数学活动中幼儿创造性的培养.doc

1、数学活动中幼儿创造性的培养创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造性力的培养是陶行知创造教育的核心，陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”陶行知更在创造宣言中表达了对创造教育培养儿童创造力的毕生追求：“创造之神！你回来了呀！只有你回来了，才能保证参天大树的长成。”培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维。数学教学中就是要让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工，创造出新的设想，新的解题思路。在培养学

2、生创造性思维过程中，教师要重视突出学生学习的主体地位和数学探究精神的培养，要创造性的开展数学教育活动应重视如下几个方面：一、获得乐趣，引入数学之门。兴趣是幼儿学习的动力。当幼儿对某事物感兴趣时，他就会忘我地追求它，探索它，表现主动积极。著名教育家皮亚杰说过：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育，使幼儿喜欢数学，亲近数学，从“老师要我学”变为“我想学、我爱学”。激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性，让主体意识调配他们自身的智力和操作活动，从而激励幼儿自觉地进行创造性活动，推动幼儿积极地实践。小班幼儿学习“2”的形成，老师通过两只小动物的游戏，让两个幼儿

3、为一组，扮演自己喜爱的小动物，通过老师的引导语，理解和学会了“1”添上“1”是“2”的数概念（数学关系）。中班幼儿在穿手链和项链的过程中掌握了排序的规则。用色彩鲜艳、品种多样、大小不一的彩珠穿起的项链是孩子们钟爱的物品。也许刚开始，幼儿的穿编有随意性，但随着幼儿的实践，孩子们就会按不同的排序规则加以精心设计，所穿编出来的手链、项链各不相同，他们的创新意识得到充分体现，自然也获得了极大的乐趣。皮亚杰在儿童学习数学的论述中说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。因此从现实世界中抽象出来的数学知识和关系对以形象思维的幼儿来说，只有通过自身及环境中的各种操作实践，使头脑和材料相互作用，才

4、能获得数学感性经验，理解逻辑关系，才能吸引幼儿走近数学，接受数学，喜欢数学，从而促进幼儿思维的发展。二、幼儿创新思维的的基本要素。根据创造性思维的内外双循环理论模型，创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、知觉思维、时间逻辑思维等要素组成。这几个要素并非互不相关、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼儿创造性思维的要素中发散思维是解决思维方向性的指针，形象思维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫集中思维、求同思维或正向思维；发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。一直以来，传统教育只强调聚合思维而不讲发散思维，

5、其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成孩子们对书本、对教师、对权威的迷信，不敢提出半点怀疑，压制了创造性。这样，只能使我们的认识永远滞后于前人的水平，不可能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创新的萌芽和创新的成果。可以说一切创新都源于发散思维，而在幼儿阶段对幼儿发散思维的培养由为重要。形象思维、直觉思维和逻辑思维都是人类必不可少的基本思维形式，三者都能通过抽象、概括达到对事物的理解认识。三者之间只有思维材料（思维加工对象）、思维加工手段、方法的不同，而没有高低级之分。而且从探索新事物的本质、规律即从创新活动

6、考虑，形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性（而不象逻辑思维那样具有直线性、顺序性）所以往往比逻辑思维更适合于幼儿的探索和创新的需求。事实上，创新活动中关键性的突破只能靠形象思维或直觉思维，而不是靠逻辑思维。36岁的幼儿处于具体形象思维阶段，由此可见，幼儿期是形象思维发展的重要时期。在数学活动中有效的发展幼儿的形象思维，对于幼儿创新思维的培养起到促进作用。而在具体实施过程中应注意以下3个环节：生活经验积累、培养观察能力、发展想象能力。三、培育幼儿创新思维的途径1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提。为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。在幼儿的活

7、动中，要鼓励他们大胆地尝试，从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣。要培养幼儿的创新意识，就要为幼儿营造一个“创造”的环境，培养幼儿“创造”的心态。要鼓励幼儿异想天开、大胆联想，发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待，耐心去启迪，引导他们进一步去探索。同时要多给幼儿提出问题、设置情景，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识，解决问题。对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法，要通过恰当的引导，启发其自悟，决不给以简单的否定，以保护其创造的积极性和思维的多向性。幼儿顾虑少了，就会充分地联想、交流、表现；就能

8、展开想象、无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去创新。创造思维的基础是丰富的想象力，没有想象力，一般思维不可能升华到创造性思维，也就不可能有创造性表现，所以心理学专家普遍倡导开发右半脑的形象思维，重视想象力和直观思考能力。幼儿数学教育中以往只重视开发逻辑思维，忽视形象思维，这在一定程度上阻碍了幼儿创造力的发展。幼儿期的想象以无意想象为主，有意想象刚开始发展，再造想象占优势，创造想象开始萌芽。如果给幼儿创设的是宽松、民主的心理环境，幼儿的想象就能得到认可、肯定、赞赏，这无疑可以促使自然赐予每个幼儿天生具有的创造天赋得以发展。所以良好的心理环境能大大激发幼儿的创造欲望和精神。多个幼儿一些

