管一个护，那会让孩子无所适从。2、培养幼儿的社会交往技能随着社会的进步，人与人之间的交往已经越来越密切，现代社会中，人们的生活范围不断扩大，整个世界都成一

20、个地球村了。所以良好的人际交往技能是儿童走向成功的必要条件。我国当今的教育，不管是幼儿园、小学还是中学，往往只重视系统知识的传授，而不注重社会技能的培养。据调查：有高达百分之八十的孩子有社交恐惧症，这不得不引起我们的反思了。我们中国人的智商在世界上是最高的，中国人最聪明，可我们至今还没有一个人获得过诺贝尔奖金。为什么？不是我们中国人不够聪明，而是缺乏人际交往的技能。如我国的留学生，在学校里，学业是最好的，可很少有人成为高层的管理者。社会交往的技能包括;:与人合作的能力、尊重他人的能力、顾全大局的能力、自我规划的能力、主动性和对自己行为负责的能力。美国卡内基大学对一万名名人的案例做过分析，发现智

21、力、专美技巧、经验，占成功因素的百分之十五，其余的百分之八十五取决于他们建立并保持的良好的人际关系。我国现在独生子女增多，多代大家庭消失，父母对职业的投入相对增多，因而教育孩子的时间和精力相对减少，而幼儿生活的圈子很小，没有兄弟姐妹，又缺少与邻里小伙伴的交往，也就缺少了很多人际交往的机会。还有像父母离异的也会给正在成长中的孩子造成消极的影响。现在的孩子过着衣来伸手，饭来张口的生活，什么事情都被大人给预备好了，凡事不用自己动手。也不用去求别人。我的女儿大一放寒假回来，我让她去洗澡，她告诉我，我半年没有搓背了，那我问她你为什么不让跟你一同去的帮你一下啊，他说不好意思，我又问，那你的同学呢，她说她的

22、同学也半年没有搓背了。可见我们的很多孩子存在人际交往的障碍。孩子越小越受父母的影响，她与父母的交往经验会用到和小朋友的交往中，我们托班有个叫皓皓的小朋友，聪明伶俐，但有一点就是好打人，动不动就打小朋友，一天中不知道会打哭几个小朋友。不是把这个给打哭了，就是把那个抢玩具给惹哭了，孩子们都不愿跟他玩，我们也对他用尽了方法，鼓励表扬，但一会儿他就忘了，他能控制自己的时间很短。经过了解，原来他妈妈是做美容护理的，爸爸是开大车的，很累很忙。而且爸爸妈妈的脾气很坏，很大，动不动俩人就吵吵起来，因为俩人都很忙，所以大多数时间都是皓皓一个人玩。因此，他从爸爸妈妈那儿习得的经验是；可以用武力解决一切。在幼儿园中

23、他总是攻击别人。因此我要奉劝有的家长，给孩子树立一个好的榜样，因为你的一举一动可能会影响他一生的发展，他在看着你、在模仿你呢，为了孩子，为了孩子的健康成长，请改变你的生活方式吧。 3、鼓励孩子做力所能及的事情 孩子的自信心多半是由做事成功而来，强迫他们做力所不能及的事情，只会打击他们的自信心。让孩子做自己喜欢做和乐意做的事。让他们在劳动中去感受成功的喜悦。 4、不要对孩子太严厉甚至打骂 对于家长都希望自己的子女成龙成凤，这也让孩子学那也让孩子练。孩子父母每天忙到晚。孩子累父母也累。幼儿没有了自己年龄应有的游戏娱乐时间，取而代之的是与他们年龄不符的单调而枯燥的学习。如果孩子学不好还要挨骂、受罚。

