小班幼儿思维能力的培养.docx

1、小班幼儿思维能力的培养一在特定的思维训练活动中，启迪小班幼儿创造性思维心理学研究表明：不同的年龄阶段思维发展具有不同的特点，因此，对幼儿进行思维训练一定要结合幼儿本身的思维水平。小班幼儿的思维易受成人的语言暗示，教师有目的的语言提示与引导，对幼儿创造性思维的培养具有一定意义。启迪三至四岁的幼儿创造思维发展时，最初的思维活动是教师以问答的方式鼓励幼儿自由地、无拘束地想像，幼儿的答案越多越好。开始的问题是幼儿常见的，如：“圆形的东西有哪些？”“会飞的东西有哪些？”同样的问题，经过多次反复提问，答案会越来越多。开始幼儿的回答种类单一，经教师语言暗示后学会归类回答。例如：“会飞的东西有哪些？”当孩子的

2、答案总是围绕“蝴蝶”等昆虫类东西时，教师可以进行语言暗示，帮助幼儿拓宽思路。教师说：“飞机会飞”。幼儿会跟着说：“还有火箭、导弹、天上飞的小鸟”等等。因此，教师有目的、有计划地运用适当的语言提示对幼儿思路的拓宽十分重要，让他们学会从多角度思考问题。随着年龄的增长、知识经验的丰富，到了小班第二学期，幼儿思维的积极性、主动性、创造性增强，这时思维训练不仅仅是一问一答的形式，教师开始利用一些简单的图形进行想像训练。教师画一些简单图形或符号，让幼儿想想像什么。例如，画一条不规则的曲线，启发幼儿讲讲它像什么？有的幼儿说像一座山，有的说像一根绳，有的说像大海的波浪，有的说像一条虫。通过这一系列的活动，使他

3、们思维更加活跃。每天的思维训练，坚持一段时间后，幼儿的思维开阔多了，大部分幼儿的思维能力增强，遇到困难和问题时，不是害怕，而是能够主动想出各种克服和解决问题的办法，在回答问题时，有独创性，多角度思维的萌芽也开始出现。二通过多种途径，培养幼儿创造性思维能力1、科学探索与操作活动在科学小实验、小游戏等科学实践活动中，让幼儿自由选择材料操作，发现问题，来寻求解决问题的多种方案。小班幼儿虽然动手能力不强，但也具有一定动手能力，最重要的是有积极探索与操作的愿望。教师根据幼儿的不同情况准备不同层次的操作材料，让不同能力的幼儿进行操作与探索。如在“有趣的鸡蛋”活动中，教师准备了许多碎海棉、沙子、瓶子、珠子、

4、油泥等，让幼儿通过操作进行探索，怎样使鸡蛋站起来。在操作活动中，调动了幼儿活动的积极性，体现他们初步的创造力。2、启发式、开放式的提问各种教学活动都离不开教师的提问，教师的提问方式对幼儿创造思维的培养至关重要，它直接影响幼儿的思维及操作方式，而开放式的问题有助于培养幼儿的发散思维、创造思维，有助于激发幼儿的表现欲望，可让幼儿通过自己的想像和思考来解决问题。如在科学活动：电话真方便中，教师设计了一系列的问题：你会打电话吗？你见过什么样的电话？你想发明什么电话？等等。通过这些问题激发幼儿的学习兴趣及对现代科技产品的好奇心。教师在平时教学的提问中，都要求幼儿从多种角度考虑问题，运用想像寻找解决问题的

5、多种方案，让幼儿知道任何事情都不是一成不变的。2、将思维训练巧妙地运用于自由活动中教师要善于抓住幼儿一日生活中的种种教育契机，如利用自由活动、散步活动时间提一些问题。孩子们在无拘无束中思维开阔，回答自如。如：在散步时看天上飞的小鸟，就问孩子们：“如果你会飞，那么你会做什么？”有的说：“如果我会飞，我就会到月亮上去玩玩”，有的说：“如果我会飞，我就变成空对地导弹，去打那些美国坏蛋”。从孩子们的回答中，蕴藏着巨大的创造性。三、创造良好的思维环境1、创设宽松自由和谐的精神环境教师要以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿，这样会使幼儿的思维处于轻松活跃状态，从而可提高幼儿探索和创新的可能性。因此，教师应多给幼儿一些自由度，允许幼儿依据自己的能力，用自己的方法做他愿做的事；允许幼儿按自己的愿望与爱好去选择一些活动，这样可以使幼儿的创造兴趣与热情得到充分发挥。2、创设丰富的物质环境，提供活动的空间与材料我们创设了丰富的物质环境，注重环境的可操作性，为他们设立了科学发现角及各种小型活动角，并为他们提供了成品与半成品的材料与玩具。允许他们自由选择活动，让他们在看看、听听、问问、摸摸、做做等活动中，既锻炼幼儿的动手动脑能力，又可以充分满足幼儿创造表现的欲望。