9、鼓励，多给幼儿一些自由、民主的权利，多给幼儿一些启发，使幼儿在与环境材料交互作用中表现创造的能力。师生平等、同伴友爱相处的氛围是培养创造力的一种催化剂，幼儿点滴创造能从中不断得以肯定、鼓励和发挥，从而激发其巨大的创造力潜能。依据幼儿学数的身心发展特点，提供材料，让幼儿直接摆弄与操作，以达到“动作建构”的目的。正如美国的一位学者所说：“幼儿学习数学，就是幼儿自己动手做东西，是他们在从事一项工作”，在动手操作中积累经验，感知内化建立数概念。这是幼儿学数的特点。所以首先要考虑创设一个能让幼儿进行创造性学习的环境。这是指一种具有潜在因素的学习环境。通过幼儿自选材料，自由操作，主动活动，使幼儿处于一种受

10、启发状态，有创造、尝试的愿望，能与环境积极作用，将已有知识经验重新创造性地组合或迁移，获得新的知识与经验。按此要求，提供符合幼儿年龄特点的、具有多功能性的，能使幼儿在感受这些材料色、形、数等多方面刺激条件下，出现不同的摆弄操作，多方位获得经验。如：为大班幼儿提供一套多米诺骨牌材料，幼儿在操作中会出现多种玩法。以其中的“接龙”游戏为例，出现有按数的顺序接龙的，按数的倒序接龙的，按双数接龙的，按单数接龙的，按单数双数间隔接龙的，幼儿自己进行总结，得出有9种不同的接龙方法。又如：为中班幼儿提供色、形、大小不同的几何图形片。幼儿操作中出现分类（由按物体的个别特征进行的一种方法分类到多重分类）又出现排序

11、（按自己创造的颜色排序，按形状间隔或大小间隔排序）。此外，在集体进行的幼儿数学教育活动中，教师可经常提一些一题可作多解的问题，让幼儿能进行创造性的思考，提出与教师和同伴不同的解答方法。如在改错题中，对6+1=5的改法，不只是一种答案。幼儿可改成4+1=5，6+1=7，也可将“+”改“-”成6-1=5。也有一事多说的，如：5+2=7，说说如何算的方法，有从5和2合起来是7，从组成角度考虑的，有幼儿说5添上2是7，也有幼儿说5后面第二个数是7，可见，幼儿可从多种数学思维的角度创造性地解题。再有，在大班的三数列四题的练习中，无论是提供两个数让幼儿补一个数，或是提供三个不相关的数让幼儿来改数，均是为幼

12、儿创设一题作多解的条件。从教学内容的创造性因素发掘而言，无论是上述的一题多解，还是一事多说，都体现在将创造性培养落实于幼儿认数学算的过程之中。2、通过游戏训练幼儿的创新思维。游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式，最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。幼儿是天真烂漫、活泼可爱的，只有把抽象的数学知识与具体的事物联想起来，把学具操作与数学游戏结合起来，才能调动幼儿的积极性，在愉悦的环境中促进幼儿积极思考。在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作，利用儿童好动、好胜的心理，摆一摆、猜一猜、赛一赛；让幼儿当科学家、小医生、小机灵等，激发幼儿观察、联想，从而促进幼

13、儿创新思维的发展。在排序游戏我排的不一样中，幼儿根据图形重新自由排列，孩子想到了各种各样的排列方法，有些孩子想到通过增加或减少图形的数量来改变排序的规律如：、在这游戏中幼儿单向思维向多向思维发展，有了求异的意识。在加减法游戏小机灵抢红旗中，以两名幼儿为一组，幼儿自己出计算题进行比赛，幼儿每答对了对手所出的题目，所代表的小机灵就可以上升一层直到夺到红旗为胜。在这过程中，既培养了幼儿思维的独创性和敏捷性，同时也促进了幼儿逻辑思维的发展。在井字游戏中幼儿根据井字卡片上的9个数字自编加减运算题，例如用横排的三个数字4、6、3，幼儿就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-

14、3+1等多个式题，在这一游戏中主要就是训练幼儿的发散思维，促进幼儿创新思维的发展。通过各种各样生动有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中自由探索和操作，学习和理解抽象的数学知识和关系，以促进其发散思维、形象思维、逻辑思维的发展，从而促进了创新的能力。3、在学习活动中培养幼儿的创新思维。具体形象思维是36岁幼儿的主要思维方式，它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行。其特点是具体性和形象性，也就是说必须注重幼儿具体操作实践，为幼儿提供生动有趣、色彩鲜艳、形式多样的操作材料，使幼儿接触到的数学不是枯燥、乏味、抽象的，而是美丽、生动、具体的。这样幼儿才会主动探索、积极思考，不断地发现问题、提出问题、