24、这样会使孩子形成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或由于种种不情愿导致反抗、残暴、说谎离家出走等异常行为。应该为幼儿创造一种宽松愉快的环境。不要给予太多压力。幼儿期的特点就是游戏。让他们在玩中学。培养独立、自信和健康的生活态度。 5、避免欺骗和恐吓孩子 不要轻易对孩子许诺。但对给予孩子的承诺，一定要兑现。如果不能实现或暂时不能实现，应该跟孩子真诚的说明原因，并让他们理解要他们原谅。这样父母在孩子心目中是个守诺的人。也是给孩子的好榜样。而吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性，以后的一切告诫，孩子就不会信服了。 6、不要在众人面前批评或打骂孩子 孩子也是有自尊心的。不要因为孩子犯了错，不论什么场合或

25、什么人面前就开始训斥他。这会造成孩子对父母或其他导致他挨训的事物的怀恨和害羞的心理，严重伤害了孩子的自尊心。 7、要适度地表扬孩子 孩子做事取得了成绩，应该给予一定的奖励和夸奖，让他有做事的自信与成就感。 8、传授孩子分析问题和处理问题的方法 当孩子遇到困难时要帮助孩子解决困难，而不是代替他们解决困难。应教会孩子分析问题、解决问题的方法。让他们用自己的方式方法去处理遇到的困难（二）老师要运用行之有效的方式开展幼儿的心理健康教育 当然，要让孩子的心理健康发展，要给予他们良好的教育，不但每一位做父母的要给他们做出良好的榜样，每一位老师也应该配合父母作好以下几点： 1、充分发挥幼儿游戏的心理卫生保健

26、功能11,12 （1）游戏是对幼儿进行心理诊断的手段 实践证明，从游戏中可以了解幼儿对周围现实的态度，既有他们生活经验的反映，也有他们内心情感的表达。因此，游戏好比是指示器，能够为我们了解幼儿的情绪状态喜、怒、哀、乐等提供线索。如：一性格极端内向的幼儿用积木搭成一幢没有窗口而四周有很高围墙的房子，这在一定程度上反映出他的防卫意识和抑郁性格。一害羞的女孩用积木为自己搭了一栅栏，在这栅栏中，她可以获得安全感。一女孩一直不喜欢玩娃娃家游戏，后来，了解到她的父母已离婚。还有一个女孩，在玩娃娃家游戏时，总是喜欢当“爸爸”而不愿当“妈妈”，她在其他角色游戏中担当的也都是男性角色，后来，才知道她父母一直希望

27、她是个“男孩” 只要教师在幼儿游戏中细心观察，就一定能够了解他们的心理状况，从而为有的放矢地进行心理健康教育提供有利的前提条件。（2）游戏是帮助幼儿宣泄紧张和负性情绪的形式 从心理学角度看，幼儿在生活中会受到不同程度的客观条件的限制和束缚，这难免会使幼儿的心理产生紧张或受到压抑，而游戏则是松弛幼儿紧张情绪的良好方式。男孩特别爱玩粘土，那一系列用劲的“挤”、“压”、“扭”、“捏”、“摔”等动作，就具有宣泄功能；有的幼儿喜欢反复地搭积木，然后又用力地把它推倒，这也具有宣泄意义；有的幼儿喜欢玩娃娃家游戏，他们把布娃娃的裤子拉下来，然后狠狠地打它的屁股，并且口中念念有词；还有的幼儿喜欢玩打针游戏，他们

28、将自己在打针时受的痛苦发泄到“打针”的活动中去等等。只要我们注意观察，就可以发现，幼儿通过游戏把精力和情绪发泄之后，他们的脸上总会露出一种满足和痛快的表情。 因此，教师要为幼儿创造一定的条件，让他们在游戏中进行适当的宣泄。幼儿自发地表现出来的一些具有宣泄意义的行为，即使有一定的破坏性，我们也应多一分理解。当幼儿表现出这种自发的宣泄行为时，教师应意识到孩子正处于心理紧张状态，他们需要帮助。教师要努力找出引起幼儿处于这种心理紧张状态的原因，对症下药，消除造成幼儿心理紧张的种种因素，从而消除幼儿的心理紧张，促进幼儿的心理健康。 （3）游戏是解决幼儿心理上的主要矛盾的途径 随着动作和言语的发展及与成人

29、接触的日益频繁，幼儿渴望能像成人一样独立地参加各项社会实践活动，而这种心理需要与他们独立从事社会实践活动的经验及能力不足之间的矛盾，就成为了幼儿心理发展中的主要矛盾。如何帮助他们解决这个主要矛盾，促成幼儿心理健康发展，便是幼儿教育中值得关注的主题。殊不知，游戏在其问题的解决上发挥着独特的作用。事实上许多游戏都为解决幼儿心理上的主要矛盾提供了有效的途径。如在游戏中，可以让幼儿按自己的意愿去当“爸爸”、“妈妈”、“警察”、“医生”，去“烧菜”、“煮饭”，去“开汽车”、“开飞机”、“开火车”在游戏中，幼儿可以尽情地想象，并在想象中满足自己参加成人活动的愿望，从而获得巨大的快乐。 （4）“游戏疗法”是

30、矫治幼儿心理问题的妙方 在心理治疗方法中有一种叫做“游戏疗法”，即通过游戏的方式对幼儿存在的心理行为问题进行矫治。如孩子对黑暗产生恐惧时，可以和孩子做这样的游戏将房间里的灯全关上，在黑暗中进行抢球比赛，看谁抢得多。多次活动后，孩子也就不怕黑暗了。又如，当孩子有恐惧、害怕狗的典型症状时，可以和孩子做捉“狗”的游戏。开始时成人扮演“狗”，让孩子捉“狗”。多次游戏后，可以调换角色，由孩子扮演“狗”，这样，可以引起孩子对狗的兴趣，进而使孩子不怕狗。 为了获得更好的治疗效果，教师在运用游戏来矫治幼儿存在的心理行为问题时，一定要注意有针对性。例如，对行为稳定性差的幼儿，我们可以多安排他们在游戏中担任安静的

31、角色（如交警、医生、门卫、木头人等）；让患有孤僻症的幼儿多参加集体游戏，等等。这些有针对性的游戏可以使幼儿在愉快的情绪中不知不觉地逐渐改掉不良的心理行为习惯，并逐渐形成良好的心理行为习惯；要注意循序渐进，否则游戏就很难取得预期的教育效果。例如，在过家家游戏中，常常看到能力强的幼儿扮演的“儿子”或“女儿”指挥着能力弱的幼儿扮演的“爸爸”或“妈妈”做这做那，这对幼儿的发展是有害无益的。因此，在安排幼儿进行类似的游戏时，一定要注意循序渐进。2、鼓励幼儿与小朋友多交往13 良好的同伴关系教会幼儿社会交往的技能。现在的孩子，自我中心现象严重。我们班有一个叫杨扬的幼儿，他聪明好学，会背诵很多唐诗，三字经，

32、也很喜欢听故事。长得很可爱。可他从不与小朋友们一起玩，总是一个人在那自言自语的，也很少玩幼儿园里的玩具，有时还会自己在那哈哈大笑。当我们组织活动的时候，他像无所事事似的，到处跑来跑去，还爬高爬低的。有时，钻进我们盛玩具的小箱子，呆在里边能玩很长时间。为了改变他这种孤僻的性格，我还鼓励孩子们多与他玩儿，可孩子小，都不愿跟他玩。怎么努力他也不与其他小朋友玩，都一个学期了，他才与我稍微熟悉点，有时过来摸摸我的脸、头发，可从没有跟我提出过什么要求，总是在等，比如吃午点吧，他从不主动去要，而是等着你送到他的跟前。有时出去玩吧，他也不等排好队，自己就往外面跑。通过这次学习我知道，杨杨存在人际交往的障碍，得