15、解决问题，并在操作过程中促进发散思维和形象思维的发展。例如提供吸管、纽扣、贝壳等让幼儿自编式题，幼儿根据吸管的粗细、长短、颜色、摆放位置等编出多道式题，幼儿逐步变单向思维为多向思维，会从多种角度思考问题、解决问题，思维的灵活性和创造性增强了。在学习自编应用题时，教师为幼儿提供的图片也是精心设计的，为的就是要训练幼儿的形象思维和发散思维。以鸭子戏水图为例：图上的鸭子有的是白色、有的是灰色；有的在戏水、有的在岸边；鸭子有大的、小的；有的带着小铃铛、有的则没有幼儿甚至可以自己为鸭子添画装饰，幼儿参与创编的兴趣大大增强，往往一幅图就能创编出很多道应用题。在学习面积守恒时教师让幼儿通过切割的方法比较正方

16、形和等边三角形的面积是否相等，幼儿先切割正方形进行比较，然后切割三角形进行比较，通过这样的操作来训练幼儿的逆向思维。4、在日常生活中的渗透创新思维的训练。爱创造的孩子是生活的有心人。现实生活中存在着大量的数、形、时空等数学内容。幼儿创新思维的培养，就要在日常生活中注意培养幼儿的观察力、想象力，鼓励幼儿提问，因为幼儿向老师提问本身就是一种求知活动。对幼儿提出的问题，如果幼儿通过努力可以解决的教师一定要鼓励幼儿自己想办法，启发幼儿利用已有的知识和经验找出答案，这也是发展创造性思维的过程。例如：利用上下楼梯的机会让幼儿想出不同的办法去数一数一共有几级楼梯，结果幼儿想出了各种的方法：有的是一级一级的数

17、、有的是两级两级的数，还有的想到每层是10级，一层一层加起来就知道是多少级了。在学习测量时也可以让幼儿在日常生活中进行各种尝试和探索。如在操场上利用自己的小脚、木棒、绳子、胶圈、椅子、小车等等物品来作为测量的工具。数学无时无刻地存在于周围现实生活中，只要我们抓住时机，利用一日生活的各个环节，必定能激发幼儿思维的积极性、主动性和独创性，加强幼儿发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练，从而促进幼儿创新思维的发展。四、数学活动中培养幼儿创新思维的原则数学是思维体操，幼儿通过周围的现实环境和在教育创设的特殊环境中获得有关数学知识之时，思维能力也同时得到训练。我们认为，无论是在数学的学习活动中、游

18、戏中或日常生活中，培养幼儿创新思维都必须遵循幼儿的思维特点及其发展规律，有计划、有目的地进行引导和训练，因此，在活动中必须注意以下原则：1、自主性原则。相对于知识的学习和掌握，我们更应该注重幼儿思维的主动性、自主性的培养。在活动中要为幼儿提供不同花样，不同类型的操作材料，鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作，幼儿按自己的意愿进行各种操作活动，充分满足自己的需要，发挥其自主性，思维才能活跃并有所创新。2、操作性原则。通过提供充足的操作材料和操作机会，使孩子积极参与学习。在与操作材料相互作用的过程中，其思维方式逐步由具体形象思维上升到逻辑思维方式，激发其思维的积极性、主动性，增强了思维灵

19、活性和创造性。3、整体性与个体性相结合的原则。整体性与个体性相结合的原则是指培养幼儿创新思维时，既要面向全体幼儿，又要因人而异，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。活动中让幼儿有充分的自由度，给予幼儿充分的思维时间，让每个幼儿都能拓宽思路，满足自己的学习和创新欲望。4、系统性和多样性原则。系统性原则即循序渐进原则，指得是根据幼儿思维的发展规律和具体情况进行不同层次的设计，由简单到复杂、由易到难，促进幼儿思维的发展。多样性是指根据幼儿心理发展的特点和规律，在训练幼儿某一思维能力时，设计和提供的材料力求做到充分多样，以满足幼儿从不同角度反复思考、训练的需要。通过玩不同的游戏，操作不同的材料，激发幼儿探索的欲望，寻找其中的“奥秘”。总之，数学活动是培养幼儿创新思维的重要渠道，我们应该利用一切的数学活动，对幼儿进行发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练，让孩子敢于创新，善于创新。鼓励他们的新奇念头和行为，保护孩子可贵的好奇心，激发求欲，引导他们自己去发现问题，以多种途径和方法去解决问题。这样，我们的下一代才会成为具有创新思维的一代。陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他穷其一生的精力为中国教育指明了方向，作出开创性的伟大贡献，以生活教育理论为基础的陶行知教育思想，时至今日仍对我们的教育具有深厚的指导意义。