33、及时进行矫正和干预，否则会对他以后的发展造成不良的后果。对待这样的孩子，我们除了付出加倍的爱心、耐心，还要和他的家长做好沟通，家园配合一起来改变他。不但多鼓励他与别的小朋友一起玩，也叫别的小朋友跟他一起玩，在家呢，多叫他的家长带他到小孩子多的地方去玩，鼓励他与孩子们交往，如果发现他的一丁点儿进步要及时给与表扬和鼓励。还要带他观察榜样的各种社交技能。有很多青少年的了抑郁症，自杀的，打群架的也不在少数，为什么，因为他们从小没有形成良好的同伴关系，当遇到问题的时候，他找不到解决问题的途径。他也曾试图寻找社会支持，但是他的身边没有朋友。 3、创造一个有利于幼儿心理健康发展的环境。 所谓“近朱者赤，近墨

34、者黑”就是环境影响人的一般表述。由于幼儿年纪小，可塑性大，他们的心理发展很容易受到外环境的影响。因此，创造一个健康的环境是作好幼儿心理健康工作的又一重要方面。（1）树立一个良好的班风、园风，以利于幼儿的心理健康成长。班集体或园集体，是幼儿生活的一个主要环境。这个环境建设得好与不好，对幼儿心理发展影响深远。如果班风、园风不正，幼儿的心理就会被扭曲，心理健康就会受到冲击。相反如果具有一个积极向上、相互团结、相互尊重、相互关心且富有同情心的班风、园风，幼儿的心理就能得到健康的发展。因此要使幼儿心理健康成长，就要着力树立一个良好的班风、园风，这也应该是不争之论了。（2）教师要端正对幼儿的态度、行为。人

35、与人互为环境，对幼儿来说教师就是其环境。要形成健康环境，教师行为态度必须端正，否则创造幼儿心理发展的健康环境只能是一句空话。我们一些幼儿教师不注意自己的言行，给幼儿心理抹上了一层灰色。如我班上有一位小朋友，他有香港脚，小便总撒在身上，如果作为老师的我们说：“走开、走开，你又脏又臭。”这样就会在他的心理造成伤害，而且也使其他的孩子从小形成了不平等的观念以及对有缺陷人的偏见心理，并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。因此，教师要热爱、要尊重、要严而有格，不能借“严师出高徒”为口实惩罚幼儿，在处理教师和幼儿的关系中要努力创造一种平等、民主、

36、鼓励的心理安全气氛，对幼儿要公正、不偏爱，杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行。比如，谩骂、侮辱、指责、压制、强迫、威胁、挖苦、无情的惩罚等等。（3）办好家长学校，向家长们宣传心理健康知识，使他们关注幼儿的心理健康问题。学校、社会、家庭是孩子生活的三大主要环境。学校环境健康，而家庭环境不好，也是不能说幼儿心理发展有了健康环境。因此要想幼儿心理健康，除了教师努力外，家长也同样需要努力。当前许多家长由于种种原因，对“心理健康”、“心理卫生”等概念十分陌生，而幼儿心理健康工作，在许多方面需要家长的长期配合和支持。因而对家长宣传心理方面知识就变得必要了，再者幼儿和父母呆的时间长，只有父母懂得心理健康知识，

37、才能注意自己的言行，进而给小孩心理施以健康的影响。4、创造爱的气氛，满足幼儿正当的心理需要。14 爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。实践证明，一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信，朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃，形成一种自卑感反社会的心理。比如，平时有些孩子上课时“喜欢”捣乱，活动时常打人，这往往是由于我们对他付出的爱的关心太少所至。他想通过“捣乱”、“打架”来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。要让幼儿接受我们的爱，就要让幼儿懂得我们的爱。为此我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。如关切的说上一句，或轻轻地抚摸一下头，也是爱的表

38、示。这些看似简单、平常的言行，可以让孩子快乐一天甚至几天、几年、一生。因此，教师平常应该通过各种形式，向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长。 5、采取正确的心理健康教育方法，不断增强幼儿的心理素质。 在现实生活中，挫折是不可避免的。挫折具有两重性，一方面使人失望、痛苦、沮丧，另一方面又能给人一教益。因此我们一方面要避免幼儿经受重大挫折，防止严重的心理创伤；另一方面要有意识的培养、锻炼幼儿的挫折承受力。成人可有意识的把幼儿置身于现实生活中，让他们通过亲身的感受，获得有益的知识和经验，从而提高应付挫折的能力。成人应有意识的设置各种能引起幼儿积极情绪体验与表现的情景，使幼儿不断地获得积极的

39、情绪体验，这对幼儿心理强度的提高，对幼儿的身心健康将产生深远的影响。6、运用积极的心理暗示心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。”对于幼儿来说这一表现尤为突出。我们不难发现课堂上常常是一些优秀生唱主角，他们踊跃发言、积极表现，出尽了风头。而一些幼儿只能默默无闻、谨小慎微，甘当陪衬，甚至是“反面角色”，其实每一位幼儿都希望自己被关注、被欣赏。因此，我们做教师的应毫不吝啬的对幼儿鼓励表扬，经常给幼儿输入一些积极的语言，如：“没关系，再试一试”“你的小手真灵巧，画的画真美”“你的回答真棒”让幼儿在教师的赞美中拥有

40、自信的力量。7、学会欣赏，多给孩子鼓掌与喝彩鼓掌与喝彩是开发孩子创造力的催化剂。幼儿的心是稚嫩的，需要我们小心呵护，他们有得到老师认可的需要，他们需要我们能够欣赏他们的成绩，分享他们的快乐。而且孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价。他们还不能明辨是非，老师要一分为二地对他们的行为作出正确的判断，不吝惜一句表扬话语，只有这样，才能得到孩子积极的响应，有利于培养良好的心理素质。美国有位心理学家曾经做过这样一个试验，他将他的学生分成三组，对第一组表示信任并予以赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被

41、漠视的第二组则在原地踏步。日本的一位幼儿教师的做法和前述的第一位家长的做法有异曲同工之妙，很值得我们家长深思和学习。一堂小学美术课上，日本的教师教孩子们怎样画苹果。教师发现有位孩子画的是方苹果，于是就耐心询问：“苹果是圆形的，你为什么画成方形的呢？”孩子回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师露出欣赏的微笑并鼓励说：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果”。把苹果画成方形，显然脱离了实际。而那位日本幼儿教师却循循善诱，引导孩子道出画方苹果的原因，并用欣赏的语气鼓励孩子“早日培育出方苹果，”这种做法怎能不叫人拍案叫绝呢？“不怕做

42、不好，只怕想不到”，幼儿心理健康教育虽是一个任重道远的工作，但只要教师和家长拥有这种精神，从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都健康快乐的成长。 参考文献1陈帼眉主编：幼儿心理学，北京师范大学出版社1999年8月第1版。2张丽莎.浅谈幼儿心理健康教育问题J.中国健康教育，2001,(3):154-155.3方凤仙：当今幼儿心理现状形成原因及矫正对策概要 4贾佳：儿童心理障碍知多少泉州晚报网站编辑部2002年5张小航、郑运强：探析独生子女心理障碍诱因中国园丁网6郭谊.家庭环境和孩子的心理发展.幼教博览，2002年第8期 7 陈鹤琴.家庭教育.华东师范大学出版社，2006年5月出版8张雪门：蒙台梭利与其教育 9 李仁伟：如何了解孩子的心理青海人民出版社 1998年出版10朱汉英的改善教育态度，给幼儿创设良好心理环境，学前教育研究11高峻岭.游戏治疗儿童心理障碍J.中华儿科杂志，2002,(5):271-273.12 刘道敏：如何培养幼儿的健康心理，幼教博览（京），20011113王祖德，梅继坤：矫正儿童在成长发育过程中行为品质的心理偏差 中国园丁网 2004.2.2314世界书局1921年版幼儿自卑感产生的原因与幼儿自信心的培养 学前教育研究，1998年第五期